吳 凡，覃鴻妮，謝鈺珍，張 勇

（蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院 江蘇 蘇州 215123）

“基因工程技術(shù)”是蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┧幤飞锛夹g(shù)專業(yè)的核心課程，也是生物醫(yī)藥專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的主干課程。而基因工程技術(shù)理論發(fā)展快，實(shí)踐性強(qiáng)，單純以學(xué)校為主體開展教學(xué)已不能滿足符合企業(yè)崗位要求的生物醫(yī)藥技能型人才的培養(yǎng)要求。本課程組通過深入開展校企合作，探索產(chǎn)教協(xié)同育人，有效提升了課程教學(xué)質(zhì)量，較好地實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成也形成了有力支撐。

1 “基因工程技術(shù)”課程存在的問題

1.1 課程內(nèi)容陳舊，教法落后

目前，涉及基因工程技術(shù)的高職類教材大多是基于經(jīng)典理論來編寫，內(nèi)容有一定的滯后性，理論知識(shí)存在“不管學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容如何先進(jìn)，與企業(yè)所應(yīng)用的最新知識(shí)、最新技術(shù)、最新工藝相比，總有距離”的缺陷，難以學(xué)以致用。而且，基因工程理論抽象難理解，對(duì)學(xué)生的邏輯和抽象思維能力要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以獲得成就感，學(xué)習(xí)積極性也難以提高。此外，教師在教學(xué)過程中多采用“灌輸式”教學(xué)，以課堂講授為主，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解缺乏有效載體，學(xué)習(xí)興趣低。

1.2 課程實(shí)踐不足，理實(shí)脫節(jié)

本課程側(cè)重提升學(xué)生在操作技能方面的能力，這需要大量的實(shí)踐項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)。在校內(nèi)開展教學(xué)時(shí)，由于學(xué)校實(shí)踐條件存在“不管學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施如何先進(jìn)，與企業(yè)最新生產(chǎn)設(shè)備相比，總有距離”的缺陷，往往以理論教學(xué)為主，實(shí)踐操作時(shí)間較短，難以達(dá)到應(yīng)有的效果，學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)受限。

1.3 能力培養(yǎng)碎散，未成系統(tǒng)

課程支撐的是分子構(gòu)建崗，工作中需要技術(shù)人員能夠連續(xù)完成一系列實(shí)驗(yàn)操作。但在學(xué)校開展教學(xué)時(shí)，由于時(shí)間和場(chǎng)地限制，無法實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整項(xiàng)目的系統(tǒng)過程，實(shí)踐教學(xué)多是碎片式的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目缺乏整體認(rèn)知，系統(tǒng)性完成項(xiàng)目任務(wù)的能力不足。同時(shí)，學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐不足，存在“不管學(xué)校的專業(yè)課師資如何‘雙師型’，與企業(yè)的技術(shù)專家、操作能手相比，總有距離”的缺陷，難以設(shè)計(jì)出符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際且又符合教學(xué)規(guī)律和技能型人才成長規(guī)律的系統(tǒng)項(xiàng)目。

1.4 思政素材零散，目標(biāo)不明

基因工程技術(shù)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，但社會(huì)上對(duì)于基因工程認(rèn)識(shí)并不全面客觀，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道得到的信息多種多樣，導(dǎo)致學(xué)生雖然在理性上對(duì)基因技術(shù)有一定認(rèn)識(shí)，但在感性上以及自我判斷方面對(duì)基因技術(shù)還是沒有形成正確的價(jià)值觀。課程在以往教學(xué)過程中，主要集中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、科學(xué)素養(yǎng)等，對(duì)于學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、技術(shù)應(yīng)用價(jià)值導(dǎo)向等方面著墨不多，使得學(xué)生學(xué)會(huì)了技術(shù)，但缺乏對(duì)技術(shù)應(yīng)用的正確認(rèn)知。

2 課程改革思路及措施

2.1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重組課程內(nèi)容

課程組在企業(yè)專家的指導(dǎo)下，以專業(yè)目標(biāo)崗位分子構(gòu)建崗的職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向開展專業(yè)調(diào)研，深度剖析分子構(gòu)建崗位的典型工作任務(wù)，依據(jù)分子構(gòu)建崗位核心內(nèi)容，在原有的基因克隆和基因表達(dá)內(nèi)容基礎(chǔ)上，引入最新的基因測(cè)序和基因編輯技術(shù)，構(gòu)建了“讀基因、寫基因、譯基因、改基因”四大教學(xué)模塊。課程設(shè)計(jì)依托生物醫(yī)藥龍頭企業(yè)，將創(chuàng)新藥生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)載體，按照崗位生產(chǎn)流程來設(shè)計(jì)工作任務(wù)，構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)體系，做到明確每一模塊的直接應(yīng)用目標(biāo)。學(xué)生通過這樣項(xiàng)目化的教學(xué)，既能掌握所需的理論知識(shí)點(diǎn)，又能按照崗位技能要求，分步驟完成技能操作的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能夠更好地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

以本課程項(xiàng)目二為例，以PD1 單克隆抗體的編碼基因?yàn)槟康幕?，按照基因克隆的四大流程，設(shè)置了基因的合成、重組、轉(zhuǎn)化和篩選4 個(gè)教學(xué)任務(wù)。每個(gè)任務(wù)的安排嚴(yán)格按照崗位工作流程設(shè)定，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基因擴(kuò)增、質(zhì)粒構(gòu)建、細(xì)胞培養(yǎng)、陽性克隆篩選等實(shí)驗(yàn)技術(shù)的操作，達(dá)成課程知識(shí)與技能目標(biāo)；通過解決實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的各種問題，深入理解相關(guān)原理，分析解決問題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等方面也得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)課程的能力和素質(zhì)目標(biāo)（見圖1）。

圖1 課程設(shè)計(jì)圖

2.2 創(chuàng)新教學(xué)過程，營造課堂生態(tài)

本課程將教學(xué)場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過校企協(xié)同營造協(xié)同型課堂生態(tài)，以學(xué)生為中心開展教學(xué)。

課程開始前，教師通過精準(zhǔn)學(xué)情分析，針對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不足、不能獨(dú)立完成復(fù)雜項(xiàng)目的薄弱點(diǎn)以及項(xiàng)目教學(xué)需要，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、性格特點(diǎn)、特長愛好、學(xué)習(xí)能力等情況，以學(xué)生自愿、結(jié)合教師指定原則，組建“異質(zhì)組合、特長互補(bǔ)”學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的協(xié)同性。同時(shí)，為了破解實(shí)踐指導(dǎo)的難題，組建了由學(xué)校專任教師、行業(yè)專家、產(chǎn)業(yè)教授、企業(yè)一線技術(shù)人員構(gòu)成的“多元組合、聯(lián)合指導(dǎo)”互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面分工合作、各展所長。

課前，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，上傳教學(xué)資源，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成測(cè)驗(yàn)等課前任務(wù)。校企導(dǎo)師聯(lián)合備課，通過平臺(tái)反饋的完成情況，總結(jié)問題。課上，學(xué)生以小組為單位，參與課堂活動(dòng)，教師通過提問、小組討論等形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，在不斷解決問題的過程中完成項(xiàng)目任務(wù)，并積極拓展自主探究、匯報(bào)分享等深度互動(dòng)的高階性課程形態(tài)。企業(yè)導(dǎo)師積極參與教學(xué)，對(duì)學(xué)生的操作技能精準(zhǔn)化指導(dǎo)得以實(shí)現(xiàn)，有效提升了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和精細(xì)度。課后，教師線上布置作業(yè)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)，并通過主題討論等方式，鼓勵(lì)其將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用遷移，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和拓展。

為了解決學(xué)校教學(xué)資源有限的問題，課程充分利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院的設(shè)備器材補(bǔ)充硬件方面的不足；并吸收新興產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)、區(qū)域高技能競(jìng)賽項(xiàng)目、職業(yè)技能行業(yè)企業(yè)規(guī)范等的相關(guān)內(nèi)容，融入課程教學(xué)和考核標(biāo)準(zhǔn)中，來提升課程軟件建設(shè)的實(shí)用性和有效性。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極開發(fā)工作手冊(cè)式教材和線上MOOC 等教學(xué)資源，與課堂教學(xué)深度適配，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷有效。

2.3 改革課程評(píng)價(jià)，注重能力提升

課程通過前期調(diào)研以及對(duì)往屆從事分子構(gòu)建崗的學(xué)生實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，篩選得到支撐崗位所需的41 項(xiàng)關(guān)鍵能力。圍繞這些能力要求，基于培養(yǎng)提升崗位關(guān)鍵能力的目標(biāo)，在制訂考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，將生物制藥工程技術(shù)高技能競(jìng)賽以及基因工程行業(yè)認(rèn)證內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)融入其中，完善評(píng)價(jià)體系。

具體來說，課程將41 項(xiàng)崗位關(guān)鍵能力細(xì)分為三類，通過成果、過程和表達(dá)三構(gòu)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。成果評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，如無菌操作、質(zhì)粒提取等；過程評(píng)價(jià)和表達(dá)評(píng)價(jià)主要在項(xiàng)目完成過程中進(jìn)行，對(duì)學(xué)生在職業(yè)通用能力和社會(huì)交往適應(yīng)能力方面、如自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等展開評(píng)價(jià)。項(xiàng)目完成后，綜合分析學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前后各單項(xiàng)能力的分值變化以及學(xué)生綜合能力變化趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生的能力提升進(jìn)行評(píng)量，體現(xiàn)個(gè)人進(jìn)步和能力的提升。

2.4 構(gòu)建課程思政，落實(shí)立德樹人

“基因工程技術(shù)”課程的知識(shí)技能與人類的生命健康密切關(guān)聯(lián)，遵循專業(yè)教育與思政教育融合的理念，課程團(tuán)隊(duì)積極探索課程思政實(shí)現(xiàn)途徑。課程以責(zé)任觀、質(zhì)量觀、科學(xué)觀和生命觀的“四觀”為課程思政總目標(biāo)，廣泛收集各類素材，建立課程思政案例庫。課前，課程團(tuán)隊(duì)按照教學(xué)內(nèi)容確定不同任務(wù)點(diǎn)適合的課程思政案例，課上通過案例引導(dǎo)學(xué)生深度思考生命的本質(zhì)、落實(shí)質(zhì)量至上的行為、培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神和健康中國為己任的擔(dān)當(dāng)，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)過程中，以單項(xiàng)能力的量化考核，體現(xiàn)學(xué)生思政教育的直接成效，同時(shí)追蹤學(xué)生在課后參與社會(huì)服務(wù)和就業(yè)后企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿意度評(píng)價(jià)情況，落實(shí)職業(yè)素養(yǎng)教育的長效考核。

3 結(jié)語

課程是人才培養(yǎng)的核心，是人才培養(yǎng)方案的骨架，其內(nèi)涵是課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)諸要素的集合體。教學(xué)改革改到深處是課程，課程改革與建設(shè)要緊貼行業(yè)企業(yè)時(shí)代發(fā)展需求，與時(shí)俱進(jìn)，以形成對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的有力支撐。

本課程通過校企合作共同開展項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向提升崗位能力的教學(xué)目標(biāo)。課堂實(shí)踐表明，師生互動(dòng)交流明顯深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯提高。課程學(xué)習(xí)完成后，師生共同承擔(dān)基因克隆類橫向項(xiàng)目，聯(lián)合發(fā)表科研論文，并參加省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)；學(xué)生積極到社區(qū)開展生物技術(shù)相關(guān)知識(shí)宣講和技術(shù)服務(wù)，參與云南貴州等西部地區(qū)“生物醫(yī)藥人才接力培養(yǎng)”幫扶活動(dòng)，寒暑假期間以兼職形式助力企業(yè)緩解生產(chǎn)壓力，踐行“健康中國為己任”的職業(yè)使命，服務(wù)社會(huì)貢獻(xiàn)突出，職業(yè)榮譽(yù)感明顯提升。

本課程通過優(yōu)化課程內(nèi)容提升課程的實(shí)用性和適用性；設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過完成項(xiàng)目任務(wù)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，能力培養(yǎng)圍繞崗位需求形成體系；構(gòu)建校企協(xié)同的課堂生態(tài)，改進(jìn)教師的教育理念和教學(xué)模式，一定程度上推動(dòng)了基因工程技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容和形式的升級(jí)。課程最終達(dá)成對(duì)分子構(gòu)建崗關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和提升的目標(biāo)，提高了課程對(duì)基因工程生產(chǎn)崗位人才培養(yǎng)的支撐度，真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相融合，為相關(guān)課程的改革提供了良好示范。