李金苗

（甘肅省通渭縣隴山學(xué)校，甘肅通渭 743318）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與語文教學(xué)相結(jié)合，已經(jīng)成為教育改革的必然趨勢。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)包括豐富的多媒體資源，具備展示、處理、交流信息的技術(shù)工具，能夠滿足語文教學(xué)激趣、授課、探究等多方面的需求。因此，教師應(yīng)該利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)開展語文教學(xué)設(shè)計(jì)，采集多種形式的信息資源，合理地使用信息化軟硬件設(shè)施，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和積極性，促使學(xué)生自主投入語文探究活動之中，從而發(fā)揮計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的功能和價(jià)值，高效實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

一、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢

（一）有助于打造聲色俱佳的語文教學(xué)環(huán)境

語文學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容，是對文本的閱讀和理解，文字所描繪的場景和畫面，具有一定的抽象性，學(xué)生在感知和想象這些內(nèi)容的過程中會遇到一些阻力。研究證明，在文本閱讀中增加直觀、可感的內(nèi)容，能夠活化學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對語言文字的理解、建構(gòu)和儲存。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)具有內(nèi)容新穎、動態(tài)呈現(xiàn)和信息容量大等特點(diǎn)，可以將純粹的文字轉(zhuǎn)化成聲音、圖像、視頻等形式，然后呈現(xiàn)給學(xué)生。教師在語文教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，有助于打造聲色俱佳的教學(xué)環(huán)境，比如在閱讀陌生文本時(shí)，教師可以根據(jù)文本所描寫的事物，收集、展示相關(guān)的圖片、動畫或音頻素材，給學(xué)生提供視覺和聽覺等感官的外部刺激，引導(dǎo)學(xué)生在繪聲繪色的閱讀環(huán)境中，理解和品讀文本內(nèi)容，從而變抽象為具體，創(chuàng)設(shè)靈動而活潑的語文教學(xué)情境。

（二）有助于組織學(xué)生開展探究性語文學(xué)習(xí)

語文是一門綜合性學(xué)科，除了向?qū)W生滲透基礎(chǔ)的知識點(diǎn)之外，還強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的探究意識。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)以教師口授和板書為主，學(xué)生只能被動地接受知識灌輸，自主探究的機(jī)會和空間十分匱乏，以至于降低了語文教學(xué)整體的訓(xùn)練水平。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)具有良好的資源整合與信息傳輸功能，在技術(shù)和資源的支持下，有助于組織學(xué)生開展探究性的語文學(xué)習(xí)活動，比如教師可以根據(jù)語文課程要點(diǎn)，把主要知識、需要解決的問題，匯編整理成信息化課件，在課堂上播放課件，組織學(xué)生合作開展自主、研討等活動，教師重點(diǎn)對學(xué)生實(shí)施精細(xì)化指導(dǎo)，從而以信息技術(shù)打造語文翻轉(zhuǎn)課堂，引領(lǐng)學(xué)生在探究中主動獲取語文知識［1］。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取語文資料的能力

語文課程知識具有涉及面廣泛的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要用到大量的輔助資料，但現(xiàn)階段學(xué)生缺乏自主收集信息資源的意識和能力，每當(dāng)語文學(xué)習(xí)遇到難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生習(xí)慣于在教科書、參考書中查找答案，資料的來源途徑非常狹窄。對于語文教學(xué)來說，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)及其平臺，能夠提供的學(xué)習(xí)資料是無窮無盡的，教師在教學(xué)中多運(yùn)用信息技術(shù)，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生獲取語文資料的能力，比如在探究語文疑難題型時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)引擎、信息化題庫等技術(shù)平臺，查詢和展示題目解析、同類題型等，以培養(yǎng)學(xué)生遇到難題和困惑向網(wǎng)絡(luò)尋求幫助的意識。在語文教學(xué)的課前、課中和課后，教師也可以布置一些收集、下載信息資料的小任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生在信息環(huán)境下獲取資料的能力。

二、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的語文求知興趣

導(dǎo)入是語文課堂教學(xué)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的導(dǎo)入往往能起到先聲奪人的作用，迅速活化學(xué)生的情感和思維，使其熱情投入新課學(xué)習(xí)，反之，如果導(dǎo)入過于平鋪直敘，學(xué)生就會感到興致寥寥，自主性難以被激活。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)適用于語文閱讀教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該把握學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)，根據(jù)文本內(nèi)容和導(dǎo)入需求，選擇適宜的信息化素材和工具，創(chuàng)設(shè)多媒體影音情境、虛擬現(xiàn)實(shí)情境，使語文課程更加精彩，從而激發(fā)學(xué)生的求知興趣［2］。

第一，用多媒體影音素材實(shí)施導(dǎo)入。相比于文字信息，學(xué)生感知和處理影音信息的速度更快。教師在語文閱讀導(dǎo)入階段，應(yīng)該加強(qiáng)引入音頻和視頻材料，比如文本主題是歌頌?zāi)笎鄣模處熆梢杂眯畔⒃O(shè)備播放《念親恩》《燭光里的媽媽》等歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生跟唱歌曲，同時(shí)展示影視劇中經(jīng)典的母親形象，初步喚醒學(xué)生的情感共鳴，隨后引導(dǎo)學(xué)生交流分享與母親相處的日常事件，教師再適時(shí)引出文本標(biāo)題，從而以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)入文本閱讀。

第二，用3D 虛擬技術(shù)實(shí)施導(dǎo)入。很多文章的描寫對象都具有動態(tài)特征，單憑插圖來導(dǎo)入描寫對象，很難表現(xiàn)出動感和立體感，激趣效果也會大大降低。3D 虛擬是基于AR 相機(jī)、電子白板、傳屏的新型計(jì)算機(jī)技術(shù)，比如在描寫動物的文本閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以使用AR 相機(jī)中帶有3D 虛擬功能的App，預(yù)先在App 中上傳動物視頻，對動物影像進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)的自動化處理，用傳屏技術(shù)和電子白板，展示真實(shí)而富有動態(tài)和色彩的動物，使學(xué)生產(chǎn)生與動物近距離接觸的感覺，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)情境中的動物影像，用自己的語言描述動物的外形特點(diǎn)，然后品讀課文中的動物描寫語句，從而使學(xué)生產(chǎn)生空前的閱讀熱情。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)探究，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

語文是一門重視探究的課程，新課改背景下的語文教學(xué)以打造自主、合作、互動的課堂為首要任務(wù)，但是以往的教學(xué)節(jié)奏普遍由教師把控，學(xué)生的探究空間比較閉塞。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)能夠使學(xué)生重新?lián)碛刑骄康淖灾鳈?quán)，教師可以利用信息工具和學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)多種多樣的探究活動，以微課件為主要媒介，布置文本閱讀問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自身擅長的知識技能和學(xué)習(xí)策略，通過互動探討的方式，協(xié)力解決各類問題和任務(wù)，從而借助計(jì)算機(jī)信息技術(shù)開辟語文課堂的探究天地，有效鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力［3］。

如在語文記敘文的閱讀教學(xué)中，教師可以預(yù)先用微課整理三個(gè)閱讀任務(wù)：①文章的寫作重點(diǎn)是側(cè)重于寫人還是記事，如果是寫人，找出人物外貌、語言、動作、心理描寫的語句，如果是記事，歸納總結(jié)事件的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過和結(jié)果；②探討文章的記敘順序是順敘、倒敘還是插敘（順敘是以時(shí)間和空間為記敘邏輯的，倒敘是先寫結(jié)局再敘述事情的經(jīng)過，插敘是暫時(shí)中斷對主要事件的敘述，插入另一個(gè)相關(guān)事件）；③根據(jù)文章的記敘線索，概括文章的中心主旨。這個(gè)任務(wù)微課中不僅布設(shè)了閱讀核心問題，還提供了參考材料和思路點(diǎn)撥，教師可以把微課展示給學(xué)生，讓學(xué)生5 到6 人一組，合作精讀記敘文，按照各項(xiàng)任務(wù)內(nèi)容，一邊閱讀一邊研討，交流對每個(gè)問題的解析和見解，教師在此過程中密切觀察各組的討論情況，及時(shí)追加問題或給予指導(dǎo)，直到學(xué)生逐一攻克閱讀任務(wù)。這樣在信息化微課的帶動下，教師節(jié)省了板書時(shí)間，學(xué)生也能夠充分參與合作閱讀，體驗(yàn)到釋放集體智慧、達(dá)成閱讀共識的樂趣。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)拓展資源，擴(kuò)充學(xué)生的人文知識儲備

語文教學(xué)具有人文性，文化的理解和傳承是語文素養(yǎng)的重要維度，每篇文章的創(chuàng)作必然是依附于相應(yīng)的時(shí)代、文化和歷史背景的，但是部分人文知識在文章中未必會詳盡地體現(xiàn)，教師需要從課外途徑加以引入。基于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)平臺，是汲取人文資料最便捷的渠道，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)實(shí)施閱讀資源拓展，根據(jù)文本所涉及的背景文化，在互聯(lián)網(wǎng)信息庫中優(yōu)選課外資料，從而彌補(bǔ)教科書中的不足，擴(kuò)充學(xué)生的人文知識儲備。

比如當(dāng)閱讀文本是古詩詞、文言文等體裁時(shí)，學(xué)生對作者的人生經(jīng)歷、當(dāng)時(shí)的社會風(fēng)貌可能存在認(rèn)知空白，不能很好地理解文本內(nèi)容，對此教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，收集作者傳記、歷史典故等人文資料，用圖文結(jié)合的方式加以呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料了解作者的生活環(huán)境和創(chuàng)作背景，然后對古詩詞或文言文開展閱讀解析，這樣學(xué)生就能更深入地領(lǐng)會古典文學(xué)作品的人文內(nèi)涵。再如，在以地方民風(fēng)民俗為主題的文本閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏在各地生活的經(jīng)驗(yàn)，自然不了解文本所傳遞的風(fēng)土人情，教師可以依托信息化資料庫，查詢、整理當(dāng)?shù)氐臍v史起源、地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣等資料，帶領(lǐng)學(xué)生接觸地方文化和民族文化，理解民風(fēng)民俗的發(fā)展環(huán)境，這樣學(xué)生在閱讀教材文本時(shí)就能拓展人文視野，專注于領(lǐng)略民俗韻味，從而彰顯計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的資源拓展作用［4］。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施寫作，活化學(xué)生的寫作創(chuàng)意思維

寫作是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，以往教師在布置作文之后，通常是粗略地講授寫作方法，然后就讓學(xué)生按照話題和要求進(jìn)行創(chuàng)作，在這種情況下，學(xué)生很難透徹地領(lǐng)會寫作方法，同時(shí)也缺乏合適的寫作素材，導(dǎo)致作文質(zhì)量無法得到保障。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在語文寫作教學(xué)中的適用范圍也是極為廣闊的，教師可以根據(jù)作文的話題、文體和要求等，在信息資源中遴選優(yōu)質(zhì)的、有代表性的范文，結(jié)合范文滲透寫作方法，便于學(xué)生消化和理解。在自主寫作之前，教師還可以圍繞作文話題，出示圖片、視頻等具有啟發(fā)性的素材，促使學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富想象，產(chǎn)生更多寫作靈感，從而活化學(xué)生的寫作創(chuàng)意思維。

比如在以刻畫人物為主題的語文寫作教學(xué)中，寫作前的指導(dǎo)目標(biāo)是向?qū)W生傳授抓住細(xì)節(jié)描寫、表現(xiàn)人物形象的基本方法，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)文庫，甄選2 到3 篇名家的人物描寫作品，摘錄其中的細(xì)節(jié)刻畫段落，編制成范文課件，在電子白板上出示，先組織學(xué)生合作閱讀范文語段，提出思考問題：“什么是人物細(xì)節(jié)描寫？有什么作用？”學(xué)生品析范文后反饋：“細(xì)節(jié)描寫是對人物的某一局部和特征，所作的具體、細(xì)致、深入的描寫，能夠使人物形象變得有血有肉?！苯處熢僖龑?dǎo)學(xué)生分析范文中運(yùn)用的細(xì)節(jié)描寫方法，學(xué)生每得出一個(gè)結(jié)論，教師都使用電子筆在具體文字旁做注釋，以鞏固學(xué)生對寫作方法的記憶。到了正式寫作階段，教師在白板上出示若干幅生活中的人物形象圖，包括教師、家人和其他學(xué)生，以及社會上形形色色的職業(yè)人士，教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽和觀察圖片上的人物細(xì)節(jié)，回憶自己與不同人物相處或交際的經(jīng)歷，確定將要描寫的人物對象。接下來，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)合人物形象圖，以及在范文分析中習(xí)得的寫作方法，創(chuàng)作個(gè)性化的人物作文，要求學(xué)生盡量從外貌、語言、神態(tài)、動作等不同角度切入，把人物形象描摹得具體、有生命力，通過把計(jì)算機(jī)信息技術(shù)貫穿到作文教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠有效掌握寫作技巧，創(chuàng)作的作文內(nèi)容也能言之有物［5］。

（五）運(yùn)用信息技術(shù)展評作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的課后研討交流

作業(yè)展評是語文教學(xué)的關(guān)鍵流程，以往書面作業(yè)大多由教師批改，沒有展示環(huán)節(jié)，學(xué)生只能得到最終的批改結(jié)果，只有一些活動式、開放式作業(yè)會在課堂上展評，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生無法充分了解彼此的作業(yè)成果?；谟?jì)算機(jī)信息技術(shù)的線上軟件和平臺，能夠聯(lián)通課堂和課后，教師可以根據(jù)作業(yè)類型和內(nèi)容，利用微信、QQ、騰訊課堂等信息化軟件和平臺，組織學(xué)生在線上進(jìn)行作業(yè)展評，從而延伸課堂教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生的課后研討交流。

比如教師布置的語文作業(yè)是一篇與課文同題材的拓展讀物，要求學(xué)生讀完之后，制作一張閱讀卡，列出課文和拓展讀物中所用的寫作手法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在作業(yè)展評環(huán)節(jié)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生用家中的智能設(shè)備，把閱讀卡拍攝下來，然后上傳到微信學(xué)習(xí)群中，相互了解彼此閱讀卡中所羅列的內(nèi)容，討論、共享對拓展讀物的閱讀感想，評選出總結(jié)文本異同最全面、最完整的學(xué)生，并讓其他學(xué)生復(fù)讀拓展讀物、反思不足，在閱讀卡中把缺失的內(nèi)容補(bǔ)齊，這樣通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)開展作業(yè)展評，每個(gè)學(xué)生都能展示作業(yè)成果、借鑒吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，并能養(yǎng)成課后研討和互動的好習(xí)慣［6］。

三、結(jié)語

教師在語文教學(xué)中加強(qiáng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，不僅有助于打造聲色俱佳的語文教學(xué)環(huán)境，也能組織學(xué)生開展探究性語文學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息化語文資料的能力。教師應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)需求，全力開發(fā)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和資源，利用多媒體影音素材、3D 虛擬技術(shù)，來優(yōu)化語文閱讀課程的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，以信息技術(shù)下的微課為主導(dǎo)，布設(shè)語文課堂探究活動，同時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)補(bǔ)充人文資料，實(shí)施寫作教學(xué)和作業(yè)展評，從多角度激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，全面創(chuàng)新語文教學(xué)的內(nèi)容和模式，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)改革目標(biāo)。