景愛兵

（甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)，甘肅定西 743000）

問題教學(xué)法以問題激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過正確的探究方向進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。教師給出物理問題，讓學(xué)生分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展。但從目前的問題教學(xué)法應(yīng)用情況來看，物理教師并未充分發(fā)揮該教學(xué)模式在物理課堂中的應(yīng)用價(jià)值，亟須設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供正確的導(dǎo)向。

一、問題教學(xué)法概述

問題教學(xué)法指的是以學(xué)科知識(shí)為主線，以問題為教學(xué)手段，通過教師教學(xué)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究欲望的一種新型教學(xué)模式。問題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生帶著問題展開探究，并在探究期間培養(yǎng)自身的探究意識(shí)，鍛煉探究能力。通過豐富有趣的問題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理興趣，學(xué)生在完成問題以后也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的效能感，這種效能感能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科保持更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，在問題教學(xué)期間，學(xué)生需要通過合作探究、交流互動(dòng)共同解決問題，這也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的重要過程。

在講授式物理課堂上，教師直接講解物理知識(shí)，學(xué)生聽講并記錄，學(xué)生較少進(jìn)行思考。而通過問題教學(xué)，學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考教師提出的物理問題，獲得不一樣的體驗(yàn)和認(rèn)知，這一思考過程可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，教師可以將不同物理問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生在探究期間發(fā)現(xiàn)物理問題背后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，形成系統(tǒng)化思維。因此，相較于傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)活動(dòng)，問題教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，使物理課堂更加活躍，能夠在傳授物理知識(shí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的能力、思維并培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

二、問題教學(xué)法在高中物理課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）教師干預(yù)不當(dāng)，限制學(xué)生的主動(dòng)性

問題教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，本質(zhì)是教學(xué)工具，而教學(xué)工具是否發(fā)揮應(yīng)有作用，取決于教師的教育理念是否先進(jìn)。部分教師在應(yīng)用問題教學(xué)法的過程中保持著傳統(tǒng)的教育理念，教學(xué)干預(yù)力度不當(dāng)，對(duì)學(xué)生的限制較多，并未在課堂上突出學(xué)生的主體性，導(dǎo)致問題教學(xué)法的應(yīng)用效果未能達(dá)到預(yù)期。例如，部分學(xué)生在問題探究期間會(huì)遇到一些障礙，教師采取的做法是直接給出問題的答案，剝奪了學(xué)生質(zhì)疑、思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生仍處于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行限制，導(dǎo)致學(xué)生只能按照某一種思路，或采取某一種方式解決問題，造成學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維發(fā)展受限。

（二）缺乏問題導(dǎo)入，提出問題過于生硬

部分教師在應(yīng)用問題教學(xué)法開展物理教學(xué)時(shí)，直接拋出物理問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀物理課本，嘗試解決問題。教師沒有做好問題鋪墊，讓學(xué)生徑直接觸問題，容易導(dǎo)致學(xué)生思路混亂、思維卡頓，反而降低物理教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)期間只是單純地應(yīng)用問題教學(xué)，并未結(jié)合問題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，導(dǎo)致學(xué)生感到問題枯燥無味，且直接提出問題不利于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，如何通過問題導(dǎo)入或者問題鋪墊使學(xué)生更迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)成為教師在應(yīng)用問題教學(xué)法期間關(guān)注的重點(diǎn)。

（三）問題設(shè)計(jì)不合理

問題教學(xué)法的關(guān)鍵在于問題，問題的質(zhì)量直接影響問題教學(xué)法的應(yīng)用效果?，F(xiàn)階段教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題的時(shí)候容易出現(xiàn)以下短板。

1.問題類型單一。教師習(xí)慣于給出問答式問題，讓學(xué)生了解問題，然后帶著問題探索課本，得出答案，并舉手回答。而互動(dòng)式問題、探究式問題的應(yīng)用則相對(duì)較少。單一類型的問題容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，感覺物理課堂枯燥無味。

2.問題難度單一?，F(xiàn)階段教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問題缺乏差異性，并未實(shí)現(xiàn)難度分層。教師習(xí)慣于按照普通學(xué)生的物理基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)問題，忽視了學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)優(yōu)生在完成問題后有了較多的課堂閑余時(shí)間。

3.問題難度排列不合理。部分教師在展示教學(xué)問題的時(shí)候忽視了難度排列，在課堂開始環(huán)節(jié)給出一些中高難度的問題，導(dǎo)致學(xué)生在課堂開始之初便遇到較多的學(xué)習(xí)困難，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即便后續(xù)問題的難度下降，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)信心，難以保持高效的思維狀態(tài)。

（四）問題教學(xué)法的評(píng)價(jià)不合理

在問題教學(xué)期間，教師理應(yīng)對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，但教師給出的教學(xué)評(píng)價(jià)不夠合理。教師比較關(guān)注學(xué)生是否完成問題，是否能夠得出正確的答案，往往忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)。例如，有的學(xué)生在探究問題的過程中能夠積極互動(dòng)，善于交流，但是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，最終沒能得出問題答案，未能得到積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)信心受挫。再如，有的學(xué)生勇于創(chuàng)新思路，嘗試用不同方法解決問題，但未能得出正確答案，故而未能獲得肯定，這同樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神。

問題教學(xué)法中的教學(xué)評(píng)價(jià)多是教師對(duì)學(xué)生的單方面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體不夠多元，且未能實(shí)現(xiàn)師生交互評(píng)價(jià)，無法幫助教師反思教學(xué)活動(dòng)，這是教學(xué)評(píng)價(jià)存在的短板。

三、問題教學(xué)法在高中物理課堂中的應(yīng)用優(yōu)化

（一）優(yōu)化教學(xué)理念，提升問題教學(xué)應(yīng)用效果

問題教學(xué)法的本質(zhì)是教師采取的教學(xué)工具，教師應(yīng)當(dāng)以先進(jìn)理念指導(dǎo)問題教學(xué)的應(yīng)用，提升問題教學(xué)法的應(yīng)用效果，真正發(fā)揮問題教學(xué)法的價(jià)值。

問題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，教師可以將其與學(xué)習(xí)主體理論結(jié)合。學(xué)習(xí)主體理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)和發(fā)展，這種成長(zhǎng)和發(fā)展是多元的，包括知識(shí)、能力、思維和情感價(jià)值等多方面。因此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生是否能夠通過問題教學(xué)法掌握物理知識(shí)，是否在探究問題的過程中鍛煉了學(xué)習(xí)能力和物理思維，是否在探究問題期間形成了合作意識(shí)、創(chuàng)新精神。為了進(jìn)一步提升問題教學(xué)法的應(yīng)用效果，教師應(yīng)當(dāng)積極接觸現(xiàn)代教育理論，如杜威教育理論、建構(gòu)主義理論，等等，能夠在先進(jìn)的理論指導(dǎo)下發(fā)揮問題教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。

在轉(zhuǎn)變教育理念的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)一些教學(xué)干預(yù)的技巧，能正確看待學(xué)生在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的錯(cuò)誤或遇到的障礙。當(dāng)學(xué)生在探究期間遇到障礙時(shí)，教師切忌直接給出下一步的探究步驟，或者給出問題答案，而應(yīng)當(dāng)以障礙為引子，讓學(xué)生思考為什么會(huì)產(chǎn)生障礙，以及如何解決障礙。學(xué)生遇到障礙的原因是多種多樣的，包括前面步驟計(jì)算失誤、思路錯(cuò)誤，等等。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找到障礙原因，而后對(duì)癥下藥，才能幫助學(xué)生排除障礙、順利學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)障礙并不會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，反而是學(xué)生查漏補(bǔ)缺、補(bǔ)足短板的重要機(jī)會(huì)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步反思學(xué)習(xí)期間的不足，采取措施加以改進(jìn)，提升下一階段的學(xué)習(xí)效果［1］。

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以不同思路、不同方式探索物理問題，減少對(duì)學(xué)生的問題限制，幫助學(xué)生在探索問題的過程中形成發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，做好問題導(dǎo)入

合適的情境有助于幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)科思維積極思考問題、探究知識(shí)。教師可以發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將問題教學(xué)和情境教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)高中物理知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境。在問題情境中，學(xué)生帶著問題主動(dòng)探究，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)聽講、被動(dòng)記錄的狀態(tài)。高中物理與生活、實(shí)驗(yàn)聯(lián)系相對(duì)密切，教師可以將生活元素和實(shí)驗(yàn)元素融入問題情境，打造生活化、實(shí)驗(yàn)化的問題情境。例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”一章時(shí)，教師需要講解牛頓第一、第二定律的概念，但是課本上的文字描述相對(duì)抽象，教師可以借助多媒體視頻展示有關(guān)第一、第二定律的生活現(xiàn)象，打造生活化情境，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，也能使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的印象。在“牛頓第一定律”后的第二小節(jié)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)主題為“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”，教師可以展示有關(guān)實(shí)驗(yàn)的視頻內(nèi)容，也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行具體操作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)化問題情境。此外，第五節(jié)內(nèi)容為“牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用”，教師可以讓學(xué)生描述生活場(chǎng)景，之后對(duì)生活場(chǎng)景中的物理知識(shí)進(jìn)行分析，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋生活現(xiàn)象［2］。

教師應(yīng)當(dāng)做好問題導(dǎo)入，一方面，幫助學(xué)生順利轉(zhuǎn)變思維，避免學(xué)生出現(xiàn)思維跳躍式卡頓的情況；另一方面，合適的問題導(dǎo)入可以幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間保持注意力集中，能夠進(jìn)入高效的思考狀態(tài)。在問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師同樣可以借助生活視頻勾起學(xué)生的興趣，建立起視頻內(nèi)容和教材知識(shí)之間的聯(lián)系。例如，在“拋體運(yùn)動(dòng)”中，教師展示鉛球比賽的場(chǎng)景，引入“曲線運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)，之后帶領(lǐng)學(xué)生探究分析。問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)與課本知識(shí)具有強(qiáng)相關(guān)性，能夠引出課本知識(shí)并為教師的講解提供分析案例，這也要求教師在問題教學(xué)開展之前做好備課。一般情況下，問題導(dǎo)入所占時(shí)間大多為3～5 分鐘，雖然導(dǎo)入環(huán)節(jié)較短，且問題簡(jiǎn)單，但能夠引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入思考狀態(tài)，并為接下來的問題教學(xué)做好鋪墊，更有助于學(xué)生順利接受知識(shí)。

（三）優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，提升問題質(zhì)量

教師應(yīng)當(dāng)從類型、難度層次、難度排列三個(gè)角度優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，給出類型多樣、難易得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題，助推問題教學(xué)的應(yīng)用，提升問題教學(xué)的應(yīng)用效果。

從問題類型來看，教師應(yīng)當(dāng)給出一些互動(dòng)性問題、探究性問題或應(yīng)用類問題。通過互動(dòng)性問題引導(dǎo)學(xué)生與同桌、前后桌展開交流，分享各自的觀點(diǎn)，并互相借鑒，集眾人智慧共同解決問題。相較于問答式問題，互動(dòng)性問題可以有效活躍課堂氣氛，使全班學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。探究性問題可以為學(xué)生提供正確的探究方向，避免學(xué)生陷入錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思路，從而避免學(xué)生陷入低效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。應(yīng)用類問題可以幫助學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)，在應(yīng)用中檢驗(yàn)知識(shí)，提升分析問題、解決問題的能力，還可以判斷是否存在知識(shí)漏洞。

從難度層次來看，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的物理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，至少要給出兩種難度的問題。教師可以將問題設(shè)置為基礎(chǔ)問題和提升問題，其中，所有學(xué)生都要完成基礎(chǔ)問題，部分物理基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生在完成普通問題以后，可以利用課堂剩余時(shí)間嘗試探究提升問題，避免學(xué)生出現(xiàn)過多的閑暇時(shí)間。此外，教師也可以讓這類基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生幫助其他同學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生互幫互助、共同進(jìn)步［3］。

從難度排列角度來看，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持難易得當(dāng)、由淺入深的原則設(shè)置物理問題，在課堂初始環(huán)節(jié)給出一些低難度的問題，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而在接下來的課堂教學(xué)期間，可以逐步提升物理問題的難度，增加問題的深度，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師可以將難度較低的問題融入問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將兩者融合起來，從而產(chǎn)生更為突出的作用。

此外，問題教學(xué)不僅是教師給學(xué)生提出問題，學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行詳細(xì)解答，解除學(xué)生困惑，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)細(xì)化理解。

（四）優(yōu)化問題教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)多元性

在問題教學(xué)期間，教師要堅(jiān)持多元化原則開展教學(xué)評(píng)價(jià)，不再以學(xué)生是否得出問題答案作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在給出評(píng)價(jià)時(shí)更多地關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。例如，學(xué)生能夠與同學(xué)進(jìn)行積極互動(dòng)，分享自己的觀點(diǎn)，并與同伴共同探究問題，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，教師可以適當(dāng)提升評(píng)價(jià)。再如，學(xué)生能夠打破原有思路，敢于嘗試新的解題思路，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和技巧，最終未能解出答案，教師也可以破格給予學(xué)生較高的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種創(chuàng)新精神，敢于打破固有的思路，敢于嘗試、勇于試錯(cuò)、善于糾錯(cuò)［4］。

教師應(yīng)當(dāng)推進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化。在問題教學(xué)期間，教師無法關(guān)注到全體學(xué)生，如果僅憑教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，難免導(dǎo)致評(píng)價(jià)偏頗，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以同桌為單位互評(píng)，同時(shí)自評(píng)。在互評(píng)期間，學(xué)生相互指出對(duì)方存在的問題，提出改進(jìn)建議，實(shí)現(xiàn)同桌共同進(jìn)步。通過自評(píng)，可以幫助學(xué)生形成反思意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展反思性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能從反思中實(shí)現(xiàn)自我提升。教師需要與學(xué)生進(jìn)行交互評(píng)價(jià)，一方面，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)化；另一方面，學(xué)生也可以對(duì)教師的教學(xué)組織力度、教學(xué)干預(yù)力度、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助教師不斷提升問題教學(xué)的應(yīng)用效果。

綜上所述，問題教學(xué)是高中物理教學(xué)中常用的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生物理興趣、鍛煉學(xué)生物理思維、促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)發(fā)展，針對(duì)問題教學(xué)期間存在的短板，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)知，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)主體理論指導(dǎo)問題教學(xué)的應(yīng)用，結(jié)合物理知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，做好問題教學(xué)導(dǎo)入工作，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供多層次、多類型的教學(xué)問題。還要改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步增強(qiáng)問題教學(xué)的應(yīng)用效果。