蘇奕秋 張 穎 周 晨

（1.湖南一禾研學教育咨詢有限公司，長沙 410000；2.長沙理工大學建筑學院，長沙 410076）

在鄉(xiāng)村振興的時代背景下，鄉(xiāng)村自然教育蓬勃發(fā)展。鄉(xiāng)村具有良好的自然景觀與生物多樣性資源，是自然教育課程開展的重要場所。如何在保護好鄉(xiāng)村景觀資源的同時放大其自然價值，將其作為重要的科普場所促進鄉(xiāng)村自然科普教育的發(fā)展是一個值得關注的問題。以湖南寧鄉(xiāng)箭樓村生物多樣性科普課程實踐為例，梳理課程實踐如何在空間格局、基礎配套、線路設計、課程策劃等不同角度影響鄉(xiāng)村景觀資源的可持續(xù)發(fā)展。同時，根據(jù)覆蓋約500人次的課程活動實踐，總結(jié)以生物多樣性科普課程為引導，結(jié)合教育學和規(guī)劃學思維開展規(guī)劃的相關經(jīng)驗；歸納課程資源優(yōu)先，激活鄉(xiāng)村景觀資源，整合區(qū)域路線并再融入課程實踐的相關思路；提供鄉(xiāng)村景觀資源保護與利用的新途徑。

鄉(xiāng)村景觀資源；生態(tài)系統(tǒng)；生物多樣性；自然教育；科普課程；環(huán)境保護

鄉(xiāng)村景觀資源的形成可以看作非生物與生物因素協(xié)同作用的結(jié)果，是融合了鄉(xiāng)村自然景觀與地域歷史文化基因的綜合性資源[1]。同時，鄉(xiāng)村承擔著向城市提供生態(tài)服務的功能，其生態(tài)環(huán)境的質(zhì)量較高[2]。得益于優(yōu)良的資源條件和環(huán)境特征，鄉(xiāng)村逐漸成為自然教育活動開展的重要場所。自然教育是近年來興起的在自然境域中開展學習自然知識、建立自然情感、愛護自然行動力的一種新的教育形式[3]。而生物多樣性科普課程作為自然教育的重要組成部分，能引導人們觀察自然、感受生物棲息地、理解生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系，達到突顯自然的重要性并自發(fā)地保護和熱愛生態(tài)環(huán)境的目的，這是鄉(xiāng)村景觀資源保護利用的重要探索方向。

目前國內(nèi)外關于生物多樣性科普課程的研究主要集中在自然教育領域，強調(diào)“教學+自然學校+自然體驗”的自然教育模式，在自然實踐中進行生物多樣性知識科普[4-5]。而認知和分析資源、規(guī)劃策略、資源評估與解讀是國內(nèi)外多數(shù)學者研究鄉(xiāng)村的景觀資源開發(fā)的集中方向[6-13]。部分學者探討了將自然資源與生物多樣性科普教育等形式結(jié)合的可行性。如陳世清[14]等分析在香港郊野公園通過設置自然教育徑串聯(lián)自然景觀資源進行生態(tài)科普的經(jīng)驗，其中提到以18塊物種解說牌來科普森林生態(tài)知識的灣仔自然教育徑，連接自然因素差異化的區(qū)域作為鳥類觀察和科普的大埔滘自然教育徑，以向公眾科普樹木生態(tài)知識為目標專項設置的樹木研習徑等；姚晨心[15]等分析在安徽揚子鱷國家級自然保護區(qū)內(nèi)如何針對物種及棲息地資源進行自然教育規(guī)劃體系的構(gòu)建，其中將揚子鱷的生態(tài)習性、起源與進化、伴生物種生活環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系等整合為4大自然教育主題，結(jié)合保護區(qū)不同分區(qū)開展科普教育活動；Yamamoto Tadao[16]探討通過日本綠色學校旅行式教育結(jié)合科普課程的相關經(jīng)驗；李程遠[17]研究新加坡裕廊飛禽公園依托超過400多個物種、5 000多只鳥設計的21個展區(qū)，游人可步行進入4個模擬自然棲息地，通過近距離觀察和喂食鳥類，感知鳥類物種特征，進入繁殖與研究中心直接觀看鳥類從孵化到育成的全過程，從而了解鳥類生態(tài)習性；Charles[18]等研究學生對于課程的參與動機和對于資源的認知觀念，并對影響課程項目成功的關鍵因素進行探討，但鄉(xiāng)村作為生物多樣性資源豐富的場所，該方面的理論和實踐成果較少。文章以湖南寧鄉(xiāng)箭樓村為研究對象，將資源、規(guī)劃與課程策劃復合疊加綜合考慮，以期為鄉(xiāng)村景觀資源保護和利用提供可借鑒的參考。

1 湖南寧鄉(xiāng)箭樓村景觀資源概況

箭樓村位于湖南省東偏北的洞庭湖南緣地區(qū)，距寧鄉(xiāng)市18 km，距湖南省會長沙市23 km。位于許廣高速與長常北線高速的交匯處以西，周邊緊鄰長張高速、長石鐵路、金朱公路、G240國道等，交通便利，區(qū)域位置優(yōu)越。景觀資源基礎分析以課程策劃過程中優(yōu)先使用的資源作為主要分析對象，該部分是鄉(xiāng)村課程發(fā)展規(guī)劃和課程策劃的先決條件。

1.1 生態(tài)結(jié)構(gòu)

箭樓村呈現(xiàn)完整的“山—水—田—居—灘”生態(tài)結(jié)構(gòu)（圖1），具有較明顯的基質(zhì)、斑塊、廊道特性（圖2）。山林、溝渠、農(nóng)田、灘涂，以及鄉(xiāng)村中的籬笆、稻草垛、柴禾堆等鄉(xiāng)村景觀結(jié)構(gòu)，為各種鄉(xiāng)野植物、動物提供了良好的棲息生境，有利于鄉(xiāng)村生物多樣性環(huán)境的保護和提升[19-20]。

圖1 整體地形結(jié)構(gòu)剖立面圖Fig. 1 Topographic structure section elevation drawing

圖2 生態(tài)結(jié)構(gòu)基底圖Fig. 2 Plan of ecological substrate

1.2 生物多樣性資源

（1）植物資源。場地核心區(qū)內(nèi)可供課程使用的植物主要分布于三類生長環(huán)境中，分別為漫灘、村莊生活區(qū)內(nèi)及河岸（圖3-a）。漫灘上的植物生長呈現(xiàn)出不同的層級分布特征，可作為不同類型的植物科普課程素材：第一級生長少量草本植物，適合以探查土壤、水分等自然因素對植物生長的影響為主題進行科普課程設計；小魚仙草（Mosla dianthera）、蓼科（Polygonaceae）植物為第二級優(yōu)勢種，狗尾草（Setaria viridis）、白茅（Imperata cylindrica）等禾本科植物為第三級優(yōu)勢種，適合以植物種類調(diào)查為主題進行課程設計。村內(nèi)保留了少量古樹、大樹，以樟（Cinnamomum camphora）、垂柳（Salix babylonica）、楓楊（Pterocarya stenoptera）為主，此類資源適合從生長歷程、淵源故事的角度切入進行樹木生長習性特征科普。此外，場地內(nèi)存在入侵現(xiàn)象，其中以小篷草（Erigero canadensis）、加拿大一枝黃花（Solidago canadensis）為主，在清除入侵物種的過程中可以將入侵的概念和危害進行科普講解，突顯保護生物多樣性的重要性。

圖3 景觀資源分析圖Fig. 3 Landscape resource analysis diagram

（2）動物資源。場地內(nèi)動物資源以爬行類動物、小型哺乳類以及鳥類資源為主。其中以鷺鳥類資源最為突顯，其種類豐富，主要包含牛背鷺、大白鷺、中白鷺、夜鷺、池鷺和白鷺等8個種類（圖3-b），其在場地北側(cè)靠近溈水處、場地中部大面積農(nóng)田、場地南部的森林區(qū)域內(nèi)活動頻繁。這適合在保障不干擾和驚嚇鳥類棲息地的安全距離范圍內(nèi)開展科普教育活動，如進行鳥類生態(tài)特征觀察及生態(tài)習性解說。

（3）生態(tài)系統(tǒng)類型。場地內(nèi)主要具備三種基本的生態(tài)系統(tǒng)類型，包括農(nóng)田、水域和森林。農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)包含農(nóng)田面積約166 hm2，種植作物以雙季稻（Oryza sativa）為主，少量種植紫云英（Astragalus sinicus）、油菜（Brassica rapa）等。部分農(nóng)田配合高校和科研機構(gòu)開展相關科學研究（圖3-c）。豐富的農(nóng)業(yè)資源一年四季的物候變化明顯，有利于開展物候觀察活動，可以將時間上具有明顯季節(jié)變化的鄉(xiāng)土景觀進一步轉(zhuǎn)化為科普研學[21]。

水生態(tài)系統(tǒng)特征突出，整個村莊呈現(xiàn)水資源環(huán)繞之勢。曾經(jīng)的溈水支流穿過村內(nèi)，雖因筑壩和堤壩年久失修等問題漸漸與溈水斷開連接，存在淤泥淤塞、富營養(yǎng)化等生態(tài)問題，但其河道完整，結(jié)構(gòu)清晰，各中小型湖面、小水塘渠等均存在聯(lián)系。整體而言，村內(nèi)水資源豐富，形成了多樣化的水體空間特性（圖3-d）。若能以嵌入式的方式融入植物群落，增加群落生境的多樣性，對水系網(wǎng)絡進行有效連通，發(fā)揮廊道的生態(tài)功能，優(yōu)化河道生境網(wǎng)絡[22]，將形成非常有特色的水生態(tài)系統(tǒng)科普資源。

森林生態(tài)系統(tǒng)由場地南部的大面積山林為主要組成部分，該部分人工干擾程度較低，原真性和完整性較高，是場地內(nèi)絕佳的自然科普場域，適合開展與自然相關的各類綜合性科普課程。

1.3 其他資源

村內(nèi)一些突出的公共資源可以作為基礎性的配套資源以及隱性課程資源納入科普課程的整體考慮范疇。（1）手藝工藝資源。村內(nèi)村民具備各類手工藝技能，包括木工、電工、焊工、泥瓦等在內(nèi)共計34戶。（2）村民生活場景。村中存在一些容易受到忽視的生活場景資源，如村中休憩場所、建筑構(gòu)筑物、文化活動場所等。這些資源往往是村民主要活動區(qū)域，也是一個村落最具有活力和記憶的場所。

2 鄉(xiāng)村景觀資源規(guī)劃

2.1 空間格局

基于箭樓村的基礎條件和生物多樣性科普課程的開展需求，將課程設計作為空間發(fā)展規(guī)劃的指引性因素進行逆向考慮，為課程開發(fā)和發(fā)展提供動力和保障。規(guī)劃形成“三心、四軸、三帶”的空間格局（圖4）?？臻g格局的規(guī)劃方便后期將課程進行分類開展，同時也是課程主題分區(qū)和線路設計的基礎。

圖4 空間格局規(guī)劃圖Fig. 4 Spatial pattern planning map

西北部大面積的農(nóng)田形成視野開闊且具備較高生物多樣性基礎的區(qū)域，將該區(qū)域內(nèi)的田間教室作為自然教育中心規(guī)劃考慮。東南部小部分破碎化的山林內(nèi)植被豐富，將該區(qū)域內(nèi)的能工巧匠坊作為自然實踐中心，一方面可以充分利用該區(qū)域內(nèi)的自然素材進行自然實踐創(chuàng)作，另一方面可以將其周邊的手工匠人、閑置荒地利用起來。由于科普課程體系構(gòu)架中需要考慮科普展示的需要，將村委會內(nèi)閑置用房作為自然文創(chuàng)中心規(guī)劃考慮，能有效地傳遞生物多樣性科普理念。

部分人工化痕跡明顯的水塘、農(nóng)園等主要分布于場地西部，該區(qū)域內(nèi)將入村主要道路規(guī)劃為生態(tài)文旅資源綜合開發(fā)軸，開展生態(tài)文旅科普體驗項目，有利于增強大眾對生態(tài)科普趣味的體驗感和認同感。將生態(tài)產(chǎn)業(yè)集中的區(qū)域作為生態(tài)產(chǎn)業(yè)發(fā)展體驗軸，有利于增強對生態(tài)經(jīng)濟發(fā)展的認知。此外，結(jié)合村內(nèi)地形結(jié)構(gòu)和景觀風貌設置生態(tài)景觀風貌感知軸和地形與生態(tài)結(jié)構(gòu)科普軸，作為課程主要軸線承載自然風貌觀察、物種棲息地環(huán)境感知、生態(tài)結(jié)構(gòu)調(diào)查、地形結(jié)構(gòu)勘測等主題功能。

最后根據(jù)場地聯(lián)通情況，設置森林生態(tài)體驗帶、農(nóng)業(yè)生態(tài)體驗帶、水生態(tài)景觀休閑帶作為不同區(qū)域板塊的交通連接輔助帶，有效增強場地的豐富度和課程實踐過程中的復合性。

2.2 基礎配套

基礎配套作為生物多樣性科普課程實踐的重要支撐，直接影響到生物多樣性課程活動的開展?；A配套規(guī)劃有效利用村內(nèi)公共資源，如利用公共衛(wèi)生間、開閉營廣場、主要停車點等作為基本配套服務設施需求考慮。增設安全輔助設施、交通指引設施、課程輔助設施等輔助和保障課程活動的正常開展（圖5）。

圖5 基礎配套規(guī)劃圖Fig. 5 Supporting service facilities planning map

3 基于生物多樣性的研學課程實踐

3.1 生物多樣性科普課程模式

基于生物多樣性的研學課程實踐采取“物種觀察+環(huán)境解說+實景體驗+創(chuàng)作實踐”的課程模式，強調(diào)讓學生看到身邊真實存在的事物，立足場地可供教育的生態(tài)資源，針對性研發(fā)生物多樣性課程系列。將課程資源與實際場景結(jié)合，通過實景體驗來傳遞教育理念，通過游戲和體驗的方式去將知識無形化、無痕化融入在活動中。以自然的基礎觀察為著眼點，培養(yǎng)孩子的好奇心、觀察能力，在探索的過程中帶孩子們認知自然知識，理解自然的生態(tài)系統(tǒng)和相互關系，將其所見所聞所感融入自然實踐中，通過動手進一步增強孩子們對自然及生物多樣性的理解，引導其形成與自然的聯(lián)結(jié)。

3.2 生物多樣性科普課程片區(qū)

將場地內(nèi)開設的生物多樣性科普課程分為4個片區(qū)開展，有利于在不同片區(qū)內(nèi)突顯課程主題，加深課程場景認知與科普印象（圖6）。

圖6 課程片區(qū)規(guī)劃圖Fig. 6 Curriculum area planning map

（1）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)科普區(qū)以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)合作社及其周邊“四高”示范區(qū)農(nóng)田為主要依托，科普現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)背景下的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)組成，提供傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)認知科普與實踐，包括農(nóng)事課堂、農(nóng)業(yè)科普館、稻田生態(tài)醫(yī)館、秧苗傳送帶、無人機藥肥點等。其將農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展與農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境問題進行辯證探討。（2）濕地生態(tài)系統(tǒng)科普區(qū)。主要依托環(huán)繞農(nóng)田主要區(qū)域的溈水河漫灘及啞河水系，在區(qū)域內(nèi)開展?jié)竦卣{(diào)查、河漫灘生態(tài)系統(tǒng)認知、水生態(tài)實驗、水質(zhì)監(jiān)測等活動，將濕地科學的趣味性與濕地生態(tài)系統(tǒng)認知相結(jié)合。（3）動植物觀察調(diào)查區(qū)。以西南部山林為主，提供動植物認知、動植物棲息地環(huán)境探查等實踐體驗，在區(qū)域內(nèi)開展昆蟲夜觀、林鳥棲息地調(diào)查、陰生植物科普、山間的自然循環(huán)等活動，在山林環(huán)境中帶領學生觀察自然，體驗自然，認識自然并聯(lián)結(jié)和保護自然。（4）自然實踐成果展示區(qū)。以東南部森林環(huán)境為主，利用森林中的自然凋落物，提供手工藝學習與實踐、鄉(xiāng)村藝術(shù)創(chuàng)作、建筑建造實踐等體驗，在區(qū)域內(nèi)開展小小園林師、手作步道、木作自然物種等活動，在自然中激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作本能，在藝術(shù)和手工創(chuàng)作過程中植入自然與藝術(shù)共存的關系講解，引導學生以自然為素材和靈感來源表達自己對自然的理解與感受。

3.3 線路設計

線路的設計是課程特色展現(xiàn)的重要形式。線路布置以優(yōu)勢景觀資源為構(gòu)建思路，設置的6條線路在充分展現(xiàn)自然的前提下（圖7），強調(diào)生物物種基礎認知、生物多樣性關系科普，及自然實踐。

圖7 課程線路規(guī)劃圖Fig. 7 Course route planning map

（1）森林生物調(diào)查線路。以森林動植物觀察、調(diào)查與學習為主要目標，激發(fā)學生對自然的好奇心與探索欲、保護欲。其中途經(jīng)林鳥觀察點、昆蟲足跡記錄站、動物農(nóng)場、植物工坊等地。（2）田野生態(tài)系統(tǒng)感知線路。以了解田野畫作的背景故事、提升自然美學賞析與創(chuàng)作能力為主要目標，拉近學生、自然與藝術(shù)的距離，從美學角度感知田野生態(tài)。其中途經(jīng)禾藝術(shù)空間、田野寫生稻草垛、田間游戲場等地。（3）濕地生態(tài)系統(tǒng)科普線路。以理解濕地生態(tài)系統(tǒng)基本組成和濕地科學原理為主要目標，在觀察、實驗等實際行動中喚起生態(tài)保護意識。其中途經(jīng)濕地實驗站、濕地戶外教室、河漫灘、濕地觀察所等地。（4）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查線路。包括現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)科普及實踐，以學習農(nóng)業(yè)及農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，感受新舊農(nóng)業(yè)科技及生產(chǎn)力時代變遷為目標。從社會學、歷史學的角度建立起與農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的入侵物種和環(huán)境問題等，傳遞保護農(nóng)田生物多樣性的理念。其中途經(jīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科普區(qū)、農(nóng)事課堂、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)實踐區(qū)、農(nóng)戶居所等地。（5）鷺鳥棲息地科普線路。以引導學生了解不同種類鷺鳥特征和習性，認知鷺鳥棲息地環(huán)境為主要目標。其中途經(jīng)鷺鳥觀察點、鷺鳥偵探局、草地故事角、漫灘保護站等地。（6）自然元素實踐線路。以培養(yǎng)自然觀察和自然實踐為主要目標，結(jié)合鄉(xiāng)村傳統(tǒng)手工藝，充分利用自然廢棄物和閑置工匠資源進行自然實踐創(chuàng)作。其中途經(jīng)木工坊、泥匠爺爺家、趣玩空間、手工教室、戶外手工研習所等實踐場所。

3.4 生物多樣性科普課程案例

3.4.1 “濕地小分隊，探尋水密碼”課程

該活動依托箭樓村的濕地資源開展，重點在于讓學生了解濕地定義，認識濕地生態(tài)系統(tǒng)的物種構(gòu)成，了解濕地植物特征與功能；通過濕地考察與濕地筆記繪制，提高發(fā)現(xiàn)問題、科學分析的能力（圖8）。其中學生對濕地考察的積極性較高，在濕地實驗和濕地成果創(chuàng)作環(huán)節(jié)中體驗感強，并愿意將自己的想法與其他學生分享。

圖8 濕地課程實踐思路圖Fig. 8 Wetland curriculum mind map

通過本次活動，學生能識別出場地中的3種天然濕地和4種人工濕地類型，學習并辨認了8種水生植物和5種濕地動物。老師通過在濕地環(huán)境下講解讓學生建立了濕地定義和組成的基本知識概念；在調(diào)查和科學實驗的過程中，學生提高了動手能力，加強了對概念的理解與認知；最后通過成果記錄與創(chuàng)作形成與濕地生態(tài)的聯(lián)結(jié)，建立生態(tài)濕地觀（圖9）。

圖9 濕地課程實踐過程照片F(xiàn)ig. 9 Wetland curriculum photos

3.4.2 鷺鳥偵探

該活動依托箭樓村的鷺鳥類資源進行策劃、實施，課程目標為讓學生學會使用雙筒望遠鏡觀察鷺鳥，了解鷺鳥種類、生活習性、生物特征，科普鷺鳥與濕地生態(tài)系統(tǒng)的關系，引發(fā)思考人類與鷺鳥、自然生態(tài)系統(tǒng)的關系（圖10）；激發(fā)學生熱愛自然的欲望，引導鼓勵學生學會觀察家門口的自然之景，用另一種視角認識家鄉(xiāng)、認識身邊的自然。其中在線索拼圖環(huán)節(jié)中學生的參與度最高，活動結(jié)束后的回訪也顯示了學生對偵查記錄筆記環(huán)節(jié)的印象最深刻。

圖10 鷺鳥課程實踐思路圖Fig. 10 Egret curriculum mind map

通過本次活動，學生能基本識別大白鷺、中白鷺、白鷺、蒼鷺、池鷺等7種不同鷺鳥種類的基本特征，認知并感受鷺鳥3種棲息地的環(huán)境特征。活動中簡單的介紹幫助學生初步了解鷺鳥的基本知識概念，之后在實地觀察中加強了學生對不同種類鷺鳥的理解與認知，最后通過環(huán)境調(diào)查與記錄聯(lián)結(jié)鷺鳥生境，將生態(tài)觀鳥觀與科學生態(tài)觀慢慢滲透和影響參與活動的學生（圖11）。

圖11 鷺鳥課程實踐過程照片F(xiàn)ig. 11 Egret curriculum photos

3.5 生物多樣性科普課程實踐的影響

（1）彰顯鄉(xiāng)村生態(tài)資源價值。將鄉(xiāng)村景觀資源轉(zhuǎn)化為研學課程并付諸實踐，有利于彰顯鄉(xiāng)村生態(tài)資源。課程過程中學生創(chuàng)作的作品、跟隨課程拍攝記錄的視頻等提高了物種多樣性、環(huán)境多樣性的曝光度，增加生物多樣性資源利用、記錄與傳播的多樣化形式。通過生物多樣性課程實踐，將箭樓村的各類生態(tài)資源進行了展示和變現(xiàn)，村民和來到箭樓村的學生深切感受到了鄉(xiāng)村生態(tài)資源的價值所在。

（2）激發(fā)生物多樣性保護意識和行動意愿。課程實踐吸引越來越多的新村民來到鄉(xiāng)村，村內(nèi)之前整體氛圍冷清，缺乏活力，目前村民都愿意走出家門，開始從新的視角重新認識村內(nèi)的飛鳥蟲魚等各類生態(tài)朋友。課程實踐過程中參與活動的學生及家庭、經(jīng)過培訓上崗成為助理老師的村民、大學生和研究生志愿者等不同人的新型融合，增強了其對鄉(xiāng)村生物多樣性保護的共識和重視程度；定期舉行的以生態(tài)為主題的討論會和交流會（圖12）為鄉(xiāng)村的生態(tài)發(fā)展提供了更多創(chuàng)意的思路，無形中也不斷提升著鄉(xiāng)村的內(nèi)在活力。

圖12 鄉(xiāng)村生態(tài)主題討論會活動照片F(xiàn)ig. 12 Rural activities photos

（3）促進環(huán)境保護行動。生物多樣性研學課程實踐有助于激活鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，將村落及周邊的不同產(chǎn)業(yè)進行整合與升級，轉(zhuǎn)化為不同的科普和實踐課程素材。轉(zhuǎn)化和實踐過程中不斷吸引更多人聯(lián)結(jié)在一起自發(fā)開展新的生態(tài)保護行動。課程活動所帶來的經(jīng)濟收入又能夠成立專項行動計劃反哺鄉(xiāng)村生態(tài)資源的保護，促進鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境問題的改善。

4 總結(jié)與討論

截至2022年11月，研究團隊已完成單日活動、兩天活動、三天活動等近20余場，覆蓋4～16歲年齡段的學生近500人次，其中針對當?shù)卮彐?zhèn)的公益專場服務學生人次約100人次。生物多樣性科普實踐放大了鄉(xiāng)村生態(tài)資源的價值，引導更多人重新拾回與自然的鏈接。參與活動的學生在此過程中樹立了生物多樣性保護的價值觀，收獲了趣味多元的自然和生態(tài)知識，了解了生態(tài)環(huán)境、動植物與人類之間的聯(lián)結(jié)關系，促進了學生對自然的好奇心、探索欲和保護性日常實際行動。

鄉(xiāng)村資源的利用與再現(xiàn)體現(xiàn)出一個鄉(xiāng)村的靈魂所在。以生物多樣性科普研學教育的手段進行鄉(xiāng)村景觀資源的保護，從經(jīng)濟上能夠?qū)崿F(xiàn)資源變現(xiàn)和反哺鄉(xiāng)村生態(tài)保護行動計劃。從社會影響上能夠讓更多人發(fā)現(xiàn)生態(tài)資源的價值，真正認識其重要性，從生態(tài)上能夠促進更多人建立起與自然的聯(lián)結(jié)，自發(fā)地保護身邊自然環(huán)境。

基于箭樓村生物多樣性研學課程實踐的相關經(jīng)驗，對課程實踐引導下的鄉(xiāng)村景觀資源研學發(fā)展規(guī)劃有了進一步的認知和實例論證，相關思路總結(jié)如下。

（1）課程引導規(guī)劃。一般而言，規(guī)劃學與教育學針對資源的挖掘和利用是兩個領域的事情，但作為景觀設計相關人員，其專業(yè)學科學習過程中對植物學、生態(tài)學均有涉獵，是能有效連接兩個領域的合適人選。因而在規(guī)劃的調(diào)研階段，若將挖掘課程資源優(yōu)先，將其作為核心因素引導規(guī)劃的進行，有利于在前期階段就將課程思維與規(guī)劃思維保持同步，為后續(xù)課程開發(fā)提供基本土壤和素材庫，更有利于從另一個視角發(fā)現(xiàn)地域的特殊性，真正從后續(xù)課程實施者和場地使用者的角度增強規(guī)劃的可行性和合理性。

（2）突出鄉(xiāng)野環(huán)境的自然特性。在鄉(xiāng)野環(huán)境中開展生物多樣性科普課程有其獨特的環(huán)境優(yōu)勢，主要體現(xiàn)為具有原始自然特性的鄉(xiāng)野從本質(zhì)上區(qū)別于城市人工自然環(huán)境。學生在鄉(xiāng)野中能真切感知到更豐富的自然物候變化和物種多樣性，在更接近自然的場域中理解自然知識。因此保留和強調(diào)鄉(xiāng)野環(huán)境的特殊性尤為重要，從場地規(guī)劃建設到科普課程設立上都應區(qū)別于城市。如自然科普路徑應盡可能保留鄉(xiāng)野小路的自然性，而不是像平整、干凈的城市游步道；科普對象的選擇盡可能是實物、實景、實地感知觀察，而不是將新造雕塑、小品或新引進外來物種作為科普對象。

（3）強調(diào)科普課程內(nèi)容的豐富度。鄉(xiāng)村環(huán)境下孕育的豐富資源讓科普課程的內(nèi)容選擇具備多樣性。觀察物種、實地感知棲息地環(huán)境、了解生物鏈和生物網(wǎng)的概念、科普生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系等都可作為課程內(nèi)容進行策劃。策劃過程中要充分挖掘各類課程素材、課程場景、可供科普的對象，從內(nèi)容上提升科普課程的整體豐富度。

（4）注重科普手段復合。課程的具體實施是生物多樣性科普課程的重要環(huán)節(jié)，實施過程中應擺脫傳統(tǒng)的講解型，轉(zhuǎn)化為綜合考慮不同年齡階段學生的接受程度和對場地資源的敏感程度，以更多地引導學生去發(fā)現(xiàn)自然、觀察自然為主要手段。同時，要注重環(huán)節(jié)之間的順序性，將激發(fā)興趣讓學生主動去認知觀察作為首要環(huán)節(jié)，再將概念和知識無痕化融入活動，增強學生知識理解，最后帶領學生進行自然實踐創(chuàng)作加深印象與理解。合理有效的反饋機制的設立是課程影響力提升的有效手段。結(jié)合之前實踐可以發(fā)現(xiàn)，學生參與度和配合度較高的環(huán)節(jié)與體驗感、動手實操時間、互動程度有密不可分的聯(lián)系。因此，復合階段性的科普手段，疊加輸入輸出反饋機制是保障課程效果的重要影響因素。

注：文中圖片均由作者自繪/自攝。