鮑 杰 于 萍 毛應(yīng)爽 耿曉中

長春工程學(xué)院計算機(jī)技術(shù)與工程學(xué)院，吉林 長春 130012

1 職業(yè)教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展需求

我國正處在深化改革、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵攻堅期，技術(shù)性、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是持續(xù)發(fā)展的原動力。在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程中，產(chǎn)教融合已從職業(yè)教育延伸到高等教育，成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的有機(jī)組成部分，是國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、教育改革和人才開發(fā)的整體制度設(shè)計，是國家整個產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與整個教育系統(tǒng)的深度融合。近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展較快，各類人才培養(yǎng)探索層出不窮，然而當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在一定的問題，面對社會企業(yè)對人才需求的不斷變化和更高要求，還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需求的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求仍存在一定的差距。深化產(chǎn)教融合的育人方式無疑是加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有效方式，是國家推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措。

在此方面，已有不同程度的探索研究，尤其是關(guān)于高校與企業(yè)之間產(chǎn)教融合的困境分析[1-2]、產(chǎn)教融合制度建設(shè)[3]、職業(yè)教育產(chǎn)教融合評價和治理[4]等方面的研究，也有面向企業(yè)需求的人才培養(yǎng)[5]、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[6]、高素質(zhì)應(yīng)用型人才[7]等方面的研究，以及越來越多的關(guān)于本科職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方面的探索[8]。在已有研究和實踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析當(dāng)前產(chǎn)教融合模式設(shè)計的復(fù)雜因素，深化高校和企業(yè)雙主體的交叉融合，探索雙向嵌入式產(chǎn)教融合改革的實施路徑和要素，提高人才培養(yǎng)的針對性、職業(yè)性、實用性，使得產(chǎn)教融合運營流程更暢通、有效，進(jìn)而推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，這是當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。

2 產(chǎn)教融合模式及其發(fā)展

我國自2014年以來，出臺了有關(guān)“產(chǎn)教融合”的一系列綱領(lǐng)性文件。我國產(chǎn)教融合模式主要發(fā)展歷程可以概括為3個階段，即產(chǎn)教融合初始期、產(chǎn)教融合發(fā)展期以及產(chǎn)教融合提質(zhì)培優(yōu)期。

（1）產(chǎn)教融合初始期。教育對接經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)，解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)落后于新產(chǎn)業(yè)技術(shù)等現(xiàn)實問題。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次在國家層面上提出“產(chǎn)教融合”；《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出，要深入推進(jìn)產(chǎn)教融合改革，促進(jìn)教育、人才、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新“四鏈”有機(jī)融合，圍繞技術(shù)變革實現(xiàn)創(chuàng)新、融通和共享，轉(zhuǎn)變教育和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與高等教育系統(tǒng)的系統(tǒng)性變革。

（2）產(chǎn)教融合發(fā)展期。通過學(xué)科與產(chǎn)業(yè)集群融合，打造區(qū)域科技創(chuàng)新體系，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展。2017年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，將產(chǎn)教融合作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，融入經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級各環(huán)節(jié)，貫穿人才開發(fā)全過程。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，并提出了包括1+X證書制度、“雙師型”教師隊伍、產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)等20條政策，引導(dǎo)本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和開展本科層次職業(yè)教育試點。

（3）產(chǎn)教融合提質(zhì)培優(yōu)期。產(chǎn)教融合已成為國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、國家發(fā)展戰(zhàn)略的有機(jī)組成部分。2020年《政府工作報告》，教育部等9部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，2021年全國職業(yè)教育大會，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》均提出要優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，健全以企業(yè)為主導(dǎo)、職業(yè)學(xué)校為重要支撐、產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)為中心任務(wù)的產(chǎn)教融合創(chuàng)新機(jī)制。圍繞關(guān)鍵核心技術(shù)，推動公共教學(xué)資源和實訓(xùn)資源共建共享。全面推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，建設(shè)技能型社會。

在國際趨勢、政策牽引以及自身驅(qū)動三大導(dǎo)向下，高等職業(yè)教育需精準(zhǔn)研判“十四五”時期深化改革的重要任務(wù)，推動人才培養(yǎng)提質(zhì)升級，以滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要。

3 職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式設(shè)計的復(fù)雜因素分析

在政策的推動下，通過高校、企業(yè)、人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)等各方主體的不斷探索，當(dāng)前職業(yè)教育產(chǎn)教融合提質(zhì)培優(yōu)處于發(fā)展關(guān)鍵期，在實際運作過程中，我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式設(shè)計主要包含以下因素。

（1）推動產(chǎn)教融合體系發(fā)展的整體機(jī)制因素。需要建設(shè)滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求、企業(yè)人才需求、高校育人管理需求的協(xié)同發(fā)展機(jī)制，需要構(gòu)建合理的產(chǎn)教融合模式架構(gòu)。

（2）產(chǎn)教融合時效性的因素。各方主體對產(chǎn)教融合實施主要處于校企合作育人的初級階段，對接不夠緊密，企業(yè)人才需求須及時反饋到高校，人才培養(yǎng)方案論證和課程的優(yōu)化調(diào)整必須緊密對接企業(yè)人才需求的變化，需要考慮產(chǎn)教融合如何有效運營。

（3）產(chǎn)教融合資源整合的因素。師資、軟硬件資源等各項資源落實不到位，產(chǎn)業(yè)需求不明確，多頭管理的項目實施往往處于進(jìn)展緩慢甚至擱淺的困境。因此，需要明確產(chǎn)教融合服務(wù)內(nèi)容體系及其權(quán)責(zé)協(xié)同構(gòu)建問題。

（4）高校傳統(tǒng)教學(xué)和考核機(jī)制的因素。在產(chǎn)教融合實施的過程中，往往會遇到被高校范式教學(xué)的課程設(shè)置、授課要求、考試要求、學(xué)分制度等限制無法有效、快速向企業(yè)需求轉(zhuǎn)化的問題。需要健全產(chǎn)教融合成果導(dǎo)向的考核和評估機(jī)制。

因此，當(dāng)前職業(yè)教育產(chǎn)教融合提質(zhì)培優(yōu)、改革攻堅是職業(yè)教育在穩(wěn)中求進(jìn)發(fā)展過程中需要推進(jìn)和重點突破的工作，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架逐步成熟，應(yīng)努力構(gòu)建校企雙向嵌入式產(chǎn)教融合模式的職業(yè)教育人才培養(yǎng)循環(huán)體系。

4 基于雙向嵌入式產(chǎn)教融合模式的設(shè)計

4.1 基于雙向嵌入式產(chǎn)教融合模式的基本框架

所謂雙向嵌入式，是指在國家職業(yè)教育產(chǎn)教融合的政策引導(dǎo)下，高校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建雙方相互深度共建的產(chǎn)教融合育人模式，從價值觀層面發(fā)揮主動調(diào)適的價值取向，克服頂層設(shè)計的碎片化，以平臺化思維創(chuàng)新產(chǎn)教融合形態(tài)，加強(qiáng)企業(yè)在高校辦學(xué)過程中的參與力度，校企各自發(fā)揮在行業(yè)及教育辦學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢，強(qiáng)化雙方在專業(yè)建設(shè)、師資共建、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系改革、實習(xí)實訓(xùn)與就業(yè)等領(lǐng)域的深度合作與實踐，解決融合機(jī)制、融合時效性、資源整合深度有效性、融合成果導(dǎo)向性評估等問題，共同培養(yǎng)具備綜合職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才。

如圖1所示，雙向嵌入式產(chǎn)教融合模式的基本框架是以國家相關(guān)政策支持、地方政策和經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及服務(wù)為基礎(chǔ)，以產(chǎn)教融合管理機(jī)制、各類課程師資等資源、校企對接平臺及相應(yīng)的評估機(jī)制為支撐，以高校和企業(yè)雙主體之間相互嵌入進(jìn)行產(chǎn)教融合，以教學(xué)、實訓(xùn)、1+X證書認(rèn)證、就業(yè)等為主要內(nèi)容，以實現(xiàn)融合標(biāo)準(zhǔn)化、過程可量化、目標(biāo)成果化為目標(biāo)，強(qiáng)化高校與企業(yè)間的產(chǎn)教運營實施，并最終形成專業(yè)人才生態(tài)體系。

圖1 基于雙向嵌入式產(chǎn)教融合模式的基本框架

4.2 基于雙向嵌入式產(chǎn)教融合模式的實施路徑及要素分析

基于校企雙向嵌入培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型專業(yè)人才的產(chǎn)教融合模式，高校與企業(yè)共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式和實施流程等，使教學(xué)過程對接崗位需求，從而建立專業(yè)教學(xué)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)調(diào)整機(jī)制。在具體實施過程中，雙向嵌入式產(chǎn)教融合實施路徑主要有3個方面，在明確和優(yōu)化產(chǎn)教融合服務(wù)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效地進(jìn)行產(chǎn)教融合運營管理，最終以多維的產(chǎn)教融合成果輸出為基礎(chǔ)進(jìn)行評價和經(jīng)驗總結(jié)。

首先，基于政策導(dǎo)向、行業(yè)人才和專業(yè)建設(shè)需求，協(xié)同構(gòu)建產(chǎn)教融合服務(wù)內(nèi)容。其核心要素包含9個方面：①專業(yè)教學(xué)。產(chǎn)教融合的企業(yè)方，不僅應(yīng)提供實習(xí)就業(yè)崗位或者單獨的某項專業(yè)技能培訓(xùn)，還應(yīng)從人才培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)之初，即與高校共同制定。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程主要由高校制定，專業(yè)核心課程由校企師資共同研發(fā)，實踐技能課則以企業(yè)為主體進(jìn)行設(shè)計。同時，特別要加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)課程體系的開發(fā)，使學(xué)生盡早對職業(yè)發(fā)展方向有明確認(rèn)知。②實訓(xùn)環(huán)境。校企協(xié)同研究構(gòu)建物理實訓(xùn)室解決方案，開發(fā)實驗管理平臺、虛擬仿真平臺、在線實驗平臺等，并依托企業(yè)資源開拓校外實訓(xùn)基地。③師資建設(shè)。高校教師深入了解企業(yè)文化與實踐內(nèi)容，通過技術(shù)培訓(xùn)及認(rèn)證等提升教師項目實戰(zhàn)教學(xué)能力，從而更好地將企業(yè)實踐內(nèi)容融合課程內(nèi)容。同時，培養(yǎng)“雙師型”教師需要高校制定激勵政策，也需要企業(yè)提供開放式的交流培訓(xùn)和有關(guān)資源支撐。④實習(xí)就業(yè)。企業(yè)渠道整合，對于專業(yè)各領(lǐng)域崗位細(xì)分后安排學(xué)生實習(xí)，做好實習(xí)就業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力，指導(dǎo)學(xué)生提升實踐技能并進(jìn)行職業(yè)測評，提供職業(yè)就業(yè)通道，院校端進(jìn)行畢業(yè)生實習(xí)就業(yè)服務(wù)跟蹤和效果評價。⑤項目研究。校企共同研究協(xié)同育人、教研教改、科研項目等，教師的科研直接與產(chǎn)業(yè)對接。制作教學(xué)資源庫、在線精品課程，建設(shè)重點實驗室項目等，將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為項目成果，達(dá)到示范推廣效應(yīng)。⑥競賽支持。企業(yè)也參與到學(xué)生各類技能大賽輔導(dǎo)和教師各類比賽中，從專業(yè)角度為競賽提供更好的技術(shù)指導(dǎo)。⑦“三創(chuàng)”服務(wù)。產(chǎn)業(yè)項目和理論教學(xué)研究的對接，有助于推動創(chuàng)意思想培育、創(chuàng)新技術(shù)與方法、創(chuàng)業(yè)孵化與落地，從而提煉專業(yè)創(chuàng)新教育方式與方法，也有助于推動院校創(chuàng)新成果與核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，全面提升價值創(chuàng)造能力。⑧職業(yè)認(rèn)證。構(gòu)建1+X證書體系，完善專業(yè)人才認(rèn)證、選拔、培訓(xùn)、輸送一體化教學(xué)服務(wù)具體事宜的落地實施，促進(jìn)精準(zhǔn)就業(yè)，提高學(xué)生專業(yè)對口就業(yè)率。⑨社會培訓(xùn)。充分利用校內(nèi)培訓(xùn)基地、企業(yè)及高校師資，承接中小企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)等，發(fā)揮院校社會培訓(xùn)職能。

其次，有效的產(chǎn)教融合運營管理是深度產(chǎn)教融合的關(guān)鍵。在實際產(chǎn)教融合實施過程中，往往在調(diào)研和方案設(shè)置等前期工作完成之后，到了實際運營階段，由于人才培養(yǎng)周期較長，院校教務(wù)教學(xué)與企業(yè)業(yè)務(wù)流程之間的不一致，各方對接人員多頭管理的混亂，以及期間不確定因素如社會人才需求變化、學(xué)生個體差異等，各方面都有可能產(chǎn)生不良反應(yīng)。因此，有效的運營管理是確保產(chǎn)教融合順利實施的關(guān)鍵，具體表現(xiàn)為項目運營、教學(xué)運營、師資管理、學(xué)生管理、企業(yè)授課管理、科創(chuàng)運營、就業(yè)運營、成果運營、評估管理等九大指標(biāo)。在運營管理時，一方面應(yīng)提升院校社會服務(wù)能力；另一方面應(yīng)增強(qiáng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的內(nèi)驅(qū)力。校企應(yīng)委派專人團(tuán)隊專管，避免過多層級，以最快速有效的方式溝通人才培養(yǎng)情況，持續(xù)跟進(jìn)，在學(xué)科與專業(yè)設(shè)置上增強(qiáng)與企業(yè)人才需求、技能需求的耦合度，在崗位管理、薪酬分配、經(jīng)費使用等方面合理化放權(quán)，避免由于信息溝通不暢、各環(huán)節(jié)落實不到位等情況影響實施效果。

最后，以多元化的產(chǎn)教融合成果為指標(biāo)進(jìn)行產(chǎn)教融合實施效果的多維評價。評價指標(biāo)主要包含：①教學(xué)體系。落實一套深度產(chǎn)教融合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重塑課程體系，形成多形態(tài)教學(xué)資源，如精品課程開發(fā)、實踐教學(xué)工具、項目案例等，利用企業(yè)平臺資源、行業(yè)資源、院校資源、在線資源等，生態(tài)伙伴間有機(jī)協(xié)同，將知識、技能等轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)模塊，形成“理論—實戰(zhàn)—理論—實戰(zhàn)”交替遞進(jìn)式的教學(xué)資源。②產(chǎn)業(yè)資源豐富度。如政府政策資源支撐、產(chǎn)業(yè)企業(yè)資源支撐、特色資源支撐、資本資金支撐等方面的落實情況。③科研能力。如重點企業(yè)科技攻關(guān)，技術(shù)能力聯(lián)合攻關(guān)，重要技術(shù)商業(yè)轉(zhuǎn)化等。構(gòu)建集創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈“三鏈”融合于一體的科技成果轉(zhuǎn)化體系，促進(jìn)先進(jìn)技術(shù)成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。④師資能力。如大師工作站、雙師素質(zhì)培養(yǎng)、實踐教學(xué)能力、職業(yè)管理能力等。⑤學(xué)生就業(yè)技能。通過企業(yè)師資入校和云端課堂指導(dǎo)，實踐技能訓(xùn)練和職業(yè)認(rèn)證，整合優(yōu)質(zhì)就業(yè)渠道及推薦實習(xí)就業(yè)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實踐技能。⑥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力。包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、師生創(chuàng)業(yè)孵化、校方資源整合再利用、地區(qū)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化等。⑦院校品牌。優(yōu)秀的產(chǎn)教融合運營實施將提升院校品牌，如在“雙高校”建設(shè)、示范校建設(shè)、“三創(chuàng)”基地建設(shè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”基地建設(shè)、產(chǎn)教融合示范基地建設(shè)、國際企業(yè)合作招生、地區(qū)行業(yè)影響力等方面有所提升。⑧企業(yè)專業(yè)人才。雙向嵌入式的產(chǎn)教融合模式最直接的效果就是縮短了企業(yè)人才培養(yǎng)的時間，通過前置協(xié)同培養(yǎng)，收獲一批技能強(qiáng)、對企業(yè)有情感歸屬的高質(zhì)量應(yīng)用型專業(yè)人才。⑨社會服務(wù)能力。校企雙方基于已奠定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，在對外認(rèn)證培訓(xùn)服務(wù)、對外社會服務(wù)、對外職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)、對外項目服務(wù)承接合作、助力地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)升級等社會服務(wù)能力方面有所提升。

5 結(jié)語

在校企雙向嵌入式產(chǎn)教融合模式的基本框架下，高校從辦學(xué)理念、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、教務(wù)流程、教學(xué)督導(dǎo)考核等方面進(jìn)行系統(tǒng)性改革，靈活創(chuàng)新；企業(yè)利用自身地域、技術(shù)、資金等資源優(yōu)勢，深化課程體系設(shè)計，落實就業(yè)對接，協(xié)同構(gòu)建產(chǎn)教融合模式，與院校全方位合作；以融合標(biāo)準(zhǔn)化、過程可量化、目標(biāo)成果化為目標(biāo)，強(qiáng)化高校與企業(yè)間的產(chǎn)教運營實施，逐步實現(xiàn)雙方產(chǎn)學(xué)研有效運行，并最終形成可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)體系，建設(shè)政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)、社會協(xié)同推進(jìn)的格局；同時，完善多元化的監(jiān)督考核辦法，實施參與產(chǎn)教融合實踐的相關(guān)主體、獨立的第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)內(nèi)外部綜合評價，根據(jù)評價結(jié)果和社會需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制。最終全面實現(xiàn)教育、企業(yè)資源的有效配置和優(yōu)勢相融，協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)知識、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、溝通能力等兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才，對于職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、推動社會發(fā)展、促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的社會意義。