文/薛慶夏

引 言

近年來，我國在信息技術方面取得了較為迅猛的發(fā)展，短短幾年光景，信息技術已經廣泛融入生活的方方面面，其中自然也包括教育。語文作為一切學習的基礎，其重要性不言而喻。因此，教師應該積極探索信息技術與高中語文教學之間的深度整合，為高中語文教學的進一步發(fā)展注入新的生機與活力。

一、核心素養(yǎng)的內涵分析

“素養(yǎng)”這一詞匯出自經濟合作與發(fā)展組織，即Organisation for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD。其從1997年開始，歷經九年時間，對“素養(yǎng)的界定與選擇，理論和概念基礎”這一專題進行研究，提出了有關“素養(yǎng)”的核心結論[1]。所謂“素養(yǎng)”，就是指個人在特殊狀況下，能夠順利地適應復雜情境中的條件和挑戰(zhàn)，從而取得個人成功發(fā)展和優(yōu)質生存所必需的品質。而處于核心地位的素養(yǎng)，則被稱為“核心素養(yǎng)”，也就是素養(yǎng)中必不可少、關鍵的部分。我國有關學者對核心素養(yǎng)這一內容的基本體系進行了研究，認為其包含人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大核心指標。語文課程在學生的核心素質培養(yǎng)方面有重要作用，在人文熏陶、個人表達、生活態(tài)度等方面的培養(yǎng)也是效果顯著。因此，高中語文教師應該積極承擔培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的任務，促進學生健康成長。

二、核心素養(yǎng)背景下高中語文教學與信息技術整合的意義

（一）提升學生的語文學習興趣

興趣是學生學習的動力，所以培養(yǎng)學生學習興趣是教師應該重視的問題。而信息技術與高中語文教學的整合，可以將原本文字性的語文知識通過視頻、圖片、音頻等形式呈現在學生眼前，豐富學生的語文課堂體驗，提升學生的語文學習興趣[2]。另外，信息技術與高中語文教學的整合，除了豐富語文課堂教學形式，還可以豐富語文課堂內容。教師可以輕松從網絡上搜索到各種與課文內容相關的信息，然后將其整合，在幫助學生理解課文內容的同時，拓寬學生的視野。

（二）培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力

在以往的高中語文教學中，教師往往會根據自己的節(jié)奏主導課堂，這樣就使學生只能跟隨教師的節(jié)奏，被動地接受各種語文知識，缺乏獨立思考和協(xié)作學習的能力，學生的學習效果不理想。而信息技術與高中語文教學的整合，可以讓學生的課堂地位得到凸顯，使學生由以往的被動學習轉為主動學習，即便沒有教師，也能通過信息技術獲得各種語文知識，增強求知欲[3]。此外，學生之間也可以借助信息技術，隨時隨地進行互動交流，增強寫作學習的效果。這樣不僅可以提高學生的語文素養(yǎng)，同時也能培養(yǎng)學生的寫作學習能力。

（三）提高學生的語文學習效率

在高中階段的語文教學中，信息技術的整合可以為學生和教師提供非常便捷、實用的教學軟件和學習軟件。這些軟件有的可以幫助學生和教師快速查找到他們需要的信息資料，有的可以幫助學生鞏固所學知識點，有的還可以幫助教師和學生整合語文知識點。這些軟件的運用可以極大地節(jié)省學生的時間和精力，讓學生投入語文學習，提升學生的語文學習效率。另外，各種實時溝通軟件還可以打破時間和空間的限制，讓學生與學生，學生與教師之間可以隨時隨地進行溝通交流，為學生的語文學習帶來極大的便利。學生一旦存在不懂的問題，就可以及時去詢問教師或同學，讓問題得到解決，進而提升語文學習效率。

三、核心素養(yǎng)背景下高中語文教學與信息技術整合的途徑

（一）多維展示課堂內容，活化教學模式

在核心素養(yǎng)背景下，高中階段的語文教材中擁有豐富的知識，這些知識不僅可以幫助學生拓寬視野，鍛煉思維，同時也是在給學生傳達思想，播種文明。為了能夠充分發(fā)揮出教材內容的價值，教師可以借助信息技術，將語文教材內容通過圖片、視頻等多種方式呈現出來，讓學生更直觀地體會到作者對生活、人性、風景、事物等的贊揚和批判，強化學生對人生的體會和對人性真善美的追求[4]。同時，教師多維度展示教學內容也可以讓學生從中獲得美的體驗，使學生的學習過程充滿歡樂，激發(fā)學生奮起學習的動力。

以部編版高一語文必修（下冊）第八課《中國建筑的特征》為例，如果教師以平鋪直敘的方式去講解課文內容，學生很難在腦海中形成對中國建筑的印象。整合了信息技術之后，教師就可以通過引入3D建筑模型等，將具有代表性的中國建筑呈現到學生眼前，讓學生更直觀地了解中國建筑。另外，在談及中國建筑的九大基本特征時，教師可以根據講解的內容，為學生展示相應的圖片，增強學生的直觀體驗。如講到中國建筑的色彩特征時，教師可展示故宮和一些寺廟的圖片，讓學生直觀地感受到大膽使用朱紅和彩繪是中國建筑的一個鮮明特色。這樣的方式可以讓原本簡潔、平實的說明文變得豐富多彩，不僅能強化學生的直觀體驗，提升教學效率，同時也能調動學生學習興趣，達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

（二）構建課堂教學情境，強化學生體驗

在核心素養(yǎng)背景下，高中語文教學應該逐步淘汰“灌輸式”的教學模式，采用豐富多彩、有趣多元并能讓學生充分參與其中的教學模式。這樣才能最大限度地調動學生的學習積極性與主動性，提升語文課堂的教學效率。為了給學生打造更優(yōu)質的課堂教學模式，教師可以將信息技術與高中語文教學進行整合，通過信息技術制作出集合聲音、圖片、視頻等多種形式的多媒體課件，然后借助教室里的多媒體設備呈現，給學生帶來全新的學習體驗[5]。在具體的實施中，教師可以根據課文內容，為學生構建課堂教學情境，同時借助多媒體技術，讓原本枯燥的文字以多種多樣的形式呈現，帶給學生更加真實的情感體驗，讓學生對文字更加敏感。

例如，部編版高一語文必修（上冊）第十四課《荷塘月色》描寫了荷塘和月色的美景，由于生活經驗較為欠缺，學生僅憑借文字很難體會到荷塘和月色的魅力。對此，教師就可借助信息技術，收集與課文內容相關的圖片和視頻并將其引入課堂，為學生構建美輪美奐的教學情境。同時，為了增強學生的代入感，教師還可以借助信息技術為學生播放歌曲《荷塘月色》。學生可以隨著舒緩輕柔的音樂，追隨朱自清先生的腳步走進荷塘月色中，領略月下荷塘的美麗，體會作者的感情，感受文章的語言美、畫面美、情感美。

（三）整合學科教學資源，提升教學實效

在核心素養(yǎng)背景下，要整合高中語文教學與信息技術，教師必須從教學理念入手，融入信息技術思維模式，以此來形成更加科學、高效的教學模式。教師在高中語文教學過程中，不僅要把信息技術作為一種輔助工具，還要將信息技術融入教學理念和教學方法中，這樣才能更充分地發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生打造出具有針對性、實效性的課堂[6]。具體而言，教師應該利用信息技術，整合語文這門學科的教學資源，打造更高效的教學模型，增強課堂教學效果。同時，教師還應該利用信息技術，打造語文學科信息庫、課程資料庫及學生檔案庫等，借助當前的大數據，管理這些資源庫，便于教師和學生能夠隨時調取里面的信息。另外，教師還應該發(fā)揮自身的主觀能動性，借助信息技術去收集和整合與教學內容相關的資料，豐富課堂內容，拓寬學生的知識面。

以部編版高一語文必修（上冊）第九課《念奴嬌·赤壁懷古》為例，對于這類古詩詞，教材中給出的信息往往不多，所以學生想要鑒賞古詩詞，體會古詩詞所蘊含的思想感情，就需要對這首詩的寫作背景及作者的人生際遇有所了解。因此，教師可以發(fā)揮自身的主觀能動性，借助多媒體技術，收集作者的生平等內容，并將這些內容整合，在課堂上展示給學生，幫助學生更深入地體會作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，以及正確理解“人生如夢”的思想情緒，從而強化本節(jié)課的教學效果。

（四）增設展示評比平臺，推動學生創(chuàng)新

在核心素養(yǎng)背景下，學生在課堂教學中的地位越來越重要。而為了凸顯學生的主體地位，高中語文教師要給予學生更多展示自我的機會，可以在高中語文教學中整合信息技術，為學生創(chuàng)建展示評比平臺，讓學生隨時隨地都能充分展示自我，表達自己的觀點和想法[7]。具體而言，教師可以借助網絡平臺，讓學生將日常的作業(yè)、作文等上傳到平臺上，其他學生點贊、評比，然后根據評比的結果給予學生平臺積分獎勵，同時積極參與評比的學生也會獲得相應的積分獎勵，以此來調動學生參與互動的積極性。另外，教師還可以借助校園論壇，在論壇中開設語文欄目，定期在這一欄目上拋出一些問題，讓學生參與討論交流。同時，學生也可以對自己認為好的觀點進行點贊和評論。

以高二語文選擇性必修（中冊）第十一課《過秦論》為例，教師課后可以在校園論壇上提出問題：“《阿房宮賦》與《過秦論》同是表現秦破六國統(tǒng)一天下直至滅亡這段歷史，在寫作上有什么不同？”學生可以結合歷史，在論壇中發(fā)帖去討論這一問題。這樣一來，學生可以及時獲得其他學生的反饋意見，也能滿足希望被看到的心理需求，從而更積極地輸出自己的 觀點。

（五）疏導師生溝通渠道，實現雙向互動

在核心素養(yǎng)背景下，師生之間的互動交流是非常重要的，尤其是在語文教學中，教師與學生就情感、立場、三觀等進行交流，本身就是語文教學的一個環(huán)節(jié)，缺失了這一環(huán)節(jié)的語文教學就是不完整的。因此，為了讓師生之間的互動交流更加暢通無阻，教師可以整合信息技術，為學生提供線上、線下多種溝通渠道，以此來實現與學生之間的雙向互動[8]。例如， 在語文課堂上，如果教師向學生提出互動問題后，學生沒有辦法在當下就做出回應，那么學生可以選擇在課后利用微信來與教師交流。這種線上交流相對于課堂上的面對面交流來說，更加便捷、隱秘，可以極大地增強學生的溝通意愿。而語文教師除了為學生提供多種溝通渠道，還要提升自身的專業(yè)能力，以此來實現有效的互動交流。首先，教師要善于借助網絡轉變自身角色。教師在線上與學生進行互動交流時，應盡可能讓自己成為學生學習的引導者，引導學生通過查閱文獻、實踐探索等方式去學習知識，而不是直接告訴學生問題的答案。其次，教師要善于借助網絡與學生交朋友。教師要盡可能選擇學生比較熱衷的溝通渠道，如微信、論壇、貼吧等，與學生溝通時也要選擇生活化的溝通方式，讓自己成為學生的知心姐姐或者知心哥哥，使學生敞開心扉，增強溝通意愿。

結 語

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，讓高中語文教學與信息技術進行深度整合是非常有必要的。高中語文教師應該積極探索高中語文教學與信息技術整合的策略，如多維展示課堂內容，活化教學模式；構建課堂教學情境，強化學生體驗；整合學科教學資源，提升教學實效；增設展示評比平臺，推動學生創(chuàng)新；疏導師生溝通渠道，實現雙向互動等。這樣能為學生構建一個現代化、多樣化、高效化的高中語文課堂。