李松峰，姜忠峰，吳 麗，梁 峰，趙毅楠

（河南城建學(xué)院 河南 平頂山 467041）

我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展為應(yīng)對國際競爭，推動(dòng)我國工程教育改革創(chuàng)新，2017 年，教育部組織了“復(fù)旦共識”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，被稱為新工科建設(shè)“三部曲”，這對當(dāng)下“新工科”人才的培養(yǎng)模式具有重要的指導(dǎo)意義[1]。新工科教育不是與傳統(tǒng)工科對立，而是對卓越教育的升級。高等教育作為國家教育水平及發(fā)展?jié)摿Φ囊粋€(gè)重要標(biāo)尺，教育模式的改革和創(chuàng)新勢在必行。我國正處于從工程教育大國向工程教育強(qiáng)國的過渡階段，為加快這一進(jìn)程，加大在新一輪世界工程教育改革中的影響力，地方應(yīng)用型高校需構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)能夠勝任產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求的應(yīng)用型人才，提高職業(yè)競爭力[2]。本文以“綜合地質(zhì)學(xué)”課程為例，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程定位、課程設(shè)計(jì)、課程評價(jià)等方面探討地方應(yīng)用型高校的課程教學(xué)改革。

1 培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，確定應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。近年來，隨著新工科建設(shè)的不斷推廣，地方應(yīng)用型高校對于人才的培養(yǎng)質(zhì)量也提出了新的要求。因此，在制訂培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要注重學(xué)科交叉融合，能夠從不同的視角考慮問題，并且具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)新事物的能力，從而靈活運(yùn)用新技術(shù)解決問題。

以“綜合地質(zhì)學(xué)”課程為例，首先要闡明學(xué)習(xí)該課程的重要性。人類作為地球系統(tǒng)中的組成部分，其生存和發(fā)展與地質(zhì)過程和地質(zhì)事件（尤其是那些涉及巖石圈、水圈、生物圈及大氣圈的地質(zhì)過程）有著密切的聯(lián)系，如航天事業(yè)、工程建設(shè)、地質(zhì)災(zāi)害預(yù)防、礦產(chǎn)利用、廢物（包括核廢物）處置、土地利用、環(huán)境污染治理等一系列涉及人類生存環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的問題。有關(guān)地質(zhì)工科以及其他工程建設(shè)類專業(yè)學(xué)生必須要掌握這方面的知識和工作方法，才能在工作中靈活運(yùn)用，解決實(shí)際問題。

2 課程定位

地質(zhì)學(xué)是一門研究地球及其演變規(guī)律的自然科學(xué)，“綜合地質(zhì)學(xué)”是地質(zhì)學(xué)的主要組成部分，主要強(qiáng)調(diào)的是地質(zhì)學(xué)的認(rèn)識性、實(shí)踐性和方法性，是一門綜合性和方法性學(xué)科。對于地方應(yīng)用型高校，尤其是地質(zhì)類非地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，注重的不是基礎(chǔ)研究、理論研究，而是更傾向于知識的掌握和方法的應(yīng)用。

“綜合地質(zhì)學(xué)”常作為水文與水資源工程、市政工程、土木工程等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為其他專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在水文地質(zhì)中，各種巖石的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、孔隙度影響了透水性、隔水性等方面，各種地質(zhì)構(gòu)造在水的儲存性、漏水性等方面也不同；在工程地質(zhì)中，各種巖石特征、地質(zhì)構(gòu)造的好壞，對工程的成敗起決定性作用?！熬C合地質(zhì)學(xué)”將傳統(tǒng)的礦物學(xué)、巖石學(xué)、地層學(xué)以及構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等學(xué)科有機(jī)結(jié)合，且自成體系，從地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)理論，到研究方法，到實(shí)際應(yīng)用，從課堂理論教學(xué)，到野外實(shí)踐教學(xué)，囊括了地質(zhì)學(xué)專業(yè)必修的大部分課程，滿足非地質(zhì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)需求[3]。

3 課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)應(yīng)秉承OBE 教育理念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；緊扣專業(yè)，明確課程目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容；靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，相輔相成，相得益彰；根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，幫助學(xué)生培養(yǎng)地質(zhì)思維，學(xué)以致用。

3.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

“綜合地質(zhì)學(xué)”作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)安排在大一下學(xué)期，授課對象基本為00 后或05 后，該年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)為活潑、接受新事物能力強(qiáng)，但思辨能力有待提高。在實(shí)際教學(xué)中，對學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，上課不認(rèn)真聽講、互動(dòng)不積極、課后作業(yè)敷衍了事等學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生，多數(shù)是對該課程不感興趣，慢慢演變成厭學(xué)、掛科等問題[4]。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，因此，在教學(xué)過程中要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，采用引導(dǎo)式的教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到掌握該課程知識點(diǎn)及方法論的目的。在課程實(shí)施過程中，主要引導(dǎo)學(xué)生建立從已知→未知→能知→想知→如何知的過程（圖1）。

圖1 課程實(shí)施過程

3.2 模塊化教學(xué)

依據(jù)培養(yǎng)方案，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐和崗位需求，“綜合地質(zhì)學(xué)”的課時(shí)從原來的48 學(xué)時(shí)壓縮至24 學(xué)時(shí)，具有典型的“內(nèi)容多、課時(shí)少”的特點(diǎn)，教師就需要考慮如何在比較短的課時(shí)內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生、學(xué)生如何快速吸收和消化教師所講的內(nèi)容，否則會容易引起學(xué)生厭學(xué)或淺嘗輒止的問題[5]。

因課時(shí)非常有限，為了高效利用這些課時(shí)，在教學(xué)改革過程中需要精心準(zhǔn)備課程設(shè)計(jì)，實(shí)施模塊化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容分為三大知識模塊，將與本專業(yè)相關(guān)性不大的章節(jié)及知識點(diǎn)進(jìn)行刪減，但是對于實(shí)際工作中需要掌握的知識點(diǎn)適當(dāng)增加（表1）。

表1 課程知識模塊劃分及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

3.3 多元化教學(xué)方法

“綜合地質(zhì)學(xué)”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及的知識點(diǎn)繁多，在教學(xué)上應(yīng)探索多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，綜合利用傳統(tǒng)課堂、反轉(zhuǎn)課堂等方式。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，考慮將現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的方式，有效利用多媒體、視頻、動(dòng)畫進(jìn)行展示，在學(xué)習(xí)通等線上平臺進(jìn)行針對性和形象化教學(xué)[6]。例如，在講解構(gòu)造樣式時(shí)，有些初學(xué)者可能不太容易理解，可以采用三維模型來展示其具體形態(tài)，用動(dòng)畫視頻來演示其形成過程，再結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析，就能更加形象直觀，學(xué)生也易于掌握。

在反轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，可以融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式等多元化的教學(xué)方法[7-8]。例如，在講解三大類巖石時(shí)，可以將巖石標(biāo)本按學(xué)生分組進(jìn)行小組討論其顏色、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、礦物成分及含量、命名等，之后再上臺給學(xué)生分享討論成果，這種方式可以激發(fā)學(xué)生的求知欲、主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.4 建立地質(zhì)思維

“綜合地質(zhì)學(xué)”的課程目標(biāo)簡單來說有兩項(xiàng)，一是掌握地質(zhì)學(xué)的基本知識，二是能夠利用這些知識來分析地質(zhì)問題、提出解決方案。前文所述培養(yǎng)學(xué)生興趣、模塊化教學(xué)、多元化教學(xué)方法主要是為了幫助學(xué)生建立地質(zhì)思維，能夠在以后的工作中學(xué)以致用，這也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

地質(zhì)思維是地質(zhì)學(xué)的精髓，是一種重要的思維工具，能夠幫助學(xué)生迅速有效地理解地質(zhì)現(xiàn)象、構(gòu)造演化等地質(zhì)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)地質(zhì)類課程的關(guān)鍵所在[9]，因此，在有限的課時(shí)內(nèi)，教師需要幫助學(xué)生建立正確合理的地質(zhì)思維。在教學(xué)過程中，需要將課程內(nèi)容系統(tǒng)化、邏輯化，主要是理論概念的系統(tǒng)性，還有知識點(diǎn)之間的邏輯性。在此基礎(chǔ)上采用多元化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解各種知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建出知識體系，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地質(zhì)思維能力的目的[10]。

4 課程評價(jià)

4.1 多元化課程考核

課程考核是課程教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度和應(yīng)用能力的有效反映?！熬C合地質(zhì)學(xué)”采用多元化課程考核方式，即期末考核（60%）+平時(shí)考核（40%），其中平時(shí)考核包括：課堂表現(xiàn)（20%）+平時(shí)作業(yè)（10%）+平時(shí)出勤（10%）。平時(shí)考核主要是考慮學(xué)生對基本知識點(diǎn)的掌握和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，期末考核則是考慮學(xué)生考慮重要知識點(diǎn)的掌握和實(shí)踐能力及地質(zhì)思維的培養(yǎng)。

4.2 定量化課程評價(jià)

“綜合地質(zhì)學(xué)”應(yīng)用課程考核對課程目標(biāo)達(dá)成的支撐情況（表2），采用定量化的課程評價(jià)方式，按照課程目標(biāo)中知識掌握權(quán)重0.6、能力培養(yǎng)權(quán)重0.4，分別算出2 個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度，最后得出課程的達(dá)成度（表3）。通過對課程達(dá)成度的分析，編寫課程持續(xù)改進(jìn)報(bào)告，分析本輪次課程教學(xué)中存在的問題，并提出下輪次課程教學(xué)的改進(jìn)措施。

表2 課程考核方式

表3 課程達(dá)成度計(jì)算

5 結(jié)語

“綜合地質(zhì)學(xué)”是地質(zhì)類非地質(zhì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、建立正確合理的地質(zhì)思維，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)目的與綜合性大學(xué)不同，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，注重的不是基礎(chǔ)研究、理論研究，而是更傾向于知識的掌握和方法的應(yīng)用，也就是學(xué)以致用。因此，“綜合地質(zhì)學(xué)”這門課程要求學(xué)生不僅要掌握理論知識，還需要建立地質(zhì)思維，能夠利用這些知識來分析地質(zhì)問題、提出解決方案。作為任課教師，應(yīng)該理論結(jié)合實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，不斷完善課程設(shè)計(jì)及評價(jià)，持續(xù)改進(jìn)，培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的應(yīng)用型人才。