曾文詩(shī)

五年制高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“五年制高職學(xué)?！保┦桥囵B(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要基地，學(xué)生管理與心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，五年制高職學(xué)校的學(xué)生管理和心理健康教育越來(lái)越受到重視。通過(guò)學(xué)生管理與心理健康教育的整合，可以培養(yǎng)出更多自律、自信、健康的學(xué)生，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，探討學(xué)生管理與心理健康教育融合的策略和實(shí)踐，對(duì)于提升學(xué)生全面素質(zhì)和提高學(xué)校管理水平具有重要意義。

五年制高職學(xué)校學(xué)生管理與心理健康教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)生管理的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

五年制高職生通常是指在中等職業(yè)學(xué)校接受五年制教育的學(xué)生，具有一定的職業(yè)傾向，希望通過(guò)接受職業(yè)教育獲得一技之長(zhǎng)，為未來(lái)的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。但他們年齡相對(duì)較小，通常在15～20歲之間，正處于青春期，無(wú)論心理還是生理都在發(fā)生著變化，相對(duì)不穩(wěn)定。

學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求與統(tǒng)一管理之間的矛盾。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求日益突出。然而，在傳統(tǒng)的學(xué)生管理中，往往強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的管理和要求，忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展等方面受到限制，無(wú)法充分發(fā)揮自身潛力。因此，如何平衡統(tǒng)一管理和個(gè)性化發(fā)展需求，是當(dāng)前五年制高職學(xué)校學(xué)生管理面臨的重要挑戰(zhàn)。

信息化時(shí)代對(duì)學(xué)生管理方式的影響。傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案管理、手工考勤等方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的需求。信息化技術(shù)的應(yīng)用可以提高學(xué)校管理效率，減少人力成本，同時(shí)也可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。然而，信息化時(shí)代也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，如信息安全、網(wǎng)絡(luò)沉迷、手機(jī)游戲等問(wèn)題。因此，如何合理利用信息化技術(shù)，創(chuàng)新學(xué)生管理方式，是當(dāng)前五年制高職學(xué)校需要關(guān)注的問(wèn)題。

2.學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

學(xué)生心理健康問(wèn)題日益突出：隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和學(xué)業(yè)壓力的增加，五年制高職生的心理健康問(wèn)題日益突出，焦慮、抑郁、自卑等心理問(wèn)題在學(xué)生中普遍存在。如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理問(wèn)題，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，是當(dāng)前五年制高職學(xué)校需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題缺乏認(rèn)識(shí)，缺乏主動(dòng)尋求幫助的意愿，這可能與學(xué)校對(duì)心理健康教育的宣傳不足等原因有關(guān)。

學(xué)校心理健康教育有待加強(qiáng)：目前，五年制高職學(xué)校普遍設(shè)立了心理健康教育課程，并通過(guò)講座、咨詢(xún)、活動(dòng)等多種形式為學(xué)生提供心理健康服務(wù)。但是，還有相當(dāng)部分學(xué)校心理健康教育課程設(shè)置單一，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性；專(zhuān)業(yè)心理健康教師數(shù)量不足，部分教師缺乏專(zhuān)業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)服務(wù)不足，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求。究其原因，可能是部分學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度不夠，或者是教育經(jīng)費(fèi)、師資等資源有限所導(dǎo)致的。

五年制高職學(xué)校學(xué)生管理與心理健康教育融合模式的構(gòu)建策略

1.構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)陣地

學(xué)校應(yīng)該建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，作為心理健康教育的核心，提供心理健康知識(shí)、資源、測(cè)試工具等，并與學(xué)生管理系統(tǒng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息共享和個(gè)性化咨詢(xún)。學(xué)生管理部可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)置在線(xiàn)心理咨詢(xún)服務(wù)，讓學(xué)生隨時(shí)與專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師進(jìn)行交流和咨詢(xún)。通過(guò)在線(xiàn)聊天、電子郵件或視頻會(huì)議為學(xué)生提供個(gè)性化心理支持和指導(dǎo)。學(xué)校可將心理健康教育納入學(xué)生管理體系，針對(duì)不同層次和需求設(shè)置心理健康課程和活動(dòng)。這些課程和活動(dòng)可以涵蓋情緒管理、壓力應(yīng)對(duì)、人際關(guān)系等內(nèi)容，幫助學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校可以在學(xué)生管理系統(tǒng)中增加心理健康檔案模塊，記錄學(xué)生的心理健康信息和咨詢(xún)記錄。通過(guò)該系統(tǒng)，學(xué)校將更好地跟蹤學(xué)生的心理狀態(tài)，并提供個(gè)性化咨詢(xún)和支持。學(xué)校可以培養(yǎng)學(xué)生干部成為心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)者，承擔(dān)班級(jí)或社區(qū)心理健康教育的責(zé)任，同時(shí)可以提供相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，激發(fā)其領(lǐng)導(dǎo)力和影響力，促進(jìn)心理健康教育融入學(xué)生管理。

2.提高心理咨詢(xún)中心的服務(wù)水平

學(xué)?？梢越⒕W(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)預(yù)約心理咨詢(xún)服務(wù)。這樣可以提高預(yù)約效率，減少學(xué)生的等待時(shí)間，為更多的學(xué)生提供及時(shí)的心理支持。學(xué)校可以開(kāi)發(fā)移動(dòng)應(yīng)用程序，讓學(xué)生隨時(shí)隨地獲得心理健康資源和工具。這些應(yīng)用程序可以包括心理測(cè)試、放松音樂(lè)、情緒調(diào)節(jié)工具等，以幫助學(xué)生主動(dòng)管理自己的心理健康。學(xué)?？梢詫⑿睦斫】到逃n程整合到在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)或移動(dòng)應(yīng)用程序中，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些課程可以涵蓋壓力管理、焦慮調(diào)節(jié)、自我意識(shí)等內(nèi)容，提供全面的心理健康教育。學(xué)校可以利用信息系統(tǒng)對(duì)心理咨詢(xún)中心的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的分析和評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的心理需求和服務(wù)效果。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，可以更好地定位學(xué)生的問(wèn)題，優(yōu)化心理咨詢(xún)服務(wù)，提高學(xué)生的滿(mǎn)意度和效果。此外，學(xué)校需要確保心理咨詢(xún)中心信息系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)安全，并采取必要的措施，如加密傳輸、權(quán)限設(shè)置等，保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私和信息安全。

3.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)能力建設(shè)

學(xué)校應(yīng)組織對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，內(nèi)容包括心理知識(shí)、心理評(píng)估和心理咨詢(xún)技能。這可以提高教師的專(zhuān)業(yè)性，使他們能夠更好地理解和應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理需求。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與心理健康教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，并給予支持和獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)深入地研究和探索，教師可以不斷更新自己的知識(shí)和教育方法，為學(xué)生提供更有效的心理支持和教育。學(xué)校應(yīng)建立心理健康教育導(dǎo)師制度，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任導(dǎo)師，對(duì)其他教師進(jìn)行心理健康教育的指導(dǎo)。導(dǎo)師可以分享經(jīng)驗(yàn)，提供指導(dǎo)，促進(jìn)教師之間的交流與合作。學(xué)校應(yīng)為教師提供持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，如參加學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)和講習(xí)班等。這可以幫助教師了解最新的心理健康教育理論和實(shí)踐，并將其應(yīng)用到自己的工作中。學(xué)校應(yīng)建立教師績(jī)效評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，通過(guò)定期的評(píng)價(jià)與反饋，幫助教師了解自身的優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)空間。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該提供支持和資源，幫助教師克服挑戰(zhàn)，提高他們的能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師與其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師和專(zhuān)家開(kāi)展跨學(xué)科合作，共同開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)和項(xiàng)目?？鐚W(xué)科合作可以豐富教師的視野，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)校應(yīng)建立學(xué)習(xí)共享平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)上分享教案、資源和經(jīng)驗(yàn)，這樣可以促進(jìn)教師之間的交流與合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高學(xué)校心理健康教育的質(zhì)量。

4.有效整合心理健康教育資源

學(xué)校應(yīng)建立跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，包括心理教師、心理咨詢(xún)師、醫(yī)務(wù)人員等。他們可以共同為學(xué)生提供心理咨詢(xún)、評(píng)估和治療服務(wù)，形成資源共享和協(xié)作機(jī)制。學(xué)校應(yīng)與心理衛(wèi)生相關(guān)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)人員建立合作關(guān)系，引進(jìn)外部資源。這些資源可以包括專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、心理健康教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)組織等，豐富學(xué)生獲得心理教育的渠道。學(xué)校應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)課程、手機(jī)應(yīng)用、微信公眾號(hào)等多種媒介和平臺(tái)傳播心理健康知識(shí)。通過(guò)推送文章、心理測(cè)評(píng)、互動(dòng)活動(dòng)等形式，將心理健康教育融入到學(xué)生的日常生活中。通過(guò)多種教育載體，為學(xué)生提供便捷的心理健康資源。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織心理健康活動(dòng)和講座，邀請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者、心理咨詢(xún)師等進(jìn)行講解和交流。這樣可以增加學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)知和意識(shí)，引導(dǎo)他們積極關(guān)注自身的心理健康問(wèn)題。

5.形成多種模式教育融合方式

學(xué)校可以組織心理健康研討會(huì)和討論課，以小組互動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。這可以促進(jìn)學(xué)生積極參與，鍛煉思維能力，使他們對(duì)心理健康知識(shí)有更深的理解和應(yīng)用。學(xué)校可以組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)心理健康教育的實(shí)際效果。例如：組織模擬心理咨詢(xún)、角色扮演、情緒表達(dá)等活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中提高心理健康能力。學(xué)?？芍谱餍睦斫】到逃麄鞑牧虾徒滩?，如海報(bào)、手冊(cè)、宣傳冊(cè)等。這些材料以簡(jiǎn)潔的方式提供心理健康知識(shí)，供學(xué)生學(xué)習(xí)和自我提升。學(xué)校可組建心理健康協(xié)會(huì)或興趣小組，開(kāi)展各種心理健康相關(guān)活動(dòng)。例如：舉辦心理講座、心理咨詢(xún)培訓(xùn)、心理評(píng)估等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高心理健康意識(shí)。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，提供個(gè)性化的心理咨詢(xún)和咨詢(xún)服務(wù)。通過(guò)面對(duì)面咨詢(xún)、小組咨詢(xún)、網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)等多種形式，滿(mǎn)足學(xué)生差異化的心理健康需求。

五年制高職學(xué)校要將學(xué)生管理與心理健康教育充分融合，積極探索適合自身情況的教育策略，通過(guò)共同努力，建立一種充滿(mǎn)關(guān)懷，包容和成長(zhǎng)氛圍的和諧校園文化，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。