趙海燕

（甘肅省高臺(tái)縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，甘肅高臺(tái) 734300）

在教育不斷改革的過(guò)程中，學(xué)校不再單純注重學(xué)生知識(shí)能力的發(fā)展，還會(huì)結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)及能力，以此推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，為其未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在高中地理教學(xué)中融入環(huán)境教育，符合當(dāng)前的教育發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，也能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

一、環(huán)境教育

環(huán)境教育并不是近些年才提出的，早在1970 年“學(xué)校課程中的環(huán)境教育國(guó)際會(huì)議”中，便對(duì)環(huán)境教育的概念進(jìn)行了定義。隨著時(shí)間的不斷推移，人們更為重視環(huán)境教育。在高中階段開(kāi)展環(huán)境教育，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到人與自然間的關(guān)系，意識(shí)到人類(lèi)與自然和諧相處的重要性。大部分情況下，環(huán)境教育的主要內(nèi)容可以被劃分為資源利用、對(duì)污染的認(rèn)識(shí)、對(duì)人與自然關(guān)系的了解、環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)知識(shí)這四個(gè)方面。教師想要將其滲透到高中地理課堂中，就需要尋找合適的切口，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容整合，落實(shí)環(huán)境教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、高中地理教學(xué)中滲透和整合環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)

（一）地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)具有人文性

千百年來(lái)，人類(lèi)與自然間都是共生發(fā)展的關(guān)系。為了促使人與自然和諧發(fā)展，逐漸產(chǎn)生了地理學(xué)這一科學(xué)內(nèi)容。地理學(xué)研究是以科學(xué)為基礎(chǔ)，從更宏觀的角度探究人類(lèi)與地理環(huán)境的相互關(guān)系。但地理學(xué)科不同，它只是高中階段的一門(mén)課程，主要涉及的內(nèi)容便是地理環(huán)境，其中包括自然、文化以及社會(huì)等內(nèi)容，都是以推動(dòng)人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)開(kāi)展的教學(xué)。地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境之間的和諧發(fā)展［1］。為此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以了解到很多保護(hù)環(huán)境的知識(shí)，還能從中發(fā)現(xiàn)生活與地理環(huán)境間的聯(lián)系，有利于促使學(xué)生提高自身的地理素養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)人與環(huán)境的關(guān)系。這充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的人文性，非常有利于推動(dòng)地理內(nèi)容與環(huán)境教育的融合。

（二）地理學(xué)科內(nèi)容具有較強(qiáng)綜合性

近年來(lái)，人類(lèi)面臨的資源、環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越多，而這些問(wèn)題都有著較強(qiáng)的地域性。這一情況，突出了地理學(xué)科在環(huán)境教育中所占的重要地位。教師想要開(kāi)展環(huán)境教育，就需要從自然地理的相關(guān)知識(shí)出發(fā)，結(jié)合氣象、水溫、人口以及聚落等知識(shí)進(jìn)行深入分析。從這一角度來(lái)看，地理學(xué)科的內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性，能夠?qū)W(xué)科內(nèi)容與環(huán)境教育充分融合起來(lái)。比如，我們所關(guān)注的水污染、大氣污染以及濕地干涸等問(wèn)題，都與這些不同領(lǐng)域的地理知識(shí)有著密切聯(lián)系。所以說(shuō)，地理學(xué)科在環(huán)境教育方面有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，教師完全能夠?qū)⒌乩韺W(xué)科知識(shí)與環(huán)境教育內(nèi)容整合到一起。

三、高中地理教學(xué)中滲透和整合環(huán)境教育的意義

（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

一般情況下，高中地理教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)以“新課標(biāo)”為基礎(chǔ)開(kāi)展知識(shí)教學(xué)，結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握不同方面的地理知識(shí)，借助試卷測(cè)試，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題。此種教學(xué)方式枯燥乏味，教學(xué)內(nèi)容單一，很多高中生會(huì)逐漸產(chǎn)生厭煩心理，最終適得其反，不僅無(wú)法提高教學(xué)效率，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。而在地理課堂中滲透環(huán)境教育內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)從不同角度出發(fā)，整合地理知識(shí)與環(huán)境教育內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際了解身邊的地理知識(shí)，進(jìn)而改變學(xué)生對(duì)地理的看法。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容會(huì)不斷豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。

（二）提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)

新時(shí)代背景下，社會(huì)環(huán)境發(fā)生了較大的變化，人們的素質(zhì)普遍得到了提高。高中生在成長(zhǎng)過(guò)程中所接受的教育，便包含環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容。但因?yàn)榻處煂?duì)此不夠重視，大多數(shù)情況下只是隨口一提，導(dǎo)致很多學(xué)生的環(huán)保意識(shí)較弱［2］。而在高中地理課堂中滲透環(huán)境教育相關(guān)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生從更全面、更宏觀的角度認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，甚至還會(huì)對(duì)他們未來(lái)的工作與發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。從此角度來(lái)看，在教學(xué)中滲透環(huán)境教育，非常有利于提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）推動(dòng)地理教學(xué)改革

教育改革涉及多個(gè)方面，不僅要改變教師的教學(xué)理念，加強(qiáng)教師對(duì)新的教育政策的理解，還要使教師具有相應(yīng)的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們敢于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)效率。另外，教育改革還要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)前教師正在努力對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，但仍存在很多阻力。尤其在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，教師會(huì)將更多的精力放在知識(shí)教學(xué)方面，從而忽視了地理教學(xué)的改革。然而，在其中滲透環(huán)境教育的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，整體教學(xué)格局會(huì)發(fā)生變化，教師會(huì)將更多的注意力放在學(xué)生的發(fā)展上，從而調(diào)整教學(xué)方法，使教學(xué)氛圍發(fā)生變化。學(xué)生在此期間會(huì)對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生不一樣的理解，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)發(fā)生較大的變化，逐漸喜歡上地理課程，并愿意積極參與其中。這種變化能夠有效推動(dòng)地理教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。

四、高中地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透與整合策略

（一）加強(qiáng)環(huán)境教育認(rèn)識(shí)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

為了充分將環(huán)境教育滲透到高中地理教學(xué)中，學(xué)校要引導(dǎo)教師深入了解環(huán)境教育，讓他們認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中滲透和整合環(huán)境教育的意義。這樣，地理教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，才會(huì)重視環(huán)境教育的相關(guān)內(nèi)容，并愿意設(shè)計(jì)與之相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。大部分情況下，學(xué)校在組織教師了解新的教育理念時(shí)，會(huì)組織會(huì)議，為教師詳細(xì)介紹相關(guān)內(nèi)容。然而過(guò)于形式化的會(huì)議往往會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而且無(wú)法達(dá)到預(yù)期的討論效果。為此，學(xué)校要優(yōu)化會(huì)議開(kāi)展方式，增加教師在會(huì)議中的話語(yǔ)權(quán)，讓他們可以暢所欲言，有所收獲。

學(xué)?？梢詾楦咧械乩斫處熖峁┮粋€(gè)以“高中地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透與整合”為主題的議題，讓他們以此為基礎(chǔ)開(kāi)展研討會(huì)議。在會(huì)議中，教師會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)討論對(duì)環(huán)境教育的看法，并分析環(huán)境教育與地理教學(xué)之間的關(guān)系。有些教師認(rèn)為，高中階段的學(xué)生應(yīng)該將重心放在學(xué)習(xí)知識(shí)、提高成績(jī)上，不應(yīng)該浪費(fèi)時(shí)間探究環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。想要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，可以利用自習(xí)或者課余時(shí)間，沒(méi)有必要打亂地理課堂原本的教學(xué)節(jié)奏。還有一些教師認(rèn)為，想成才先立人，只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的素質(zhì)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，才能真正發(fā)展成社會(huì)所需要的人才，所以需要在教學(xué)中整合環(huán)境教育的相關(guān)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)激烈討論，教師的教育理念會(huì)發(fā)生一定的變化，最后會(huì)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，找到一個(gè)相對(duì)平衡的教育方式，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育在地理課堂中的滲透，既不影響正常教學(xué)的開(kāi)展，又可以保證在其中滲透環(huán)境教育。

在此基礎(chǔ)之上，教師會(huì)確定更為合理的教學(xué)目標(biāo)。首先，以知識(shí)教學(xué)為主，保證學(xué)生掌握相應(yīng)的物理知識(shí)。其次，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)與環(huán)境教育的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活反思，發(fā)現(xiàn)環(huán)境污染對(duì)地域、人文、文化造成的不良影響，進(jìn)而形成正確的環(huán)保意識(shí)。從這兩方面出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，既可以提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，又能夠?qū)崿F(xiàn)環(huán)境教育在其中的滲透。

（二）深入挖掘地理教材，合理滲透環(huán)境教育

高中地理教材中所涉及的內(nèi)容較為寬泛，不僅包括我們所熟知的自然環(huán)境，還包括與人類(lèi)息息相關(guān)的人物環(huán)境。自然環(huán)境可以簡(jiǎn)單劃分為大氣、海洋以及陸地三部分，以自然生態(tài)為主。而人物環(huán)境則主要包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)，以及城市、交通等內(nèi)容，這些都是常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)體、聚落。所以，想要滲透環(huán)境教育的相關(guān)內(nèi)容，就需要教師深入挖掘教材，總結(jié)其中與環(huán)境污染相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，為整合地理教學(xué)和環(huán)境教育做好準(zhǔn)備。

教師在挖掘教材內(nèi)容時(shí)發(fā)現(xiàn)，大氣環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容都能夠與環(huán)境教育融合起來(lái)。大氣環(huán)境保護(hù)中涉及的臭氧層破壞，可持續(xù)發(fā)展中出現(xiàn)的資源匱乏、人口數(shù)量加劇、環(huán)境污染等問(wèn)題，都對(duì)環(huán)境造成較為嚴(yán)重的影響，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解這些問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。尤其在對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以直接要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們?cè)谏钪杏龅降呐c此相關(guān)的污染問(wèn)題。學(xué)生往往會(huì)提到工廠的廢氣、廢水排放，以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的各種垃圾，此時(shí)教師就可以融入環(huán)境教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表見(jiàn)解，探討解決環(huán)境污染問(wèn)題的方案，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)程中形成環(huán)保意識(shí)。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

1.利用信息技術(shù)輔助。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于環(huán)境教育在地理教學(xué)中的滲透，教師需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，改變課堂格局，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一樣的地理課堂，進(jìn)而喜歡上地理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以讓學(xué)生從更直觀的角度了解地理知識(shí)。尤其在講解地殼變動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型分布等知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)視頻、展現(xiàn)相關(guān)圖片，降低學(xué)習(xí)的難度。在滲透環(huán)境教育相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師也可以提前搜集一些環(huán)境污染的視頻，將其與地理知識(shí)融合起來(lái)［3］。隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生對(duì)環(huán)境教育的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，并愿意積極參與到課堂中，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)積極探索與環(huán)境教育相關(guān)的內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.組織開(kāi)展辯論活動(dòng)。一般情況下，學(xué)生在課堂中往往缺少表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。這會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，影響他們學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)不斷探究，教師發(fā)現(xiàn)在地理課堂中組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)，還能給予學(xué)生較大的自主權(quán)，讓他們積極發(fā)表自己的想法。為了實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的滲透，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)以“應(yīng)該為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展放松環(huán)境管理嗎”為主題的辯論活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法選擇“應(yīng)該”或者“不應(yīng)該”。在辯論過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)搜集相關(guān)資料，了解地理知識(shí)與環(huán)境教育間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，完善思想。此種活動(dòng)對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展都有著積極的推動(dòng)作用。

（四）開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

地理教師想要借助環(huán)境教育培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，不能只依靠課堂教學(xué)，更不能單純利用地理教材中的知識(shí)，還需要利用實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生。但很多高中地理教師認(rèn)為開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間，這也導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為了改變此種情況，教師需要立足于課堂，設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到環(huán)境保護(hù)的重要性。

教師可以組織高中生參加志愿者活動(dòng)，到本地大型的公園或者旅游景點(diǎn)撿拾垃圾。在此種實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠更為直觀地看到人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然造成的破壞，有利于促使他們形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)。另外，教師還要在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中滲透地理知識(shí)，以契合地理課程綜合性特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值。

（五）結(jié)合生活開(kāi)展教學(xué)，融入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容

無(wú)論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，高中都是一個(gè)比較特殊的時(shí)期，人的大部分精力都會(huì)放在知識(shí)學(xué)習(xí)上，往往會(huì)忽視生活與地理學(xué)科間的聯(lián)系，這也導(dǎo)致教師難以將環(huán)境教育滲透到課堂中［4］。為了改變此種情況，教師要認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科中的很多知識(shí)都與我們的生活有著密切的聯(lián)系，如氣候、地勢(shì)、城市、交通等內(nèi)容。教師在滲透環(huán)境教育時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，結(jié)合鄉(xiāng)土地理內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境污染問(wèn)題。比如，教師在對(duì)氣候的形成和變化、氣候資源、陸地資源等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考家鄉(xiāng)的氣候是如何變化的；講解陸地資源等內(nèi)容時(shí)，則可以引出資源浪費(fèi)等問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。面對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，能夠積極地參與其中。

另外，教師還要增加與學(xué)生間的互動(dòng)，了解學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的與地理知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容。在交流中，教師與學(xué)生間的距離逐漸拉近，這也使得學(xué)生慢慢喜歡上地理。學(xué)生在與教師討論生活中的地理、環(huán)境問(wèn)題時(shí)，也會(huì)獲得成就感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸形成良好的觀察習(xí)慣，充分將生活與地理學(xué)習(xí)融合起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，高中地理教師想要在教學(xué)中滲透環(huán)境教育的相關(guān)內(nèi)容，就應(yīng)該先加強(qiáng)對(duì)環(huán)境教育的認(rèn)識(shí)，了解在課堂中滲透環(huán)境教育的意義。之后，教師要根據(jù)高中地理教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行探究，總結(jié)滲透與整合策略，確保用合理的方式在地理教學(xué)中融入環(huán)境教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理與環(huán)境間的聯(lián)系，促使他們形成良好的環(huán)保意識(shí)。