蘇奕秋 張 穎 周 晨

（1.湖南一禾研學(xué)教育咨詢有限公司，長沙 410000；2.長沙理工大學(xué)建筑學(xué)院，長沙 410076）

在鄉(xiāng)村振興的時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村自然教育蓬勃發(fā)展。鄉(xiāng)村具有良好的自然景觀與生物多樣性資源，是自然教育課程開展的重要場所。如何在保護(hù)好鄉(xiāng)村景觀資源的同時(shí)放大其自然價(jià)值，將其作為重要的科普場所促進(jìn)鄉(xiāng)村自然科普教育的發(fā)展是一個值得關(guān)注的問題。以湖南寧鄉(xiāng)箭樓村生物多樣性科普課程實(shí)踐為例，梳理課程實(shí)踐如何在空間格局、基礎(chǔ)配套、線路設(shè)計(jì)、課程策劃等不同角度影響鄉(xiāng)村景觀資源的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，根據(jù)覆蓋約500人次的課程活動實(shí)踐，總結(jié)以生物多樣性科普課程為引導(dǎo)，結(jié)合教育學(xué)和規(guī)劃學(xué)思維開展規(guī)劃的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；歸納課程資源優(yōu)先，激活鄉(xiāng)村景觀資源，整合區(qū)域路線并再融入課程實(shí)踐的相關(guān)思路；提供鄉(xiāng)村景觀資源保護(hù)與利用的新途徑。

鄉(xiāng)村景觀資源；生態(tài)系統(tǒng)；生物多樣性；自然教育；科普課程；環(huán)境保護(hù)

鄉(xiāng)村景觀資源的形成可以看作非生物與生物因素協(xié)同作用的結(jié)果，是融合了鄉(xiāng)村自然景觀與地域歷史文化基因的綜合性資源[1]。同時(shí)，鄉(xiāng)村承擔(dān)著向城市提供生態(tài)服務(wù)的功能，其生態(tài)環(huán)境的質(zhì)量較高[2]。得益于優(yōu)良的資源條件和環(huán)境特征，鄉(xiāng)村逐漸成為自然教育活動開展的重要場所。自然教育是近年來興起的在自然境域中開展學(xué)習(xí)自然知識、建立自然情感、愛護(hù)自然行動力的一種新的教育形式[3]。而生物多樣性科普課程作為自然教育的重要組成部分，能引導(dǎo)人們觀察自然、感受生物棲息地、理解生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系，達(dá)到突顯自然的重要性并自發(fā)地保護(hù)和熱愛生態(tài)環(huán)境的目的，這是鄉(xiāng)村景觀資源保護(hù)利用的重要探索方向。

目前國內(nèi)外關(guān)于生物多樣性科普課程的研究主要集中在自然教育領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)+自然學(xué)校+自然體驗(yàn)”的自然教育模式，在自然實(shí)踐中進(jìn)行生物多樣性知識科普[4-5]。而認(rèn)知和分析資源、規(guī)劃策略、資源評估與解讀是國內(nèi)外多數(shù)學(xué)者研究鄉(xiāng)村的景觀資源開發(fā)的集中方向[6-13]。部分學(xué)者探討了將自然資源與生物多樣性科普教育等形式結(jié)合的可行性。如陳世清[14]等分析在香港郊野公園通過設(shè)置自然教育徑串聯(lián)自然景觀資源進(jìn)行生態(tài)科普的經(jīng)驗(yàn)，其中提到以18塊物種解說牌來科普森林生態(tài)知識的灣仔自然教育徑，連接自然因素差異化的區(qū)域作為鳥類觀察和科普的大埔滘自然教育徑，以向公眾科普樹木生態(tài)知識為目標(biāo)專項(xiàng)設(shè)置的樹木研習(xí)徑等；姚晨心[15]等分析在安徽揚(yáng)子鱷國家級自然保護(hù)區(qū)內(nèi)如何針對物種及棲息地資源進(jìn)行自然教育規(guī)劃體系的構(gòu)建，其中將揚(yáng)子鱷的生態(tài)習(xí)性、起源與進(jìn)化、伴生物種生活環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系等整合為4大自然教育主題，結(jié)合保護(hù)區(qū)不同分區(qū)開展科普教育活動；Yamamoto Tadao[16]探討通過日本綠色學(xué)校旅行式教育結(jié)合科普課程的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；李程遠(yuǎn)[17]研究新加坡裕廊飛禽公園依托超過400多個物種、5 000多只鳥設(shè)計(jì)的21個展區(qū)，游人可步行進(jìn)入4個模擬自然棲息地，通過近距離觀察和喂食鳥類，感知鳥類物種特征，進(jìn)入繁殖與研究中心直接觀看鳥類從孵化到育成的全過程，從而了解鳥類生態(tài)習(xí)性；Charles[18]等研究學(xué)生對于課程的參與動機(jī)和對于資源的認(rèn)知觀念，并對影響課程項(xiàng)目成功的關(guān)鍵因素進(jìn)行探討，但鄉(xiāng)村作為生物多樣性資源豐富的場所，該方面的理論和實(shí)踐成果較少。文章以湖南寧鄉(xiāng)箭樓村為研究對象，將資源、規(guī)劃與課程策劃復(fù)合疊加綜合考慮，以期為鄉(xiāng)村景觀資源保護(hù)和利用提供可借鑒的參考。

1 湖南寧鄉(xiāng)箭樓村景觀資源概況

箭樓村位于湖南省東偏北的洞庭湖南緣地區(qū)，距寧鄉(xiāng)市18 km，距湖南省會長沙市23 km。位于許廣高速與長常北線高速的交匯處以西，周邊緊鄰長張高速、長石鐵路、金朱公路、G240國道等，交通便利，區(qū)域位置優(yōu)越。景觀資源基礎(chǔ)分析以課程策劃過程中優(yōu)先使用的資源作為主要分析對象，該部分是鄉(xiāng)村課程發(fā)展規(guī)劃和課程策劃的先決條件。

1.1 生態(tài)結(jié)構(gòu)

箭樓村呈現(xiàn)完整的“山—水—田—居—灘”生態(tài)結(jié)構(gòu)（圖1），具有較明顯的基質(zhì)、斑塊、廊道特性（圖2）。山林、溝渠、農(nóng)田、灘涂，以及鄉(xiāng)村中的籬笆、稻草垛、柴禾堆等鄉(xiāng)村景觀結(jié)構(gòu)，為各種鄉(xiāng)野植物、動物提供了良好的棲息生境，有利于鄉(xiāng)村生物多樣性環(huán)境的保護(hù)和提升[19-20]。

圖1 整體地形結(jié)構(gòu)剖立面圖Fig. 1 Topographic structure section elevation drawing

圖2 生態(tài)結(jié)構(gòu)基底圖Fig. 2 Plan of ecological substrate

1.2 生物多樣性資源

（1）植物資源。場地核心區(qū)內(nèi)可供課程使用的植物主要分布于三類生長環(huán)境中，分別為漫灘、村莊生活區(qū)內(nèi)及河岸（圖3-a）。漫灘上的植物生長呈現(xiàn)出不同的層級分布特征，可作為不同類型的植物科普課程素材：第一級生長少量草本植物，適合以探查土壤、水分等自然因素對植物生長的影響為主題進(jìn)行科普課程設(shè)計(jì)；小魚仙草（Mosla dianthera）、蓼科（Polygonaceae）植物為第二級優(yōu)勢種，狗尾草（Setaria viridis）、白茅（Imperata cylindrica）等禾本科植物為第三級優(yōu)勢種，適合以植物種類調(diào)查為主題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。村內(nèi)保留了少量古樹、大樹，以樟（Cinnamomum camphora）、垂柳（Salix babylonica）、楓楊（Pterocarya stenoptera）為主，此類資源適合從生長歷程、淵源故事的角度切入進(jìn)行樹木生長習(xí)性特征科普。此外，場地內(nèi)存在入侵現(xiàn)象，其中以小篷草（Erigero canadensis）、加拿大一枝黃花（Solidago canadensis）為主，在清除入侵物種的過程中可以將入侵的概念和危害進(jìn)行科普講解，突顯保護(hù)生物多樣性的重要性。

圖3 景觀資源分析圖Fig. 3 Landscape resource analysis diagram

（2）動物資源。場地內(nèi)動物資源以爬行類動物、小型哺乳類以及鳥類資源為主。其中以鷺鳥類資源最為突顯，其種類豐富，主要包含牛背鷺、大白鷺、中白鷺、夜鷺、池鷺和白鷺等8個種類（圖3-b），其在場地北側(cè)靠近溈水處、場地中部大面積農(nóng)田、場地南部的森林區(qū)域內(nèi)活動頻繁。這適合在保障不干擾和驚嚇鳥類棲息地的安全距離范圍內(nèi)開展科普教育活動，如進(jìn)行鳥類生態(tài)特征觀察及生態(tài)習(xí)性解說。

（3）生態(tài)系統(tǒng)類型。場地內(nèi)主要具備三種基本的生態(tài)系統(tǒng)類型，包括農(nóng)田、水域和森林。農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)包含農(nóng)田面積約166 hm2，種植作物以雙季稻（Oryza sativa）為主，少量種植紫云英（Astragalus sinicus）、油菜（Brassica rapa）等。部分農(nóng)田配合高校和科研機(jī)構(gòu)開展相關(guān)科學(xué)研究（圖3-c）。豐富的農(nóng)業(yè)資源一年四季的物候變化明顯，有利于開展物候觀察活動，可以將時(shí)間上具有明顯季節(jié)變化的鄉(xiāng)土景觀進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為科普研學(xué)[21]。

水生態(tài)系統(tǒng)特征突出，整個村莊呈現(xiàn)水資源環(huán)繞之勢。曾經(jīng)的溈水支流穿過村內(nèi)，雖因筑壩和堤壩年久失修等問題漸漸與溈水?dāng)嚅_連接，存在淤泥淤塞、富營養(yǎng)化等生態(tài)問題，但其河道完整，結(jié)構(gòu)清晰，各中小型湖面、小水塘渠等均存在聯(lián)系。整體而言，村內(nèi)水資源豐富，形成了多樣化的水體空間特性（圖3-d）。若能以嵌入式的方式融入植物群落，增加群落生境的多樣性，對水系網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效連通，發(fā)揮廊道的生態(tài)功能，優(yōu)化河道生境網(wǎng)絡(luò)[22]，將形成非常有特色的水生態(tài)系統(tǒng)科普資源。

森林生態(tài)系統(tǒng)由場地南部的大面積山林為主要組成部分，該部分人工干擾程度較低，原真性和完整性較高，是場地內(nèi)絕佳的自然科普場域，適合開展與自然相關(guān)的各類綜合性科普課程。

1.3 其他資源

村內(nèi)一些突出的公共資源可以作為基礎(chǔ)性的配套資源以及隱性課程資源納入科普課程的整體考慮范疇。（1）手藝工藝資源。村內(nèi)村民具備各類手工藝技能，包括木工、電工、焊工、泥瓦等在內(nèi)共計(jì)34戶。（2）村民生活場景。村中存在一些容易受到忽視的生活場景資源，如村中休憩場所、建筑構(gòu)筑物、文化活動場所等。這些資源往往是村民主要活動區(qū)域，也是一個村落最具有活力和記憶的場所。

2 鄉(xiāng)村景觀資源規(guī)劃

2.1 空間格局

基于箭樓村的基礎(chǔ)條件和生物多樣性科普課程的開展需求，將課程設(shè)計(jì)作為空間發(fā)展規(guī)劃的指引性因素進(jìn)行逆向考慮，為課程開發(fā)和發(fā)展提供動力和保障。規(guī)劃形成“三心、四軸、三帶”的空間格局（圖4）?？臻g格局的規(guī)劃方便后期將課程進(jìn)行分類開展，同時(shí)也是課程主題分區(qū)和線路設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

圖4 空間格局規(guī)劃圖Fig. 4 Spatial pattern planning map

西北部大面積的農(nóng)田形成視野開闊且具備較高生物多樣性基礎(chǔ)的區(qū)域，將該區(qū)域內(nèi)的田間教室作為自然教育中心規(guī)劃考慮。東南部小部分破碎化的山林內(nèi)植被豐富，將該區(qū)域內(nèi)的能工巧匠坊作為自然實(shí)踐中心，一方面可以充分利用該區(qū)域內(nèi)的自然素材進(jìn)行自然實(shí)踐創(chuàng)作，另一方面可以將其周邊的手工匠人、閑置荒地利用起來。由于科普課程體系構(gòu)架中需要考慮科普展示的需要，將村委會內(nèi)閑置用房作為自然文創(chuàng)中心規(guī)劃考慮，能有效地傳遞生物多樣性科普理念。

部分人工化痕跡明顯的水塘、農(nóng)園等主要分布于場地西部，該區(qū)域內(nèi)將入村主要道路規(guī)劃為生態(tài)文旅資源綜合開發(fā)軸，開展生態(tài)文旅科普體驗(yàn)項(xiàng)目，有利于增強(qiáng)大眾對生態(tài)科普趣味的體驗(yàn)感和認(rèn)同感。將生態(tài)產(chǎn)業(yè)集中的區(qū)域作為生態(tài)產(chǎn)業(yè)發(fā)展體驗(yàn)軸，有利于增強(qiáng)對生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)知。此外，結(jié)合村內(nèi)地形結(jié)構(gòu)和景觀風(fēng)貌設(shè)置生態(tài)景觀風(fēng)貌感知軸和地形與生態(tài)結(jié)構(gòu)科普軸，作為課程主要軸線承載自然風(fēng)貌觀察、物種棲息地環(huán)境感知、生態(tài)結(jié)構(gòu)調(diào)查、地形結(jié)構(gòu)勘測等主題功能。

最后根據(jù)場地聯(lián)通情況，設(shè)置森林生態(tài)體驗(yàn)帶、農(nóng)業(yè)生態(tài)體驗(yàn)帶、水生態(tài)景觀休閑帶作為不同區(qū)域板塊的交通連接輔助帶，有效增強(qiáng)場地的豐富度和課程實(shí)踐過程中的復(fù)合性。

2.2 基礎(chǔ)配套

基礎(chǔ)配套作為生物多樣性科普課程實(shí)踐的重要支撐，直接影響到生物多樣性課程活動的開展?；A(chǔ)配套規(guī)劃有效利用村內(nèi)公共資源，如利用公共衛(wèi)生間、開閉營廣場、主要停車點(diǎn)等作為基本配套服務(wù)設(shè)施需求考慮。增設(shè)安全輔助設(shè)施、交通指引設(shè)施、課程輔助設(shè)施等輔助和保障課程活動的正常開展（圖5）。

圖5 基礎(chǔ)配套規(guī)劃圖Fig. 5 Supporting service facilities planning map

3 基于生物多樣性的研學(xué)課程實(shí)踐

3.1 生物多樣性科普課程模式

基于生物多樣性的研學(xué)課程實(shí)踐采取“物種觀察+環(huán)境解說+實(shí)景體驗(yàn)+創(chuàng)作實(shí)踐”的課程模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生看到身邊真實(shí)存在的事物，立足場地可供教育的生態(tài)資源，針對性研發(fā)生物多樣性課程系列。將課程資源與實(shí)際場景結(jié)合，通過實(shí)景體驗(yàn)來傳遞教育理念，通過游戲和體驗(yàn)的方式去將知識無形化、無痕化融入在活動中。以自然的基礎(chǔ)觀察為著眼點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的好奇心、觀察能力，在探索的過程中帶孩子們認(rèn)知自然知識，理解自然的生態(tài)系統(tǒng)和相互關(guān)系，將其所見所聞所感融入自然實(shí)踐中，通過動手進(jìn)一步增強(qiáng)孩子們對自然及生物多樣性的理解，引導(dǎo)其形成與自然的聯(lián)結(jié)。

3.2 生物多樣性科普課程片區(qū)

將場地內(nèi)開設(shè)的生物多樣性科普課程分為4個片區(qū)開展，有利于在不同片區(qū)內(nèi)突顯課程主題，加深課程場景認(rèn)知與科普印象（圖6）。

圖6 課程片區(qū)規(guī)劃圖Fig. 6 Curriculum area planning map

（1）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)科普區(qū)以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)合作社及其周邊“四高”示范區(qū)農(nóng)田為主要依托，科普現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)背景下的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)組成，提供傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)認(rèn)知科普與實(shí)踐，包括農(nóng)事課堂、農(nóng)業(yè)科普館、稻田生態(tài)醫(yī)館、秧苗傳送帶、無人機(jī)藥肥點(diǎn)等。其將農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展與農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境問題進(jìn)行辯證探討。（2）濕地生態(tài)系統(tǒng)科普區(qū)。主要依托環(huán)繞農(nóng)田主要區(qū)域的溈水河漫灘及啞河水系，在區(qū)域內(nèi)開展?jié)竦卣{(diào)查、河漫灘生態(tài)系統(tǒng)認(rèn)知、水生態(tài)實(shí)驗(yàn)、水質(zhì)監(jiān)測等活動，將濕地科學(xué)的趣味性與濕地生態(tài)系統(tǒng)認(rèn)知相結(jié)合。（3）動植物觀察調(diào)查區(qū)。以西南部山林為主，提供動植物認(rèn)知、動植物棲息地環(huán)境探查等實(shí)踐體驗(yàn)，在區(qū)域內(nèi)開展昆蟲夜觀、林鳥棲息地調(diào)查、陰生植物科普、山間的自然循環(huán)等活動，在山林環(huán)境中帶領(lǐng)學(xué)生觀察自然，體驗(yàn)自然，認(rèn)識自然并聯(lián)結(jié)和保護(hù)自然。（4）自然實(shí)踐成果展示區(qū)。以東南部森林環(huán)境為主，利用森林中的自然凋落物，提供手工藝學(xué)習(xí)與實(shí)踐、鄉(xiāng)村藝術(shù)創(chuàng)作、建筑建造實(shí)踐等體驗(yàn)，在區(qū)域內(nèi)開展小小園林師、手作步道、木作自然物種等活動，在自然中激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作本能，在藝術(shù)和手工創(chuàng)作過程中植入自然與藝術(shù)共存的關(guān)系講解，引導(dǎo)學(xué)生以自然為素材和靈感來源表達(dá)自己對自然的理解與感受。

3.3 線路設(shè)計(jì)

線路的設(shè)計(jì)是課程特色展現(xiàn)的重要形式。線路布置以優(yōu)勢景觀資源為構(gòu)建思路，設(shè)置的6條線路在充分展現(xiàn)自然的前提下（圖7），強(qiáng)調(diào)生物物種基礎(chǔ)認(rèn)知、生物多樣性關(guān)系科普，及自然實(shí)踐。

圖7 課程線路規(guī)劃圖Fig. 7 Course route planning map

（1）森林生物調(diào)查線路。以森林動植物觀察、調(diào)查與學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對自然的好奇心與探索欲、保護(hù)欲。其中途經(jīng)林鳥觀察點(diǎn)、昆蟲足跡記錄站、動物農(nóng)場、植物工坊等地。（2）田野生態(tài)系統(tǒng)感知線路。以了解田野畫作的背景故事、提升自然美學(xué)賞析與創(chuàng)作能力為主要目標(biāo)，拉近學(xué)生、自然與藝術(shù)的距離，從美學(xué)角度感知田野生態(tài)。其中途經(jīng)禾藝術(shù)空間、田野寫生稻草垛、田間游戲場等地。（3）濕地生態(tài)系統(tǒng)科普線路。以理解濕地生態(tài)系統(tǒng)基本組成和濕地科學(xué)原理為主要目標(biāo)，在觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)際行動中喚起生態(tài)保護(hù)意識。其中途經(jīng)濕地實(shí)驗(yàn)站、濕地戶外教室、河漫灘、濕地觀察所等地。（4）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查線路。包括現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)科普及實(shí)踐，以學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)及農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，感受新舊農(nóng)業(yè)科技及生產(chǎn)力時(shí)代變遷為目標(biāo)。從社會學(xué)、歷史學(xué)的角度建立起與農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的入侵物種和環(huán)境問題等，傳遞保護(hù)農(nóng)田生物多樣性的理念。其中途經(jīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科普區(qū)、農(nóng)事課堂、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)實(shí)踐區(qū)、農(nóng)戶居所等地。（5）鷺鳥棲息地科普線路。以引導(dǎo)學(xué)生了解不同種類鷺鳥特征和習(xí)性，認(rèn)知鷺鳥棲息地環(huán)境為主要目標(biāo)。其中途經(jīng)鷺鳥觀察點(diǎn)、鷺鳥偵探局、草地故事角、漫灘保護(hù)站等地。（6）自然元素實(shí)踐線路。以培養(yǎng)自然觀察和自然實(shí)踐為主要目標(biāo)，結(jié)合鄉(xiāng)村傳統(tǒng)手工藝，充分利用自然廢棄物和閑置工匠資源進(jìn)行自然實(shí)踐創(chuàng)作。其中途經(jīng)木工坊、泥匠爺爺家、趣玩空間、手工教室、戶外手工研習(xí)所等實(shí)踐場所。

3.4 生物多樣性科普課程案例

3.4.1 “濕地小分隊(duì)，探尋水密碼”課程

該活動依托箭樓村的濕地資源開展，重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解濕地定義，認(rèn)識濕地生態(tài)系統(tǒng)的物種構(gòu)成，了解濕地植物特征與功能；通過濕地考察與濕地筆記繪制，提高發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)分析的能力（圖8）。其中學(xué)生對濕地考察的積極性較高，在濕地實(shí)驗(yàn)和濕地成果創(chuàng)作環(huán)節(jié)中體驗(yàn)感強(qiáng)，并愿意將自己的想法與其他學(xué)生分享。

圖8 濕地課程實(shí)踐思路圖Fig. 8 Wetland curriculum mind map

通過本次活動，學(xué)生能識別出場地中的3種天然濕地和4種人工濕地類型，學(xué)習(xí)并辨認(rèn)了8種水生植物和5種濕地動物。老師通過在濕地環(huán)境下講解讓學(xué)生建立了濕地定義和組成的基本知識概念；在調(diào)查和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生提高了動手能力，加強(qiáng)了對概念的理解與認(rèn)知；最后通過成果記錄與創(chuàng)作形成與濕地生態(tài)的聯(lián)結(jié)，建立生態(tài)濕地觀（圖9）。

圖9 濕地課程實(shí)踐過程照片F(xiàn)ig. 9 Wetland curriculum photos

3.4.2 鷺鳥偵探

該活動依托箭樓村的鷺鳥類資源進(jìn)行策劃、實(shí)施，課程目標(biāo)為讓學(xué)生學(xué)會使用雙筒望遠(yuǎn)鏡觀察鷺鳥，了解鷺鳥種類、生活習(xí)性、生物特征，科普鷺鳥與濕地生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，引發(fā)思考人類與鷺鳥、自然生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系（圖10）；激發(fā)學(xué)生熱愛自然的欲望，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生學(xué)會觀察家門口的自然之景，用另一種視角認(rèn)識家鄉(xiāng)、認(rèn)識身邊的自然。其中在線索拼圖環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與度最高，活動結(jié)束后的回訪也顯示了學(xué)生對偵查記錄筆記環(huán)節(jié)的印象最深刻。

圖10 鷺鳥課程實(shí)踐思路圖Fig. 10 Egret curriculum mind map

通過本次活動，學(xué)生能基本識別大白鷺、中白鷺、白鷺、蒼鷺、池鷺等7種不同鷺鳥種類的基本特征，認(rèn)知并感受鷺鳥3種棲息地的環(huán)境特征?；顒又泻唵蔚慕榻B幫助學(xué)生初步了解鷺鳥的基本知識概念，之后在實(shí)地觀察中加強(qiáng)了學(xué)生對不同種類鷺鳥的理解與認(rèn)知，最后通過環(huán)境調(diào)查與記錄聯(lián)結(jié)鷺鳥生境，將生態(tài)觀鳥觀與科學(xué)生態(tài)觀慢慢滲透和影響參與活動的學(xué)生（圖11）。

圖11 鷺鳥課程實(shí)踐過程照片F(xiàn)ig. 11 Egret curriculum photos

3.5 生物多樣性科普課程實(shí)踐的影響

（1）彰顯鄉(xiāng)村生態(tài)資源價(jià)值。將鄉(xiāng)村景觀資源轉(zhuǎn)化為研學(xué)課程并付諸實(shí)踐，有利于彰顯鄉(xiāng)村生態(tài)資源。課程過程中學(xué)生創(chuàng)作的作品、跟隨課程拍攝記錄的視頻等提高了物種多樣性、環(huán)境多樣性的曝光度，增加生物多樣性資源利用、記錄與傳播的多樣化形式。通過生物多樣性課程實(shí)踐，將箭樓村的各類生態(tài)資源進(jìn)行了展示和變現(xiàn)，村民和來到箭樓村的學(xué)生深切感受到了鄉(xiāng)村生態(tài)資源的價(jià)值所在。

（2）激發(fā)生物多樣性保護(hù)意識和行動意愿。課程實(shí)踐吸引越來越多的新村民來到鄉(xiāng)村，村內(nèi)之前整體氛圍冷清，缺乏活力，目前村民都愿意走出家門，開始從新的視角重新認(rèn)識村內(nèi)的飛鳥蟲魚等各類生態(tài)朋友。課程實(shí)踐過程中參與活動的學(xué)生及家庭、經(jīng)過培訓(xùn)上崗成為助理老師的村民、大學(xué)生和研究生志愿者等不同人的新型融合，增強(qiáng)了其對鄉(xiāng)村生物多樣性保護(hù)的共識和重視程度；定期舉行的以生態(tài)為主題的討論會和交流會（圖12）為鄉(xiāng)村的生態(tài)發(fā)展提供了更多創(chuàng)意的思路，無形中也不斷提升著鄉(xiāng)村的內(nèi)在活力。

圖12 鄉(xiāng)村生態(tài)主題討論會活動照片F(xiàn)ig. 12 Rural activities photos

（3）促進(jìn)環(huán)境保護(hù)行動。生物多樣性研學(xué)課程實(shí)踐有助于激活鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，將村落及周邊的不同產(chǎn)業(yè)進(jìn)行整合與升級，轉(zhuǎn)化為不同的科普和實(shí)踐課程素材。轉(zhuǎn)化和實(shí)踐過程中不斷吸引更多人聯(lián)結(jié)在一起自發(fā)開展新的生態(tài)保護(hù)行動。課程活動所帶來的經(jīng)濟(jì)收入又能夠成立專項(xiàng)行動計(jì)劃反哺鄉(xiāng)村生態(tài)資源的保護(hù)，促進(jìn)鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境問題的改善。

4 總結(jié)與討論

截至2022年11月，研究團(tuán)隊(duì)已完成單日活動、兩天活動、三天活動等近20余場，覆蓋4～16歲年齡段的學(xué)生近500人次，其中針對當(dāng)?shù)卮彐?zhèn)的公益專場服務(wù)學(xué)生人次約100人次。生物多樣性科普實(shí)踐放大了鄉(xiāng)村生態(tài)資源的價(jià)值，引導(dǎo)更多人重新拾回與自然的鏈接。參與活動的學(xué)生在此過程中樹立了生物多樣性保護(hù)的價(jià)值觀，收獲了趣味多元的自然和生態(tài)知識，了解了生態(tài)環(huán)境、動植物與人類之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生對自然的好奇心、探索欲和保護(hù)性日常實(shí)際行動。

鄉(xiāng)村資源的利用與再現(xiàn)體現(xiàn)出一個鄉(xiāng)村的靈魂所在。以生物多樣性科普研學(xué)教育的手段進(jìn)行鄉(xiāng)村景觀資源的保護(hù)，從經(jīng)濟(jì)上能夠?qū)崿F(xiàn)資源變現(xiàn)和反哺鄉(xiāng)村生態(tài)保護(hù)行動計(jì)劃。從社會影響上能夠讓更多人發(fā)現(xiàn)生態(tài)資源的價(jià)值，真正認(rèn)識其重要性，從生態(tài)上能夠促進(jìn)更多人建立起與自然的聯(lián)結(jié)，自發(fā)地保護(hù)身邊自然環(huán)境。

基于箭樓村生物多樣性研學(xué)課程實(shí)踐的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對課程實(shí)踐引導(dǎo)下的鄉(xiāng)村景觀資源研學(xué)發(fā)展規(guī)劃有了進(jìn)一步的認(rèn)知和實(shí)例論證，相關(guān)思路總結(jié)如下。

（1）課程引導(dǎo)規(guī)劃。一般而言，規(guī)劃學(xué)與教育學(xué)針對資源的挖掘和利用是兩個領(lǐng)域的事情，但作為景觀設(shè)計(jì)相關(guān)人員，其專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中對植物學(xué)、生態(tài)學(xué)均有涉獵，是能有效連接兩個領(lǐng)域的合適人選。因而在規(guī)劃的調(diào)研階段，若將挖掘課程資源優(yōu)先，將其作為核心因素引導(dǎo)規(guī)劃的進(jìn)行，有利于在前期階段就將課程思維與規(guī)劃思維保持同步，為后續(xù)課程開發(fā)提供基本土壤和素材庫，更有利于從另一個視角發(fā)現(xiàn)地域的特殊性，真正從后續(xù)課程實(shí)施者和場地使用者的角度增強(qiáng)規(guī)劃的可行性和合理性。

（2）突出鄉(xiāng)野環(huán)境的自然特性。在鄉(xiāng)野環(huán)境中開展生物多樣性科普課程有其獨(dú)特的環(huán)境優(yōu)勢，主要體現(xiàn)為具有原始自然特性的鄉(xiāng)野從本質(zhì)上區(qū)別于城市人工自然環(huán)境。學(xué)生在鄉(xiāng)野中能真切感知到更豐富的自然物候變化和物種多樣性，在更接近自然的場域中理解自然知識。因此保留和強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)野環(huán)境的特殊性尤為重要，從場地規(guī)劃建設(shè)到科普課程設(shè)立上都應(yīng)區(qū)別于城市。如自然科普路徑應(yīng)盡可能保留鄉(xiāng)野小路的自然性，而不是像平整、干凈的城市游步道；科普對象的選擇盡可能是實(shí)物、實(shí)景、實(shí)地感知觀察，而不是將新造雕塑、小品或新引進(jìn)外來物種作為科普對象。

（3）強(qiáng)調(diào)科普課程內(nèi)容的豐富度。鄉(xiāng)村環(huán)境下孕育的豐富資源讓科普課程的內(nèi)容選擇具備多樣性。觀察物種、實(shí)地感知棲息地環(huán)境、了解生物鏈和生物網(wǎng)的概念、科普生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系等都可作為課程內(nèi)容進(jìn)行策劃。策劃過程中要充分挖掘各類課程素材、課程場景、可供科普的對象，從內(nèi)容上提升科普課程的整體豐富度。

（4）注重科普手段復(fù)合。課程的具體實(shí)施是生物多樣性科普課程的重要環(huán)節(jié)，實(shí)施過程中應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的講解型，轉(zhuǎn)化為綜合考慮不同年齡階段學(xué)生的接受程度和對場地資源的敏感程度，以更多地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自然、觀察自然為主要手段。同時(shí)，要注重環(huán)節(jié)之間的順序性，將激發(fā)興趣讓學(xué)生主動去認(rèn)知觀察作為首要環(huán)節(jié)，再將概念和知識無痕化融入活動，增強(qiáng)學(xué)生知識理解，最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自然實(shí)踐創(chuàng)作加深印象與理解。合理有效的反饋機(jī)制的設(shè)立是課程影響力提升的有效手段。結(jié)合之前實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與度和配合度較高的環(huán)節(jié)與體驗(yàn)感、動手實(shí)操時(shí)間、互動程度有密不可分的聯(lián)系。因此，復(fù)合階段性的科普手段，疊加輸入輸出反饋機(jī)制是保障課程效果的重要影響因素。

注：文中圖片均由作者自繪/自攝。