□鄢顯俊 楊 溥 朱新蕊 趙雨苗 謝 亮

[重慶大學(xué) 重慶 400044]

一、問(wèn)題的提出：高校理工科課程思政建設(shè)中的誤區(qū)

自2020年5月教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“高校課程思政建設(shè)綱要”）以來(lái)，高校課程思政建設(shè)深受重視，發(fā)展方興未艾。但是，在高校課程思政的建設(shè)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多理工科教師對(duì)于課程思政是什么以及如何科學(xué)推進(jìn)課程思政建設(shè)存在諸多認(rèn)知誤區(qū)和實(shí)踐誤區(qū)。集中表現(xiàn)為：“課程思政建設(shè)存在兩個(gè)亟待解決的問(wèn)題：一是對(duì)課程思政的內(nèi)涵缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，由此導(dǎo)致實(shí)踐偏離了應(yīng)有的軌道。二是沒(méi)有意識(shí)到課程思政需要作教育評(píng)估，這是證明一項(xiàng)教育教學(xué)是否有效的直接方法。這兩個(gè)缺憾影響了課程思政建設(shè)的順利開(kāi)展和育人目標(biāo)的順利達(dá)成?！盵1]

為了解決上述困擾高校理工科教師推進(jìn)課程思政建設(shè)的難題，本課題組以重慶大學(xué)土木工程學(xué)院專業(yè)課《建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)》課程思政建設(shè)為例（以下簡(jiǎn)稱“抗震設(shè)計(jì)–課程思政”），由思政課教師和專業(yè)課教師“結(jié)對(duì)子”組成跨學(xué)科的教研團(tuán)隊(duì)，在充分研討的基礎(chǔ)上采取兩大步驟推進(jìn)“抗震設(shè)計(jì)–課程思政”建設(shè)：步驟一，正確提煉該課程的“思政元素”，以確保課程思政建設(shè)方向不跑偏；步驟二，運(yùn)用教育實(shí)驗(yàn)這一教育科研中含金量最高的研究方法來(lái)評(píng)估課程思政的育人成效。本課題組基于“抗震設(shè)計(jì)–課程思政”教育實(shí)驗(yàn)這一個(gè)案，通過(guò)“解剖麻雀”，旨在探究高校理工科專業(yè)課程思政建設(shè)即教師教書育人的一般規(guī)律，以此探索高校理工科課程思政建設(shè)的科學(xué)路徑。

二、“抗震設(shè)計(jì)–課程思政”正確推進(jìn)之重要前提：提煉“思政元素”

習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述是指導(dǎo)新時(shí)代中國(guó)高等教育提質(zhì)增速的根本遵循，也是指導(dǎo)高校課程思政建設(shè)的最高原則和提煉課程思政“思政元素”的圭臬。

2016年12月，習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議指出，“我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向”[2]。2018年9月，習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。這是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)。要在堅(jiān)定理想信念上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，增強(qiáng)學(xué)生的中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任?！盵3]為貫徹落實(shí)習(xí)近平關(guān)于教育的重要講話精神，教育部在“高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要”中指出：“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量?！薄奥鋵?shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容?！盵4]

“課程思政的‘思政元素’就是增強(qiáng)大學(xué)生的‘四個(gè)自信’。課程思政要求高校所有課程和所有教師都必須堅(jiān)守又紅又專的育人方向，講政治是其突出特征?！膫€(gè)自信’是課程思政的靈魂和核心，是其科學(xué)內(nèi)涵。從中國(guó)共產(chǎn)黨一以貫之的教育方針和習(xí)近平關(guān)于教育問(wèn)題的重要論述來(lái)看，課程思政的目標(biāo)就是培養(yǎng)又紅又專的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！t’是政治引領(lǐng)，‘?！毞挠凇t’政治性引領(lǐng)專業(yè)性，專業(yè)課要講政治，這是課程思政的本質(zhì)要求，體現(xiàn)為專業(yè)課教師必須在課堂教學(xué)中自覺(jué)踐行和貫徹‘四個(gè)自信’?！盵1]毫無(wú)疑問(wèn)，“四個(gè)自信”是高校所有專業(yè)課程推進(jìn)課程思政建設(shè)提煉“思政元素”的“最大公約數(shù)”，而各門專業(yè)課的“思政元素”則要根據(jù)課程類型和教育教學(xué)目標(biāo)具體梳理，但必須指向“四個(gè)自信”?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“理工科專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)?！盵4]顯然，高校理工科專業(yè)課程的上述育人目標(biāo)可以聚焦為增強(qiáng)大學(xué)生“四個(gè)自信”。如是，作為新時(shí)代社會(huì)主義高校培養(yǎng)又紅又專建設(shè)者和接班人的主陣地和主渠道，高校理工科專業(yè)課便可以更好地踐行黨的二十大精神，通過(guò)“紅專結(jié)合”的高品質(zhì)專業(yè)教育，引導(dǎo)大學(xué)生“堅(jiān)定不移聽(tīng)黨話、跟黨走，懷抱夢(mèng)想又腳踏實(shí)地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年，讓青春在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的火熱實(shí)踐中綻放絢麗之花?！盵5]

《建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)》是土木工程專業(yè)的一門必修課程，課程主要涉及復(fù)雜的動(dòng)力問(wèn)題和非線性問(wèn)題，且與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，是多門專業(yè)基礎(chǔ)課的擴(kuò)展和綜合應(yīng)用。主要教學(xué)內(nèi)容包括：地震基本知識(shí)、工程結(jié)構(gòu)動(dòng)力分析和抗震策略、抗震設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和抗震結(jié)構(gòu)響應(yīng)計(jì)算方法、兩階段抗震設(shè)計(jì)方法、結(jié)構(gòu)隔震和減震的基本原理及設(shè)計(jì)方法等。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備初步從事建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)工作的能力。本課題組認(rèn)為，在本課程教學(xué)中融入與“四個(gè)自信”相關(guān)的“思政元素”是正確推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要抓手，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生走“又紅又?！钡某刹诺缆肥恰翱拐鹪O(shè)計(jì)–課程思政”并行不悖的育人目標(biāo)。課題組根據(jù)《建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)》的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)與課程定位，提煉出兩個(gè)維度的“思政元素”。

第一，政治認(rèn)同維度?！八^政治認(rèn)同，即社會(huì)成員在一定的政治生活和政治發(fā)展中所產(chǎn)生的情感和意識(shí)上的歸屬感，具體體現(xiàn)為政黨認(rèn)同、國(guó)家認(rèn)同、制度認(rèn)同、體制認(rèn)同、理想認(rèn)同、政策認(rèn)同、宗教認(rèn)同等。政治認(rèn)同既是把社會(huì)成員團(tuán)結(jié)和組織起來(lái)的重要凝聚力量，又是激勵(lì)和促進(jìn)社會(huì)成員共同奮斗與前進(jìn)的重要思想基礎(chǔ)，同時(shí)還是社會(huì)成員共同遵循的價(jià)值目標(biāo)和理想歸宿?！盵6]增強(qiáng)大學(xué)生的政治認(rèn)同就是堅(jiān)定大學(xué)生“聽(tīng)黨話，跟黨走”的信心和信念，這是新時(shí)代高校立德樹(shù)人目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，體現(xiàn)了黨一以貫之的教育方針。

第二，理想信念維度。青年理想遠(yuǎn)大、信念堅(jiān)定，能夠?yàn)閲?guó)家富強(qiáng)、民族興旺提供源源不斷的動(dòng)力支持。習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上的講話中指出：“新時(shí)代中國(guó)青年要樹(shù)立對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信念、對(duì)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的信心，到人民群眾中去，到新時(shí)代新天地中去，讓理想信念在創(chuàng)業(yè)奮斗中升華，讓青春在創(chuàng)新創(chuàng)造中閃光！”[7]

據(jù)此，“抗震設(shè)計(jì)–課程思政”課題組為任課教師精心設(shè)計(jì)開(kāi)學(xué)第一講：《建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)》為“藍(lán)星基建狂魔”保駕護(hù)航，將上述蘊(yùn)含“四個(gè)自信”的政治價(jià)值觀教育貫穿在專業(yè)課程教學(xué)之中。強(qiáng)調(diào)國(guó)家為實(shí)現(xiàn)“第二個(gè)百年”奮斗目標(biāo)啟動(dòng)“新基建”計(jì)劃必將帶動(dòng)中國(guó)土木工程進(jìn)入一個(gè)提質(zhì)增速的“黃金發(fā)展期”，而建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)的原理、技術(shù)能夠?yàn)橹袊?guó)“新基建”保駕護(hù)航。進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)思考并展開(kāi)課堂討論：為什么只有中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)才能夠成就中國(guó)“基建狂魔”美譽(yù)？要成為“基建狂魔”的精兵強(qiáng)將需要土木工程專業(yè)的學(xué)生具備哪些優(yōu)秀素質(zhì)？通過(guò)怎樣的學(xué)習(xí)才能將土木工程專業(yè)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志落實(shí)為報(bào)國(guó)行？通過(guò)上述教學(xué)環(huán)節(jié)，將“思政元素”有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)全過(guò)程，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度的優(yōu)越性是中國(guó)土木工程屢創(chuàng)人類基建奇跡和佳績(jī)的根本原因。

綜上，課題組認(rèn)為，上述“思政元素”作為關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)變量植入“抗震設(shè)計(jì)–課程思政”教育實(shí)驗(yàn)，能夠充分檢驗(yàn)該課程思政實(shí)踐的育人成效，進(jìn)而探索理工科課程思政建設(shè)的一般規(guī)律和科學(xué)路徑。

三、評(píng)估“抗震設(shè)計(jì)–課程思政”建設(shè)成效的科學(xué)方法：教育實(shí)驗(yàn)

在科學(xué)研究中，“實(shí)驗(yàn)是一種研究情景，在此情景中至少涉及一個(gè)自變量，即實(shí)驗(yàn)變量，它受到研究者的精心處理或控制”，進(jìn)而達(dá)到影響實(shí)驗(yàn)對(duì)象即因變量的目的。而“教育實(shí)驗(yàn)是研究者按照研究目的，控制或創(chuàng)設(shè)一定條件以影響、改變研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究”[8]。這種研究方法主張，對(duì)教育過(guò)程實(shí)施人工控制，有目的有計(jì)劃地觀察教育現(xiàn)象的變化和結(jié)果，以此提高教育質(zhì)量并探尋教育規(guī)律。在社會(huì)科學(xué)的諸多研究方法中，“實(shí)驗(yàn)研究作為科學(xué)范式中最受推崇的研究方式，具有比其他研究方式更加嚴(yán)格的因果推斷邏輯”[9]。

根據(jù)上述教育實(shí)驗(yàn)原理，本課題組實(shí)施的“抗震設(shè)計(jì)–課程思政”教育實(shí)驗(yàn)思路如下：

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和流程

“抗震設(shè)計(jì)–課程思政”教育實(shí)驗(yàn)采用“前實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)中的“靜態(tài)組間比較設(shè)計(jì)”①，如下表1所示。

表1 “抗震設(shè)計(jì)-課程思政”教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和流程

本實(shí)驗(yàn)設(shè)置實(shí)驗(yàn)組G1和對(duì)照組G2，均不做前測(cè)處理，給予實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)處理，但對(duì)照組不做實(shí)驗(yàn)處理。O1和O2分別指實(shí)驗(yàn)組G1與對(duì)照組G2的后測(cè)結(jié)果。X是本次實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)驗(yàn)處理，即自變量；Y則是實(shí)驗(yàn)對(duì)象的后測(cè)結(jié)果，即因變量。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后用后測(cè)問(wèn)卷測(cè)量?jī)山M因變量的變化，通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)兩個(gè)組后測(cè)結(jié)果進(jìn)行差異檢驗(yàn)，以此評(píng)估“抗震設(shè)計(jì)–課程思政”所達(dá)成的育人成效，即驗(yàn)證是否因?yàn)閄（自變量）導(dǎo)致Y（因變量）的變化，最終形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)組G1和對(duì)照組G2安排如下：

（1）實(shí)驗(yàn)組G1：重慶大學(xué)土木工程學(xué)院楊溥教授承擔(dān)的2019級(jí)2021年秋季學(xué)期《建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)》教學(xué)班（被試32名學(xué)生，系自主選課形成），該班級(jí)展開(kāi)“抗震設(shè)計(jì)–課程思政”教育實(shí)驗(yàn)，主試楊溥教授。實(shí)驗(yàn)組引入“抗震設(shè)計(jì)–課程思政”的實(shí)驗(yàn)變量。

（2）對(duì)照組G2：重慶大學(xué)土木工程學(xué)院另外兩位老師承擔(dān)的2019級(jí)2021年秋季學(xué)期《建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)》教學(xué)班，后測(cè)時(shí)采用方便抽樣選取另外兩個(gè)班45名學(xué)生填答問(wèn)卷。這些學(xué)生來(lái)自傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)，專業(yè)教育不涉及課程思政內(nèi)容，無(wú)實(shí)驗(yàn)處理。

實(shí)驗(yàn)組G1和對(duì)照組G2是由同一學(xué)院、同一年級(jí)且上同一門課程的學(xué)生組成的，兩組學(xué)生在年齡、專業(yè)背景（分為土木工程專業(yè)和城市地下空間專業(yè)）等維度較為一致，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的初始狀態(tài)較為接近，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前相似度較高，教學(xué)效果具有可比性。

本次實(shí)驗(yàn)處理是“抗震設(shè)計(jì)–課程思政”的一系列相關(guān)干預(yù)措施，控制處理則是《建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)》常規(guī)授課模式，即任課教師不需要在課程中植入任何政治價(jià)值觀教育的元素，只講專業(yè)知識(shí)，屬于比較典型的傳統(tǒng)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)展開(kāi)后，實(shí)驗(yàn)組G1任課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組加入各種刺激變量，而非實(shí)驗(yàn)組G2教師針對(duì)對(duì)照組進(jìn)行常規(guī)授課，在經(jīng)歷24課時(shí)教學(xué)后，課題組對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象分發(fā)后測(cè)問(wèn)卷獲取被試在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件完成后測(cè)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析，通過(guò)比較兩個(gè)組后測(cè)結(jié)果的差異，來(lái)評(píng)估“抗震設(shè)計(jì)–課程思政”的育人成效并驗(yàn)證研究假設(shè)，得出研究結(jié)論。

2.實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)變量及實(shí)驗(yàn)周期

（1）實(shí)驗(yàn)假設(shè)：本課題組認(rèn)為，如果任課教師在《建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)》教學(xué)中植入能夠增強(qiáng)大學(xué)生“四個(gè)自信”的“思政元素”，那么，將政治價(jià)值觀教育有機(jī)融入專業(yè)教育的舉措將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)該課程的大學(xué)生產(chǎn)生積極影響，幫助他們堅(jiān)定走又紅又專的成才道路，使其學(xué)好專業(yè)課程更有動(dòng)力。

（2）實(shí)驗(yàn)變量：自變量為該課程能夠增強(qiáng)大學(xué)生的“四個(gè)自信”的“思政元素”即“開(kāi)學(xué)第一講”以及任課教師對(duì)“四個(gè)自信”的言傳身教；因變量為該專業(yè)學(xué)生對(duì)又紅又專成才道路的認(rèn)同和對(duì)專業(yè)的認(rèn)同。

（3）實(shí)驗(yàn)周期：2021年秋季學(xué)期，24個(gè)課時(shí)，6個(gè)教學(xué)周。

3.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

首先，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)假設(shè)。其次，探索理工科專業(yè)課課程思政育人規(guī)律并總結(jié)出一套行之有效的理工科專業(yè)課推進(jìn)課程思政建設(shè)的可行方法，即：科學(xué)提煉“思政元素”，科學(xué)推進(jìn)課程思政育人實(shí)踐并運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行教育評(píng)估，以幫助更多的理工科老師懂得運(yùn)用正確方法開(kāi)展課程思政育人實(shí)踐。

4.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集和處理

課程結(jié)束后，課題組對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象分發(fā)后測(cè)問(wèn)卷獲取兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)其做量化分析。在此基礎(chǔ)上，對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兩種不同專業(yè)教育的育人成效，為推進(jìn)課程思政建設(shè)提供科學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)借鑒。

四、“抗震設(shè)計(jì)–課程思政”教育實(shí)驗(yàn)評(píng)估：定量研究與質(zhì)性研究相結(jié)合

為科學(xué)分析重慶大學(xué)土木工程學(xué)院2019級(jí)本科生2021學(xué)年秋季學(xué)期“抗震設(shè)計(jì)–課程思政”育人成效，課題組采取科學(xué)主義的定量研究與人文主義的質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查與結(jié)構(gòu)化訪談來(lái)探索課程思政育人規(guī)律。

（一）“抗震設(shè)計(jì)–課程思政”教育實(shí)驗(yàn)后測(cè)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析：定量研究

1.信效度分析

《“抗震設(shè)計(jì)–課程思政”育人成效后測(cè)問(wèn)卷》由課題組編制并通過(guò)“問(wèn)卷星”發(fā)放，問(wèn)卷信效度檢驗(yàn)如下：

（1）信度分析?！靶哦却砹勘淼囊恢滦院头€(wěn)定性，信度系數(shù)在項(xiàng)目分析中，也可以作為同質(zhì)性檢驗(yàn)指標(biāo)之一”[10]。本研究通過(guò)克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’s Alpha）對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)和分析，檢驗(yàn)問(wèn)卷內(nèi)部的可靠性和真實(shí)性。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，本問(wèn)卷信度系數(shù)α=0.926，證明問(wèn)卷每道題都指向同一個(gè)測(cè)量目標(biāo)，同質(zhì)性較高，所測(cè)量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有較高的一致性如下表2所示。

表2 可靠性統(tǒng)計(jì)

（2）效度分析。本研究使用SPSS軟件因子分析對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，問(wèn)卷的KMO值為0.724>0.5，說(shuō)明該問(wèn)卷因子分析的效度可被接受，適合進(jìn)行因子分析。此外，巴特利特球形度檢驗(yàn)的P值小于0.00，小于顯著水平0.05，符合球形度檢驗(yàn)，說(shuō)明因子分析的相關(guān)系數(shù)矩陣非單位矩陣，即效度也可被接受。結(jié)合兩項(xiàng)指標(biāo)可知，問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度，能夠較好地達(dá)成問(wèn)卷設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)如下表3所示：

表3 KMO和巴特利特檢驗(yàn)

上述問(wèn)卷在課程結(jié)束后匿名填答并回收，無(wú)缺失值和廢卷。所有問(wèn)題均采用1-4評(píng)分制，1代表最低評(píng)價(jià)，4代表最高評(píng)價(jià)。問(wèn)卷分析如下表4～7所示。

表4 實(shí)驗(yàn)組G1課程思政育人成效描述統(tǒng)計(jì)

表5 實(shí)驗(yàn)組G1與對(duì)照組G2課程滿意度對(duì)比

表6 實(shí)驗(yàn)組G1與對(duì)照組G2課程育人成效對(duì)比分析

表7 實(shí)驗(yàn)組G1學(xué)期伊始與學(xué)期結(jié)束的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

2.實(shí)驗(yàn)組G1課程思政育人成效的描述統(tǒng)計(jì)分析

由上表4實(shí)驗(yàn)組G1課程思政育人成效描述統(tǒng)計(jì)可得知：總體上看，實(shí)驗(yàn)組32位同學(xué)對(duì)“抗震設(shè)計(jì)–課程思政”所倡導(dǎo)的政治價(jià)值觀念的認(rèn)可度均值在3.81～4.00，在1-4的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，3分以上屬于高分，由此可以看出“抗震設(shè)計(jì)–課程思政”課程思政育人成效良好，同學(xué)們對(duì)融入專業(yè)課教學(xué)中的“思政元素”的認(rèn)同度在“贊同”至“非常贊同”之間。

3.實(shí)驗(yàn)組G1與對(duì)照組G2對(duì)課程滿意度的評(píng)價(jià)分析

從表5可以看出，在“對(duì)本課程總體滿意度的評(píng)價(jià)”中，實(shí)驗(yàn)組93.8%的同學(xué)“非常滿意”，對(duì)照組的同一指標(biāo)是84.4%，差異較為明顯。實(shí)驗(yàn)組沒(méi)有對(duì)課程不滿意的學(xué)生，而對(duì)照組分別有2.2%的學(xué)生對(duì)課程“非常不滿意”和“不滿意”。由此可以看出“抗震設(shè)計(jì)–課程思政”課程思政育人成效良好，能夠得到同學(xué)們的廣泛認(rèn)同。

4.對(duì)實(shí)驗(yàn)組G1與對(duì)照組G2課程育人成效的對(duì)比分析

從表6可知，在針對(duì)“當(dāng)今中國(guó)高校的理工科大學(xué)生要真正學(xué)好專業(yè)并熱愛(ài)專業(yè)，必須好好學(xué)習(xí)思政課，必須關(guān)心國(guó)家政治，關(guān)心國(guó)家大事”這個(gè)價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)上，對(duì)照組有4.4%的同學(xué)“非常不贊同”此說(shuō)法，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)則普遍認(rèn)同此說(shuō)法，有87.5%的同學(xué)“非常贊同”此說(shuō)法，而對(duì)照組只有80.0%的同學(xué)“非常贊同”此說(shuō)法。由此可以看出，“抗震設(shè)計(jì)–課程思政”教育實(shí)驗(yàn)對(duì)土木工程專業(yè)被試學(xué)生進(jìn)行紅專相結(jié)合的教育，其育人成效明顯。

5.對(duì)實(shí)驗(yàn)組G1學(xué)期伊始與學(xué)期結(jié)束的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析

將實(shí)驗(yàn)組的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行樣本配對(duì)，運(yùn)用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)對(duì)學(xué)期伊始與學(xué)期結(jié)束被試對(duì)同一問(wèn)題的回答進(jìn)行對(duì)比，以檢驗(yàn)在“抗震設(shè)計(jì)–課程思政”課程思政教育實(shí)驗(yàn)的育人成效。由表7可知，配對(duì)樣本的顯著性P值均小于0.05，兩組樣本數(shù)據(jù)所代表的總和均值差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明通過(guò)在《建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)》課程中融入思政元素，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)對(duì)任課教師的教學(xué)理念與方法以及對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)可度有了顯著性的提升，更加認(rèn)同自身專業(yè)使命，更加堅(jiān)定又紅又專成才道路，對(duì)于中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代后土木專業(yè)的發(fā)展前途充滿了信心，增強(qiáng)了其學(xué)好本專業(yè)課程的信心與動(dòng)力。

（二）“抗震設(shè)計(jì)–課程思政”課程思政教育實(shí)驗(yàn)的訪談研究：質(zhì)性研究

為了更加全面地評(píng)估本教育實(shí)驗(yàn)，課題組在課程結(jié)束后運(yùn)用教育訪談法對(duì)實(shí)驗(yàn)組部分被試進(jìn)行了訪談②，將訪談結(jié)果與后測(cè)問(wèn)卷分析相對(duì)照，以驗(yàn)證本教育實(shí)驗(yàn)的有效性。

課題組根據(jù)研究目的對(duì)訪談報(bào)告進(jìn)行質(zhì)性分析后發(fā)現(xiàn)：被試普遍贊同專業(yè)課教師在講授專業(yè)課中應(yīng)該融入價(jià)值觀教育，在專業(yè)課教學(xué)中“講政治”可以幫助同學(xué)們從政治層面更好地把握自己所學(xué)專業(yè)的社會(huì)特殊性，同時(shí)也能從自己所熟悉的專業(yè)課學(xué)習(xí)中更好地加深對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)以及中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)越性的理解，進(jìn)而激發(fā)其投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的積極性。訪談結(jié)果雖整體向好，但仍有個(gè)別學(xué)生對(duì)新形勢(shì)下，如大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇后，個(gè)人未來(lái)發(fā)展存在擔(dān)憂，這也為高校傳統(tǒng)工科專業(yè)如何增強(qiáng)大學(xué)生的專業(yè)信心提出了新的要求，即土木專業(yè)的老師必須熟悉國(guó)家大政方針并熟悉本專業(yè)所在行業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，如是方能明確告知該專業(yè)大學(xué)生：中國(guó)綠色、智能、環(huán)保的“新基建”和“一帶一路倡議”為土木人開(kāi)辟了職業(yè)發(fā)展的金光大道，以此增強(qiáng)大學(xué)生的專業(yè)信心。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組五個(gè)大學(xué)生進(jìn)行集體訪談，課題組發(fā)現(xiàn)：

第一，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)土木專業(yè)的認(rèn)可和自信表現(xiàn)出較高水平。訪談對(duì)象A01認(rèn)為做好抗震設(shè)計(jì)工作很有必要，很有意義，他認(rèn)為：“老師在課上講了2008年抗震的事情，因?yàn)槲以谥貫?zāi)區(qū)，就深有體會(huì)?！痹L談對(duì)象A03指出：“老師在課上講了2008年汶川大地震的事情，讓我聯(lián)想到了在新冠肺炎疫情期間修建的火神山醫(yī)院、雷神山醫(yī)院，創(chuàng)造了中國(guó)土木工程建設(shè)舉世矚目的‘中國(guó)速度’,更加堅(jiān)定了我努力學(xué)好專業(yè)課知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，日后投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的決心”。訪談對(duì)象A05指出：“自古以來(lái)，中國(guó)人的家國(guó)情懷都強(qiáng)調(diào)安居方能樂(lè)業(yè)，建造百年工程是我們土木人的職業(yè)追求。老師在課上給我們放了2008年汶川大地震的相關(guān)視頻，讓我覺(jué)得作為土木人，我們真的應(yīng)該提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，建造讓國(guó)家和人民放心的工程?！?/p>

第二，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生高度認(rèn)同土木人的使命與擔(dān)當(dāng)，對(duì)于未來(lái)要從事的土木工程工作充滿敬畏心。訪談對(duì)象A02談到：“因?yàn)榈侥壳盀橹沟卣痤A(yù)報(bào)仍然是一個(gè)世界性的難題，我國(guó)也確實(shí)是一個(gè)地震多發(fā)的國(guó)家，就像剛剛A01同學(xué)提到的2008年汶川大地震，老師在上課的時(shí)候放了他去現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估震后建筑是否能繼續(xù)使用的視頻。我覺(jué)得很有意義，能夠感受到自己這份職業(yè)的使命感以及社會(huì)責(zé)任感，對(duì)以后要從事的這份職業(yè)有了一份敬畏之心”。訪談對(duì)象A03認(rèn)為：“我以前認(rèn)為我們土木也不是什么很重要的工作，踏踏實(shí)實(shí)地當(dāng)個(gè)打工人就行了，但是在老師講述地震救援中的種種事情，讓我感受到了土木工程專業(yè)人士的重要性，讓我對(duì)這份職業(yè)有了敬畏之心。” 訪談對(duì)象A04強(qiáng)調(diào)：“我認(rèn)為在專業(yè)課的講授中融入政治價(jià)值觀教育很有必要，能夠讓我們對(duì)此份職業(yè)有一份敬畏之心，能培養(yǎng)我們這種職業(yè)責(zé)任和敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，既要對(duì)生命負(fù)責(zé)，也要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)”。

第三，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)“四個(gè)自信”高度認(rèn)同。訪談對(duì)象A04認(rèn)為“土木行業(yè)的發(fā)展必須依靠國(guó)家優(yōu)良的制度來(lái)保障，為什么我國(guó)是‘基建狂魔’，其他國(guó)家就沒(méi)有這個(gè)稱號(hào)呢？那肯定是因?yàn)槲覀凕h和國(guó)家的支持，在中國(guó)如果沒(méi)有政府的支持，想要干成任何一件事情，基本上我覺(jué)得還是挺難的吧”。訪談對(duì)象A02 提到“我印象最深刻的，也是我親自經(jīng)歷過(guò)的‘廁所革命’”，“《大國(guó)崛起》里面講述事件對(duì)我有很大的觸動(dòng)，我們所取得的種種成果，都讓我感到挺自豪的。還有現(xiàn)在我們的共同富裕，前進(jìn)的道路上不能拋下任何一群人，在大山里面架橋修路，收回成本遙遙無(wú)期，只有社會(huì)主義國(guó)家才會(huì)這樣做！社會(huì)主義制度給土木人的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐與保障”。訪談對(duì)象A03談到：“新中國(guó)成立到現(xiàn)在，國(guó)家的發(fā)展越來(lái)越好，中國(guó)特色社會(huì)主義制度不斷顯示出優(yōu)越性，國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不斷攀登新高峰，就比如港珠澳大橋—可謂是世界第一的水平，其成功修建離不開(kāi)黨的領(lǐng)導(dǎo)！總工程師林鳴還獲得‘全國(guó)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員’的光榮稱號(hào)！中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的繁榮確實(shí)是為我們營(yíng)造了更廣闊的就業(yè)環(huán)境，讓我們的土木學(xué)生擁有全世界最好的職業(yè)前景?！?/p>

第四，所有接受訪談的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生都明確表示：在專業(yè)課教學(xué)中植入“思政元素”的舉措，非常好！在專業(yè)課講授中植入政治價(jià)值觀教育，是非常有必要的！以前沒(méi)有老師這樣做。楊溥老師的課程令同學(xué)們耳目一新：沒(méi)想到專業(yè)課還會(huì)和政治有這么多的聯(lián)系。大家一致認(rèn)為，自己的專業(yè)前景其實(shí)和中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大事業(yè)息息相關(guān)！國(guó)家好，我的專業(yè)前途一定好！反過(guò)來(lái)，我的專業(yè)，就是為社會(huì)主義大廈“添磚加瓦”的專業(yè)，這個(gè)專業(yè)前途無(wú)量！我沒(méi)有理由不好好學(xué)習(xí)，天天向上。

課題組通過(guò)訪談報(bào)告與后測(cè)問(wèn)卷的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，訪談結(jié)果與問(wèn)卷分析結(jié)果具有一致性，“抗震設(shè)計(jì)–課程思政”課程思政教育實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生經(jīng)過(guò)體現(xiàn)“四個(gè)自信”的“思政元素”這一實(shí)驗(yàn)變量刺激，老師將諸多政治價(jià)值觀教育有機(jī)融入專業(yè)教育，對(duì)被試產(chǎn)生了積極影響，堅(jiān)定了他們走又紅又專發(fā)展道路的信心。對(duì)被試進(jìn)行訪談研究的結(jié)果與量化研究的結(jié)果相一致，“抗震設(shè)計(jì)–課程思政”課程思政教育實(shí)驗(yàn)取得預(yù)期成效。

五、研究結(jié)論與前瞻

通過(guò)對(duì)重慶大學(xué)土木工程學(xué)院2019級(jí)本科生2021學(xué)年秋季學(xué)期專業(yè)課《建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)》進(jìn)行“靜態(tài)組間比較”的教育實(shí)驗(yàn)，課題組認(rèn)為研究假設(shè)可以成立，即：如果任課教師在《建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)》教學(xué)中植入能夠增強(qiáng)大學(xué)生的“四個(gè)自信”的“思政元素”，那么，此舉一定會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)該課程的大學(xué)生產(chǎn)生積極影響，堅(jiān)定他們走又紅又專的成才道路，使其學(xué)好專業(yè)課程更加動(dòng)力十足。

通過(guò)“抗震設(shè)計(jì)–課程思政”教育實(shí)驗(yàn)，課題組得出如下結(jié)論：

第一，高校專業(yè)課老師與思政課老師“結(jié)對(duì)子”有助于推動(dòng)課程思政建設(shè)沿著正確的道路前進(jìn)。本教育實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)專業(yè)課教師與思政課教師有效合作，能夠充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，促使專業(yè)課推進(jìn)課程思政建設(shè)柳暗花明，并借助思政課教師的引領(lǐng)作用，確保課程思政建設(shè)方向不跑偏。

第二，高品質(zhì)的課程思政建設(shè)必須引入科學(xué)的教育評(píng)估。教育研究的經(jīng)驗(yàn)證明，教育實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)高校所有專業(yè)課課程思政建設(shè)成效、探尋課程思政建設(shè)育人規(guī)律的唯一科學(xué)手段。通過(guò)提出假設(shè)、引入變量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、優(yōu)化方案的閉環(huán)發(fā)展模式，在不斷完善理工科課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)上，形成師生雙方教學(xué)相長(zhǎng)的“成長(zhǎng)共同體”，教師教書育人的使命得以升華。

第三，課程思政建設(shè)必須“講政治”，這是正確開(kāi)展課程思政育人實(shí)踐的前提基礎(chǔ)。推進(jìn)高校理工科課程思政建設(shè)，專業(yè)課教師首先要“講政治”—即高度認(rèn)同為國(guó)育才、為黨育人的教育理念，政治立場(chǎng)站位高方能決定專業(yè)教育品質(zhì)高。如是，又紅又專的專業(yè)課教師引導(dǎo)大學(xué)生走又紅又專的成才道路方能水到渠成、瓜熟蒂落，依據(jù)教育學(xué)與心理學(xué)規(guī)律，身心一致、言傳身教的教育才最具影響力。

第四，課程思政建設(shè)必須正確提煉“思政元素”，這是“講政治”的抓手。高校理工科專業(yè)課正確推進(jìn)課程思政建設(shè)的必備條件是—正確提煉“思政元素”。高校所有專業(yè)課程推進(jìn)課程思政建設(shè)提煉“思政元素”的“最大公約數(shù)”就是“四個(gè)自信”，而具體到各門專業(yè)課“思政元素”的提煉則要根據(jù)課程具體內(nèi)容進(jìn)行，但必須指向“四個(gè)自信”。

第五，課程思政育人成效必須進(jìn)行教育評(píng)估，用做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度來(lái)檢驗(yàn)課程育人效果。高校理工科專業(yè)課要正確推進(jìn)課程思政建設(shè)，任課教師還必須對(duì)育人成效進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，沒(méi)有教育評(píng)估的課程思政無(wú)法科學(xué)總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)得失，而教育實(shí)驗(yàn)就是最科學(xué)的教育評(píng)估方法。就操作便利性而言，“前實(shí)驗(yàn)”是簡(jiǎn)單可行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和教育評(píng)估方法。

第六，“讓有信仰的人講信仰”是課程思政建設(shè)對(duì)專業(yè)課教師的基本要求。又紅又專的教師引導(dǎo)大學(xué)生走又紅又專的成才道路是課程思政的育人本質(zhì)，這個(gè)教書育人的過(guò)程也是師生雙方共同成長(zhǎng)和進(jìn)步的過(guò)程，而不僅僅只是老師教育學(xué)生的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的最大價(jià)值就在于，教師既育人也育己。課程思政建設(shè)在培養(yǎng)出大批又紅又專的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的同時(shí)，也鍛煉出一大批立志為黨育人、為國(guó)育才的又紅又專的大學(xué)老師。簡(jiǎn)言之，課程思政建設(shè)是有“門檻”的，這個(gè)“門檻”就是大學(xué)老師的四個(gè)素質(zhì)，即有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心。其中，理想信念是居首位的職業(yè)素質(zhì)，它就是大學(xué)老師對(duì)又紅又專這一政治立場(chǎng)無(wú)比鮮明的職業(yè)倫理的不懈追求。

課題組認(rèn)為，“抗震設(shè)計(jì)–課程思政”教育實(shí)驗(yàn)具有如下重要意義：

第一，實(shí)踐意義。在高校課程思政教學(xué)實(shí)踐中，很少有專業(yè)課老師主動(dòng)與思政課教師“結(jié)對(duì)子”，研討如何在專業(yè)課教學(xué)中植入價(jià)值觀教育，植入什么樣的價(jià)值觀教育。這些問(wèn)題恰恰就是目前高校課程思政建設(shè)中普遍存在且懸而未決的問(wèn)題。本研究對(duì)于解決上述問(wèn)題進(jìn)行了成功的探索。本實(shí)驗(yàn)研究之所以能夠獲得預(yù)期成果，本課題之所以能夠取得成功，其關(guān)鍵在于專業(yè)課教師主動(dòng)向思政課教師“借力”，使課程思政建設(shè)從專業(yè)課老師的“獨(dú)角戲”變成專業(yè)課老師和思政課教師的“雙人舞”，為課程思政實(shí)踐把舵定向。

第二，理論意義。在高校課程思政教學(xué)實(shí)踐中，很少有專業(yè)課老師把課程思政建設(shè)與教育研究相聯(lián)系，鮮有老師自覺(jué)借助教育研究方法，尤其是崇尚量化的教育實(shí)驗(yàn)方法和注重定性的質(zhì)性研究方法來(lái)綜合評(píng)估課程思政的育人成效并總結(jié)其育人規(guī)律，對(duì)育人成效尚停留在自說(shuō)自話層面?？傊?，大多數(shù)課程思政建設(shè)研究仍然停留在理論闡釋階段，局部成功的經(jīng)驗(yàn)難以抽象為一般規(guī)律，因而喪失普適性。

總之，“抗震設(shè)計(jì)–課程思政”教育實(shí)驗(yàn)是踐行習(xí)近平關(guān)于教育問(wèn)題重要講話精神的重大創(chuàng)新。2016年12月，習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話指出：“做好高校思想政治工作，……要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵11]

本課題組初步成功的實(shí)踐證明：高校專業(yè)課教師和思政課教師可以同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。如果高校更多的專業(yè)課老師和思政課老師“結(jié)對(duì)子”，讓思政課教師發(fā)揮思想政治教育引領(lǐng)能力，那么，高校課程思政建設(shè)實(shí)踐中普遍存在的“跑偏”難題將迎刃而解。不僅如此，如果高校專業(yè)課老師和思政課老師針對(duì)同一個(gè)班級(jí)的大學(xué)生展開(kāi)教育實(shí)驗(yàn)，即專業(yè)課老師開(kāi)展“課程思政教育實(shí)驗(yàn)”，而思政課老師開(kāi)展“思政課教育實(shí)驗(yàn)”，兩大教育實(shí)驗(yàn)互為對(duì)方的“中間變量”，而且是目標(biāo)一致，可控的“中間變量”，那么，一定會(huì)產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同育人效應(yīng)。如是，會(huì)因此開(kāi)創(chuàng)高等教育研究的新領(lǐng)域，誕生重大成果。高校立德樹(shù)人，教師教書育人的全新實(shí)踐會(huì)迎來(lái)全新的學(xué)術(shù)增長(zhǎng)點(diǎn)而令人神往。

注釋

① “前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)通常是在完全自然條件下的研究，是一種操縱自變量，但不對(duì)研究對(duì)象做專門的選擇和處理，也不對(duì)無(wú)關(guān)變量加以控制，未能完全符合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求的研究設(shè)計(jì)。前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的只是為了識(shí)別自然存在的變量及其關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有三種常見(jiàn)的設(shè)計(jì)類型，即單組后測(cè)設(shè)計(jì)、單組前后測(cè)設(shè)計(jì)、靜態(tài)組間比較設(shè)計(jì)。這三種研究設(shè)計(jì)雖然不能完全符合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)格要求，但有簡(jiǎn)單、易于實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)，常用于非正式、非專業(yè)的場(chǎng)合中，比如學(xué)校課程評(píng)估、教育干預(yù)評(píng)估等。而在大學(xué)生思想政治教育研究中，由于受實(shí)際條件的限制，可能無(wú)法完全按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求進(jìn)行無(wú)關(guān)變量的控制。在這種情形下，前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一種很適用的研究方法?！逼渲?，“靜態(tài)組間比較設(shè)計(jì)”需要有對(duì)照組。見(jiàn)教育部思想政治工作司組編.大學(xué)生思想政治教育研究方法[M].北京:高等教育出版社,2000，P116-118.

② 《“抗震設(shè)計(jì)–課程思政實(shí)踐”教育實(shí)驗(yàn)：結(jié)構(gòu)化訪談提綱》：1.你是否認(rèn)同認(rèn)為專業(yè)教育應(yīng)該和價(jià)值觀教育相結(jié)合？譬如，做又紅又專的土木工程人才，是否有必要在專業(yè)課講授中融入政治價(jià)值觀教育？2.楊老師在課程中強(qiáng)調(diào)，“中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)的繁榮興旺，為我們土木專業(yè)的學(xué)生營(yíng)造了越來(lái)越優(yōu)異的職業(yè)環(huán)境”，你認(rèn)同這種說(shuō)法嗎？為什么？3.中國(guó)能夠成為舉世公認(rèn)的“基建狂魔”，你認(rèn)為這種成就與黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義制度有無(wú)關(guān)系？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?.楊老師的《建筑結(jié)構(gòu)防震設(shè)計(jì)》教學(xué)改革對(duì)你的政治認(rèn)同、專業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)以及自我提升等方面有幫助嗎？如果有，請(qǐng)你分享下—具體有哪方面的幫助？5.你對(duì)于專業(yè)課老師在專業(yè)教學(xué)中承擔(dān)對(duì)大學(xué)生的思想政治教育有什么好的建議?