文/陳司令 王妙香

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，一部分教師缺乏問(wèn)題意識(shí)，以單一講授灌輸方式開(kāi)展教學(xué)，課堂上為達(dá)到速成的知識(shí)掌握效果，教師在提問(wèn)后缺少給學(xué)生探索答案的時(shí)間與空間。同時(shí)，存在著問(wèn)題深度的淺層化現(xiàn)象，課堂上充斥著諸如“是不是、對(duì)不對(duì)”等無(wú)效的問(wèn)題互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，抑制了學(xué)生思維持續(xù)性發(fā)展，難以啟發(fā)學(xué)生深度思考，影響了學(xué)習(xí)效果。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]提出：堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)注重教學(xué)方式改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)與技能，提高解決體育與健康實(shí)際問(wèn)題的綜合能力[1]。開(kāi)展體育問(wèn)題化教學(xué)是提高體育課堂實(shí)效的內(nèi)在訴求，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。開(kāi)展問(wèn)題化教學(xué)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)，從兒童視角進(jìn)行單元、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，以“四何”問(wèn)題為基點(diǎn)，圍繞單元基本問(wèn)題設(shè)置學(xué)習(xí)支架，通過(guò)建構(gòu)“問(wèn)題鏈”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，立足體育學(xué)科活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

一、核心素養(yǎng)下的小學(xué)體育問(wèn)題化教學(xué)概念界定

本研究的小學(xué)體育問(wèn)題化教學(xué)是指聚焦單元核心問(wèn)題，將一系列精心設(shè)計(jì)的鏈狀子問(wèn)題貫穿于教學(xué)之中，開(kāi)展基于身體練習(xí)的實(shí)踐探索，以問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合能力，促進(jìn)優(yōu)良品格養(yǎng)成的學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)體育問(wèn)題化教學(xué)強(qiáng)調(diào)聚焦核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)單而通透”的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解動(dòng)作的原理與練習(xí)的目的，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)技能；關(guān)注深度問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)“好思且樂(lè)動(dòng)”的氛圍，在“勤練”中“會(huì)學(xué)”；探索情境問(wèn)題，幫助學(xué)生親歷“發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展”的完整過(guò)程，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)體育問(wèn)題化教學(xué)要素與策略

在體育問(wèn)題化教學(xué)研究實(shí)踐中，根據(jù)問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程，總結(jié)了體育問(wèn)題化教學(xué)的五個(gè)構(gòu)成要素，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)、探索、解決與運(yùn)用、拓展與延伸等。為提高教學(xué)中設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效性，分別提出了相應(yīng)的實(shí)施策略，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)鏈條化、創(chuàng)設(shè)情境化、實(shí)踐探究化、解決長(zhǎng)程化、拓展創(chuàng)新化。

本文將結(jié)合水平一（二年級(jí)）《雙人合作跳短繩》一課，具體闡述問(wèn)題化教學(xué)策略，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)如表1。

表1 《雙人合作跳短繩》課的設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)鏈條化

問(wèn)題設(shè)計(jì)鏈條化是指從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作結(jié)構(gòu)及原理出發(fā)，充分把握教材中單元、課時(shí)的重難點(diǎn)，以整體性、結(jié)構(gòu)化視角聚焦單元核心問(wèn)題，通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生搭建解決問(wèn)題的支架，通過(guò)問(wèn)題與問(wèn)題之間所呈現(xiàn)的螺旋上升關(guān)系，幫助學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在《雙人合作跳短繩》一課所在的“發(fā)展跳繩能力的游戲”單元中，依據(jù)此要求設(shè)計(jì)了問(wèn)題鏈，以問(wèn)題引領(lǐng)，選擇課時(shí)內(nèi)容（圖1）。

圖1 “發(fā)展跳繩能力的游戲”單元問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

在課時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)中，聚焦核心問(wèn)題，依據(jù)循序漸進(jìn)、由分解到完整的教學(xué)原則，根據(jù)體育運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)與原理，分別設(shè)計(jì)若干子問(wèn)題，以子問(wèn)題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)環(huán)節(jié)，指向并服務(wù)于解決課時(shí)核心問(wèn)題。

本課例中，教師建構(gòu)問(wèn)題鏈如圖2，以問(wèn)題為引領(lǐng)，設(shè)置課上的練習(xí)手段。

圖2 “雙人合作跳短繩”問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

（二）問(wèn)題的提出策略：?jiǎn)栴}創(chuàng)設(shè)情境化

麥卡錫提出4MAT模式，采用“四何”問(wèn)題分類法，即“是何、為何、如何、若何”[2]。問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)中，聚焦“四何”問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題與知識(shí)、認(rèn)知的關(guān)聯(lián)度，在符合學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的學(xué)為中心，以發(fā)展性的眼光，用有層次性、結(jié)構(gòu)化、可持續(xù)性的“四何問(wèn)題”貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題鏈的建構(gòu)，達(dá)到知識(shí)的有效掌握、遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的連續(xù)建構(gòu)。

在本課例中，設(shè)計(jì)了四個(gè)如何問(wèn)題與一個(gè)若何問(wèn)題，通過(guò)具有一定深度的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力（表2）。

表2 《雙人合作跳短繩》課的問(wèn)題設(shè)計(jì)

基于小學(xué)生的年齡和身體特點(diǎn)，教師還應(yīng)充分考慮將問(wèn)題的深度與問(wèn)題的提出方式有效融合，積極創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，例如以語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè)、角色代入等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生參與問(wèn)題情境探索與挑戰(zhàn)的積極性。

本課例中，以“如何問(wèn)題”進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生積極開(kāi)展探究活動(dòng)。以“若何問(wèn)題”進(jìn)行提問(wèn)“還有哪些雙人合作跳短繩的方法”，從而激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的欲望，提高學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效益。

例如：在“雙人十字跳”環(huán)節(jié)中，教師與一名學(xué)生共同進(jìn)行展示，教師特地采用錯(cuò)誤的示范，以不同步的“雙人十字跳”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察老師與同伴能否完成雙人同時(shí)起跳、同時(shí)落地？

（師生示范后）

師：我們完成了嗎？

生：沒(méi)有（十分興奮，躍躍欲試）。

師：老師想請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙，怎么做到雙人同時(shí)起跳呢？練習(xí)后把你們討論的小妙招分享給同伴們。

（學(xué)生練習(xí)后）

生1：我們手牽著手，同時(shí)起跳。

生2：我們兩個(gè)人同時(shí)喊“1、2、3跳”，就成功了。

師：同學(xué)們真聰明，通過(guò)身體語(yǔ)言、發(fā)出“1、2、3跳”等信號(hào)能夠達(dá)成兩人同步起跳的結(jié)果，多練習(xí)后會(huì)更默契。

（三）問(wèn)題的探索策略:問(wèn)題實(shí)踐探究化

體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，因此，教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)與解決過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在身體練習(xí)中尋找解決問(wèn)題的辦法。應(yīng)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生在身體練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題［3］。同時(shí)，重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化過(guò)程性指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主、合作、探究練習(xí)的過(guò)程中，既保證課堂的運(yùn)動(dòng)密度與強(qiáng)度，又能幫助學(xué)生在練習(xí)中發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)技能與體能，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

課例中，教師設(shè)計(jì)指向開(kāi)展身體實(shí)踐探究的問(wèn)題，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展身體練習(xí)實(shí)踐，學(xué)生雙人一組開(kāi)展練習(xí)，通過(guò)多次的嘗試、試錯(cuò)，探索問(wèn)題的答案。

例如，在“在雙人同步起跳”環(huán)節(jié)中：

師：剛才同學(xué)們已經(jīng)討論出了如何雙人同步起跳，但是如何才能做到雙人同步的連續(xù)跳躍呢？請(qǐng)同學(xué)們想想各種辦法，并在練習(xí)中檢驗(yàn)，找出最好的辦法。

（練習(xí)與討論后）

生1：我們兩人跟著老師播放的背景音樂(lè)一起跳躍，就能同步了。

生2：我們兩人起跳前互相示意，跳躍時(shí)一起喊“1、2，1、2”，就能同步。

師：同學(xué)們太棒了，想出了各種不同的辦法，還在實(shí)踐中檢驗(yàn)了辦法的可行性。

（四）問(wèn)題的解決與運(yùn)用策略：?jiǎn)栴}解決長(zhǎng)程化

問(wèn)題的解決長(zhǎng)程化是指在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，具有長(zhǎng)程化意識(shí)，考慮學(xué)生是否經(jīng)歷：?jiǎn)栴}的提出—探索—解決—運(yùn)用這樣一個(gè)完整的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)展了知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、合作探索、競(jìng)賽、相互評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)與技能得到鞏固的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，形成健康行為與良好的體育品德，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)體育與健康課程核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

在課例的四個(gè)練習(xí)內(nèi)容中，學(xué)生均經(jīng)歷了問(wèn)題的提出、探索、解決的完整過(guò)程（圖3）。

圖3 “雙人合作跳短繩”問(wèn)題解決長(zhǎng)程化

本課例的五個(gè)環(huán)節(jié)練習(xí)中，學(xué)生均經(jīng)歷了問(wèn)題的提出到解決的完整過(guò)程，從中學(xué)會(huì)了“節(jié)奏一致，默契配合”，掌握雙人跳的方法。實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神與體育品格，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)（圖4）。

圖4 “雙人合作跳短繩”學(xué)練培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

（五）問(wèn)題的拓展與延伸：?jiǎn)栴}拓展創(chuàng)新化

體育與健康課程核心素養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)能力主要體現(xiàn)在基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的掌握與運(yùn)用。為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)并運(yùn)用已有的動(dòng)作技能，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生分析與解決新問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[4]。因此，這里的“問(wèn)題拓展創(chuàng)新化”是指在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與技能及現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)資源，教師以“若何問(wèn)題”進(jìn)行提問(wèn)，設(shè)計(jì)遷移式的問(wèn)題，如“還有哪些方法？還能創(chuàng)造出哪幾種練習(xí)方式”啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)開(kāi)拓創(chuàng)新練習(xí)的辦法。

例如，在“自主創(chuàng)編”環(huán)節(jié)中：師：雙人一帶一跳合作跳短繩的動(dòng)作要領(lǐng)是什么？

生：節(jié)奏穩(wěn)定、一致，手腳配合協(xié)調(diào)。

師：除了一帶一跳，同學(xué)們還能創(chuàng)編哪些合作跳短繩的練習(xí)辦法？請(qǐng)大膽地思考。

（練習(xí)與討論后）

生1：可以雙人各持繩的一端同時(shí)跳。

生2：雙人各持繩的一端同時(shí)跳，還能在跳躍中嘗試著進(jìn)出繩。

生3：我們還可以三人、四人一組合作跳繩。

師：同學(xué)們想象力真豐富，通過(guò)多樣性的練習(xí)，可以幫助同學(xué)們更好地掌握跳繩的技巧，希望同學(xué)們將創(chuàng)新精神拓展到學(xué)習(xí)與生活中。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)體育問(wèn)題化教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作與探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題，這對(duì)轉(zhuǎn)變課堂教與學(xué)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神具有十分顯著的作用。問(wèn)題化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生體育與健康課程核心素養(yǎng)的有效途徑，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，如何針對(duì)不同的課型開(kāi)展有效問(wèn)題設(shè)計(jì)，如何處理師生圍繞問(wèn)題交流互動(dòng)與保持課堂的練習(xí)密度與強(qiáng)度之間的矛盾等仍有待進(jìn)一步的深入探討。