葉承名

（甘肅省武威第十五中學(xué)，甘肅武威 733000）

一、前言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成解決問(wèn)題、完成任務(wù)的多維互動(dòng)式學(xué)習(xí)，在高中化學(xué)教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠使學(xué)生始終處在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)參與思考、探究和實(shí)踐。為此，教師應(yīng)當(dāng)明晰任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，緊扣化學(xué)課程目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，做好以任務(wù)為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探索和互動(dòng)協(xié)作式的學(xué)習(xí)，促使其獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧，體驗(yàn)智慧共享、合力完成任務(wù)的成就感。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）能夠激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)的自主性

新課標(biāo)下的高中化學(xué)教學(xué)，以凸顯學(xué)生的課堂主體地位、激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣為首要任務(wù)，但在傳統(tǒng)的集體授課模式下，學(xué)生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)，部分學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)化學(xué)探究活動(dòng)的參與度偏低。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法秉持的是以學(xué)生為中心、任務(wù)為主線的理念，開(kāi)展形式為分組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師不再是知識(shí)的唯一供給者，而是發(fā)揮主導(dǎo)、輔助等作用。在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)的自主性。比如在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作討論，根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)確定任務(wù)解決方案，每個(gè)學(xué)生都能參與任務(wù)交流，從而營(yíng)造開(kāi)放、自主的課堂環(huán)境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)和探究興趣的形成［1］。

（二）能夠增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的針對(duì)性

在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，教師主要依靠學(xué)案向?qū)W生講授知識(shí)，學(xué)習(xí)路線、學(xué)習(xí)節(jié)奏都是由教師確定和把控，學(xué)生囫圇吞棗地聽(tīng)課，無(wú)法抓住化學(xué)課程的重難點(diǎn)開(kāi)展深入探究，致使其學(xué)習(xí)目標(biāo)不聚焦，教師也很難明確學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)技能的掌握程度。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具備目標(biāo)和信息集中的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)明確的任務(wù)背景、真實(shí)的任務(wù)意義以及具體的任務(wù)成果，將該方法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)，能夠顯著強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性。比如教師可以緊扣化學(xué)課程的要點(diǎn)知識(shí)布置任務(wù)，同時(shí)給學(xué)生提供一定的流程和方法指導(dǎo)，使其對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)的路徑了然于胸，開(kāi)展有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師也可以透過(guò)學(xué)生的任務(wù)成果，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)方面的缺漏，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)講和加強(qiáng)，從而驅(qū)動(dòng)化學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)的落實(shí)。

（三）能夠提升化學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈活性

化學(xué)是一門(mén)以探究為基礎(chǔ)的科目，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解及綜合技能的鍛煉，都需要依靠豐富多彩的探究活動(dòng)來(lái)支持，然而以往的化學(xué)探究活動(dòng)在形式上比較單一，每節(jié)化學(xué)課的活動(dòng)開(kāi)設(shè)數(shù)量也較為匱乏，致使化學(xué)教學(xué)的探究性不足。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心理念，是設(shè)計(jì)特色化、多樣化的探究活動(dòng)，適用于化學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將其引入新時(shí)期的高中化學(xué)課堂，能夠提升化學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈活性。比如教師可以根據(jù)化學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)主任務(wù)，結(jié)合主任務(wù)的解決需求，設(shè)計(jì)分析教材、查閱資料、解題、歸納概念等一系列子任務(wù)，還可以觀察學(xué)生的生成狀態(tài)，即時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)案之外的隨機(jī)任務(wù)，使學(xué)生始終沉浸在思考和探究活動(dòng)中，從而打破僵化不變的活動(dòng)設(shè)計(jì)模式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和探究技能的發(fā)展。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化任務(wù)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，必須為學(xué)生提供感悟問(wèn)題的情境，使其了解問(wèn)題的產(chǎn)生背景，帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的重要構(gòu)成部分，同時(shí)也順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)該根據(jù)化學(xué)課程內(nèi)容與核心問(wèn)題，開(kāi)發(fā)利用生活化資源和信息多媒體資源，創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)情境，直觀、生動(dòng)地揭示問(wèn)題背景，化解學(xué)生對(duì)任務(wù)內(nèi)容的陌生感，從而點(diǎn)燃化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

首先，基于生活視野創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境?；瘜W(xué)知識(shí)源于生活、用于生活，任務(wù)情境越貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的理解和接納程度就越高。教師應(yīng)該根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的需求，分析核心問(wèn)題和日常生活的聯(lián)系點(diǎn)，采用生活資料、物品、擬設(shè)生活話(huà)題，引出待解決的化學(xué)任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生求知和探索的積極性。如在關(guān)于金屬化合物的教學(xué)中，教師就可以拿出食用堿和食鹽，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)天然存在的鈉的化合物，然后發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：鈉的化合物在生活中應(yīng)用得非常廣泛，主要成分是碳酸鈉和鹽酸氫鈉，那么二者有怎樣的性質(zhì)，性質(zhì)之間又存在哪些差異呢？請(qǐng)大家從顏色、狀態(tài)、構(gòu)成離子、氧元素的化合價(jià)、陽(yáng)陰離子個(gè)數(shù)比五個(gè)方面，小組合作解決這個(gè)任務(wù)，列出兩種成分的性質(zhì)對(duì)比表格。這樣在生活物品的帶動(dòng)下，學(xué)生不僅能了解鈉的化合物的主要用途，也能明晰化學(xué)任務(wù)探究的重點(diǎn)［2］。

其次，開(kāi)發(fā)信息資源創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。信息資源具有趣味性和導(dǎo)學(xué)功能，教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時(shí)，應(yīng)該根據(jù)化學(xué)課題，出示相關(guān)的圖片或視頻素材，集中學(xué)生的注意力，然后再發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以直接編制任務(wù)微課，把主題圖、需要解決的問(wèn)題囊括到微課件中，使學(xué)生迅速地摸清任務(wù)目標(biāo)。如在關(guān)于甲烷的化學(xué)教學(xué)中，教師使用PPT 制作任務(wù)課件，在課件的首頁(yè)插入甲烷的空間結(jié)構(gòu)圖，在文本頁(yè)列出待解決的任務(wù)：觀察甲烷的空間結(jié)構(gòu)，合作概括它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，寫(xiě)出甲烷分子的電子式和結(jié)構(gòu)式。學(xué)生立即在任務(wù)微課的指示下開(kāi)展探究，了解甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)特征，準(zhǔn)確地書(shū)寫(xiě)出兩種化學(xué)式，從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)情境的有效創(chuàng)設(shè)［3］。

（二）創(chuàng)新化學(xué)任務(wù)的類(lèi)型，豐富學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生更樂(lè)于參與新奇、有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果任務(wù)的類(lèi)型過(guò)于單調(diào)，局限在課本研究和口頭討論上，久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦感。因此，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)該著力創(chuàng)新化學(xué)任務(wù)的類(lèi)型，綜合考慮課程目標(biāo)和學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)多種類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富學(xué)生的化學(xué)探究體驗(yàn)。

首先，設(shè)計(jì)資料收集型任務(wù)。高中化學(xué)教學(xué)需要用到大量的拓展資料，以往這些資料都是由教師預(yù)先準(zhǔn)備和提供，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下，教師可以把這項(xiàng)工作轉(zhuǎn)變成任務(wù)分配給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生自主篩選、獲取信息的能力。如在關(guān)于金屬材料用途的化學(xué)教學(xué)中，講到鋁合金這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師設(shè)計(jì)一項(xiàng)資料收集型任務(wù)：請(qǐng)大家分小組使用手中的信息工具，收集鋁合金的用途資料。在學(xué)生動(dòng)手收集期間，教師提醒學(xué)生盡可能地?cái)U(kuò)大搜索范圍，了解鋁合金在不同領(lǐng)域的用途。幾分鐘后，各組匯報(bào)收集成果：鋁合金可以用于制造航空器材、船舶、汽車(chē)、軍事器械、工程機(jī)械、機(jī)床部件、電子零件、建筑裝飾等。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合獲取到的資料，合作分析鋁合金的優(yōu)良性能，學(xué)生探討后得出結(jié)論：鋁合金具有輕質(zhì)、低密度、高強(qiáng)度、耐腐蝕等特性。這樣學(xué)生通過(guò)完成資料收集型任務(wù)，就得到化學(xué)視野的拓展，同時(shí)理解鋁合金被廣泛使用的原因［4］。

其次，設(shè)計(jì)小組競(jìng)賽型任務(wù)。競(jìng)賽型任務(wù)具有較強(qiáng)的游戲性質(zhì)，能夠使學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)取和競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣，教師在開(kāi)展競(jìng)賽型任務(wù)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合化學(xué)課程內(nèi)容，在任務(wù)中融合競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)和要求，以及激勵(lì)性的任務(wù)導(dǎo)言，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好勝心和探究期待。如在關(guān)于金屬化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)中，學(xué)生觀看金屬與鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)視頻后，教師發(fā)布一項(xiàng)競(jìng)賽型任務(wù)：同學(xué)們，想要知道視頻中反應(yīng)產(chǎn)生氣體的快慢，哪種計(jì)算和分析方法最便捷？教師給大家提供一些數(shù)據(jù)信息，請(qǐng)大家分成5～6人的小組，比一比哪組率先得出結(jié)論！隨后，教師出示任務(wù)數(shù)據(jù)：鎂片和鋅片各10 克，與足量、相同濃度的稀硫酸反應(yīng)，鎂片的完全反應(yīng)時(shí)間是5 分鐘，鋅片是40 分鐘。各組爭(zhēng)先恐后地投入任務(wù)探究，利用化學(xué)方程式代入數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，繪制函數(shù)圖像分析兩種金屬產(chǎn)生氣體的快慢，先后得出結(jié)論：生成氫氣的質(zhì)量與反應(yīng)時(shí)間呈線性關(guān)系，不同金屬的反應(yīng)劇烈程度不同，Mg、Zn、Fe 的金屬活動(dòng)性強(qiáng)于Cu。教師表?yè)P(yáng)最先完成任務(wù)的小組，鼓勵(lì)其他小組加倍努力，這樣學(xué)生既攻克了化學(xué)課程的難點(diǎn)，也養(yǎng)成積極動(dòng)腦和競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)［5］。

（三）加強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類(lèi)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，以往的教學(xué)模式以教師演示實(shí)驗(yàn)為主，或者提供成型的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生“按圖索驥”，實(shí)驗(yàn)探究的操作性和自主性都不強(qiáng)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類(lèi)任務(wù)，把研討和操作的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使其科學(xué)探究能力獲得充分鍛煉。

教師應(yīng)該根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題引出問(wèn)題，組織學(xué)生分組、圍繞問(wèn)題研討實(shí)驗(yàn)假設(shè)，合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，小組之間核對(duì)方案無(wú)誤后，教師提供器材和藥品，讓學(xué)生分工協(xié)作開(kāi)展實(shí)驗(yàn)任務(wù)探究。如在關(guān)于濃硫酸性質(zhì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，教師先提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題：回顧以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，濃硫酸具有哪些物理性質(zhì)？從物理性質(zhì)來(lái)看，大家認(rèn)為濃硫酸是否具有其他特性？學(xué)生交流后作出假設(shè)：濃硫酸的物理性質(zhì)是無(wú)色、油狀、密度大于水、難揮發(fā)、易溶于水，猜想它還具有吸水性。教師布置任務(wù)：大家的假設(shè)很合理，下面請(qǐng)根據(jù)假設(shè)，合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，列出器材清單和實(shí)驗(yàn)流程，用于驗(yàn)證濃硫酸的吸水性。各組展示并復(fù)核實(shí)驗(yàn)方案：實(shí)驗(yàn)器材要用到濃硫酸、膽礬、試管和攪拌棒，實(shí)驗(yàn)流程是在試管中加入少量膽礬→摻加約3ml 濃硫酸→均勻攪拌、靜置片刻→觀察現(xiàn)象。隨后，教師分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生正式按照方案動(dòng)手操作，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，研討后反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)論：試管中膽礬和濃硫酸的混合物靜置片刻后，藍(lán)色的硫酸銅晶體變成白色的無(wú)水硫酸銅，表示它的5 個(gè)結(jié)晶水被濃硫酸吸收，證明濃硫酸具有吸水性。這樣通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類(lèi)任務(wù)，學(xué)生就完整地經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)猜想、方案設(shè)計(jì)、操作觀察、結(jié)果研討的全過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展［6］。

（四）重視任務(wù)探究過(guò)程指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生高效解決任務(wù)

高中學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和探究能力還處在構(gòu)建時(shí)期，雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法推崇學(xué)生的主體地位，但是學(xué)生在探究過(guò)程中，難免會(huì)遭遇一些疑難和阻力，教師若是完全放手，容易導(dǎo)致學(xué)生陷入思考的誤區(qū)，或者出現(xiàn)各種探究失誤的情況，影響化學(xué)教學(xué)的進(jìn)度和效率。因此，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入高中化學(xué)教學(xué)，教師必須做好任務(wù)探究過(guò)程的指導(dǎo)工作，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑、提供幫助，促進(jìn)學(xué)生高效解決任務(wù)。

教師必須堅(jiān)持收放有度的原則，在保留學(xué)生自主探究空間的前提下，根據(jù)任務(wù)的類(lèi)型、難度以及學(xué)生的探究情況，選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，具體的時(shí)機(jī)有兩個(gè)。第一是學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，找不到解決任務(wù)的思路和對(duì)策，教師在指導(dǎo)時(shí)，可以采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式加以點(diǎn)撥，給學(xué)生的思維引路，促進(jìn)其自主化解探究阻礙；第二是在比較復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)中，包括控制要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)較多等情況，學(xué)生缺乏相關(guān)的探究經(jīng)驗(yàn)，稍有疏忽或是不規(guī)范的行為，就可能難以獲得理想的實(shí)驗(yàn)成果，或者增加實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)因素，教師必須找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，采用示范和演示手段，向?qū)W生傳授標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作和控制手法，同時(shí)介紹錯(cuò)誤操作給實(shí)驗(yàn)造成的不良影響。如在關(guān)于過(guò)氧化鈉性質(zhì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師布置的是自主實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在正式實(shí)驗(yàn)之前，教師指導(dǎo)各組學(xué)生檢查過(guò)氧化鈉的顏色，確認(rèn)其是淡黃色，如果呈白色將不能使用，會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯；學(xué)生在混合過(guò)氧化鈉和硫粉時(shí)，教師需要密切關(guān)注各組的攪拌動(dòng)作，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生力度過(guò)大、攪拌速度過(guò)慢，教師當(dāng)場(chǎng)做輕而迅速的動(dòng)作示范，并講解：攪拌太用力，可能導(dǎo)致硫粉爆炸，攪拌速度太慢，過(guò)氧化鈉吸濕后可能引起燃燒；在制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，部分小組把握不好稀鹽酸的濃度，教師用問(wèn)題點(diǎn)撥：二氧化碳的產(chǎn)氣速度和產(chǎn)氣量與什么有關(guān)？對(duì)于本次實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，采用哪種濃度的稀鹽酸能快且多地制取二氧化碳？學(xué)生思考并回顧以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，得出正確結(jié)論，這樣通過(guò)教師參與任務(wù)探究過(guò)程的指導(dǎo)，學(xué)生既形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)探究精神，又出色地解決實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)的自主性，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，提升化學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈活性，改善傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)局面。教師應(yīng)該深化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心理念，立足化學(xué)課程的三維目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生活化、信息化的任務(wù)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新化學(xué)任務(wù)的類(lèi)型，給化學(xué)課堂注入新鮮感和活力，同時(shí)加強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類(lèi)任務(wù)，重視任務(wù)探究過(guò)程的指導(dǎo)工作，鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)其高效解決任務(wù)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的圓滿(mǎn)應(yīng)用。