【項目簡介】

江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“基于‘五育融合的普通高中心育體系構(gòu)建”，是在當下我國基礎教育領(lǐng)域存在“疏德、偏智、弱體、抑美、缺勞、忽心”的“片面育人”傾向，為破解五育失衡、心育沒有得到真正重視的困境，解決因“心育路徑單調(diào)、心育工作邊緣化、學生發(fā)展復雜性”導致心育效果不佳等問題的背景下提出來的。在專家指導、團隊實踐、修改完善的推進過程中，江蘇省揚州中學目前已構(gòu)建了“1+5”心育課程群、“三全育人”心育資源和“全人發(fā)展”心育評價機制，項目自實施以來已取得一定效果，在探索全員參與心育工作，努力提高心育實際效果上邁出了堅實的一步。

摘要：五育之間并非各自為政、相互獨立，而是相互融合、互相促進，都是按照教育規(guī)律對人心理層面以道德、認知、情感、意志等方面組成的內(nèi)在系統(tǒng)的發(fā)展、維持和修護，構(gòu)建基于“五育融合”的普通高中心育體系就是要實現(xiàn)五育并舉，促進學生心理健康。學科課程是國家教育意志的重要媒介，也是五育落地的重要載體，探索實施全學科育心既是學生心理健康工作的一種模式創(chuàng)新，也是融合育人的一種有益嘗試，更是轉(zhuǎn)變高中育人方式，促進學生全面而有個性發(fā)展的一種有效實踐。

關(guān)鍵詞：全學科育心；五育融合；融合育人

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）24-0032-05

促進學生身心健康、全面發(fā)展，是黨中央關(guān)心、人民群眾關(guān)切、社會關(guān)注的重大課題。2023年4月27日，為貫徹黨的二十大精神，落實《中國教育現(xiàn)代化 2035》《國務院關(guān)于實施健康中國行動的意見》，加強和改進新時代學生心理健康工作，提升學生心理健康素養(yǎng)，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，明確五育并舉促進心理健康、加強心理健康教育、營造健康成長環(huán)境等八項主要任務[1]。支持有條件的地區(qū)和學校創(chuàng)新學生心理健康工作模式，探索積累經(jīng)驗，發(fā)揮引領(lǐng)和帶動作用。鑒于當前心理健康教育現(xiàn)狀，2021年底江蘇省揚州中學基于“五育并舉，融合育人”的辦學主張，開始探索“基于‘五育融合的普通高中心育體系構(gòu)建”，并于2022年6月批準立項為“江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目”。

一、全學科育心：培育時代新人的必然選擇

（一）落實立德樹人根本任務的需要

“為黨育人，為國育才”是新時代學校辦學的初心使命和價值追求，是解決“為誰培養(yǎng)人”的問題。黨的十八大首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。2019年國務院辦公廳《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》也提出“要通過深化改革，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，明確“怎樣培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”的問題。揚州中學提出“五育并舉，融合育人”的辦學主張，構(gòu)建了統(tǒng)整課程體系，在發(fā)揮五育各自獨特功能的同時，注重五育的相互關(guān)聯(lián)、互動融通，基于“五育融合”理念，積極構(gòu)建普通高中心育體系，實現(xiàn)“以德育心、以智慧心、以體強心、以美潤心、以勞健心”目的，落實立德樹人根本任務，促進學生全面健康發(fā)展。

（二）解決當前心育存在問題的需要

當前，社會大眾已認識到加強心理健康教育的必要性，要求糾正基礎教育領(lǐng)域存在的“五育失衡，心育沒有真正被重視”的“片面育人”傾向。高中生處于生理和心理發(fā)展關(guān)鍵期，面臨著巨大的升學壓力，會出現(xiàn)焦慮、抑郁等情緒狀態(tài)，同伴交往、親子關(guān)系等問題也愈發(fā)突出。因此，學校希望通過創(chuàng)新心理健康教育模式，提高心理教育有效性，解決心育中存在的主要問題。一是解決心育工作邊緣化問題。在學校教育中，心理健康教育缺乏主動介入，更多的是配合和輔助，忽視了心育工作的獨特性。二是解決心育路徑單一化問題。目前學校心理健康教育形式主要是開設心理健康課程、心理咨詢、心理團體輔導活動等，活動地點主要局限在心理輔導室、學生發(fā)展指導中心等固定場所，教育內(nèi)容也比較單一，缺乏多維度、多形式、多元化的評價。三是解決學生發(fā)展復雜性問題。高中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期和自我意識發(fā)展的飛躍期，生理和心理發(fā)展不平衡，思維與情緒發(fā)展不同步，自我認知與社會化發(fā)展不匹配。學生在人際關(guān)系、自我發(fā)展、情緒管理、升學壓力等方面存在困擾，發(fā)展性問題相對復雜，個性化差異較大。心理健康教育能夠給予每個學生獨特的理解與關(guān)懷，幫助其克服發(fā)展中的問題。

（三）融合育人有利于提升心育實效

心理健康教育是以提高心理健康水平為基礎、培養(yǎng)學生心理素質(zhì)為目標、開發(fā)心理潛能為宗旨的教育活動。加強心理健康教育與全面發(fā)展培養(yǎng)體系的融合，必須厘清心理健康教育與德智體美勞“五育”關(guān)系。德育是心理健康教育的價值導向，智育是心理健康教育的前提條件，體育是心理健康教育的體質(zhì)基礎，美育是心理健康教育的基本內(nèi)涵，勞動教育是心理健康教育的重要途徑。無論是哪種形式的教育，都是按照教育規(guī)律對人心理層面以道德、認知、情感、意志等組成的內(nèi)在系統(tǒng)的支持與發(fā)展。心理健康教育與五育雙向建構(gòu)，是鑄造新時代大格局教育，實施教育創(chuàng)新的一種重要探索和有益嘗試[2]。五育融合不僅強調(diào)“五育”之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，還要有利于育心?！拔逵⑴e，融合育人”，不必撇開“學科”而“另起爐灶”，相反應以學科教學為融合育人的主陣地。實施全學科育心不僅是育心方式的創(chuàng)新，也是實現(xiàn)全員育人、全學科育人的舉措，有利于提高心育實效，更加強調(diào)“完整人”的培育。

二、全學科育心的實施：課程、資源、評價三位一體

當前，開發(fā)資源、建設課程是項目實施的首要工作。為了檢驗全學科育心的實際效果，研究團隊構(gòu)建了“全人發(fā)展”心育評價機制，形成了“課程、資源和評價”三位一體的項目實施路徑（如圖1）。

（一）開發(fā)并實施“1+5”模式心育課程

心理學研究分支涉及各個領(lǐng)域。目前，心理健康教育課程缺乏學科間的交叉滲透，缺乏心育與五育的統(tǒng)整融合。構(gòu)建“1+5”普通高中心育課程（“1”指心育，“5”指德育、智育、體育、美育和勞動教育，泛指五育各自育心、五育融合育心）（如圖2），有利于全員、全過程、全方位地育心，提高學生心理品質(zhì)，增強身心健康。

1.建立心育課程主題確定流程

心育課程主題的確定大致需要四個過程：教師研究自選課題，問卷調(diào)查修改調(diào)整，初步實施打磨凝練，再次實施最終確定。在實施組“種子教師”（項目組實施初期選聘的骨干教師，他們的組織協(xié)調(diào)能力、教育教學能力都比較強，而且懂心理、善溝通、有愛心）的示范下，輻射到全學科教師，提高教師全員育心的意識，增強學生“參與、愉悅、放松、成功”等心理體驗，繼而促進學生積極學習行為的發(fā)生，讓學生成為學習的主人。主題確定的過程，也是實施組“種子教師”理論提升、意識提高、能力提升的過程，更是學校課堂教學模式、學科育人方式、心理教育形式悄悄發(fā)生變化的過程。當然并不是所有學科的所有內(nèi)容都適合育心，學科育心的主題需要選擇，要找到它們的融合點。

2.探索五育融入育心的切入點

“以德育心”的融合切入點在于讓德育活動像心育課程樣態(tài)一樣，更多地讓學生參與、體驗、感悟，而不是灌輸、說教、固化。在參與中感受、在體驗中對比、在感悟中升華，促進學生堅定理想信念，厚植愛國情懷，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，根據(jù)新高考要求，高一學業(yè)結(jié)束后要選科分班，在高二開學初，“吳大觀班（為紀念我國航空發(fā)動機之父吳大觀校友，教育部2011年在揚州中學授牌成立吳大觀班）”的學生都要到吳大觀紀念館開展“弘揚大觀精神，強化使命擔當”主題活動，半天現(xiàn)場教學、沉浸式學習、討論交流，讓學生傳承愛國愛黨、自強不息、克己奉獻、攻堅克難的吳大觀精神。

“以智慧心”的融合切入點在于教師通過優(yōu)化教育教學內(nèi)容和方式，在日常的學科教學中無聲滲透積極心理，注重維護學生心理健康。例如，語文教師執(zhí)教的《詩言志》一課，從“詩者，志之所之也”、“讀詩，借他人酒杯，澆自己塊壘”、“用詩，辨別情緒，安撫情感”和“寫詩，升華感情、提純思想”四個層面分別闡述“情緒需要沉淀、情緒如何積淀、沉淀后的詩句最撫凡人心、用寫詩來沉淀自我表達自我”。在詩歌鑒賞與寫作中，教師逐步引導學生學會控制情緒。

“以體強心”的融合切入點是讓學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。發(fā)揮體育調(diào)節(jié)情緒、疏解壓力、增強耐挫力、培養(yǎng)競爭與規(guī)則意識作用。例如，在“速度與激情——接力跑”的體育課教學中，教師引導學生積極參與接力跑的學、練、賽，以各種接力跑的形式提高跑的速度，提高學生的靈敏性，體驗到運動的樂趣，培養(yǎng)學生勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和團結(jié)協(xié)作的精神。

“以美潤心”的融合切入點是發(fā)揮美育的豐富精神、溫潤心靈作用，結(jié)合藝術(shù)的審美功能與心理療愈功能。音樂課能感受到身體律動帶來的放松，美術(shù)課運用線條與色彩讓學生體驗了無聲的情緒表達。例如，在音樂鑒賞課“我和你”中，教師不僅教給學生鑒賞方法，還陶冶學生情操。教師讓學生嘗試了解彼此，互相傾聽對方，用愛包容配合，引導學生認識到：“與‘你在此相遇，是‘我的緣分，好的同伴，會讓我們的校園生活更加幸福?！苯處熯m時提出希望大家在以后的人生道路上，善待彼此、相互理解與尊重，讓世界在“你”“我”手中變得更加和諧與美好。

“以勞健心”的融合切入點是讓學生在勞動過程中不僅習得勞動技能、培養(yǎng)勞動習慣，還讓學生動手實踐、出力流汗、磨煉意志，體驗勞動光榮、自豪愉悅等正向心理體驗。例如，在通用技術(shù)課“‘簡述身邊故事”中，教師以記錄文字的載體為切入點，引導學生探究古代書寫的工具，以此激發(fā)學生興趣，認識勞動的意義和價值；通過觀察，了解竹簡的制作流程，思考竹簡可以保存千年的原因，激發(fā)學生對古代勞動者的敬佩之情；通過動手實踐，讓學生經(jīng)歷“光榮、堅毅、敬佩、快樂”等正向心理體驗；引導學生開展交流與分享，讓學生懂得如何去欣賞、贊美、激勵、包容他人，看到勞動中的協(xié)作美。

3. 構(gòu)建與實施“1+5”模式心育課程

學校構(gòu)建了普通高中“1+5”模式心育課程（如圖3），并利用培訓時間向全校教師進行介紹、推廣。心理課程和團輔活動以心理老師為主，社會實踐由心理老師和學科教師合作完成，學科教師主要開發(fā)實施“主題班會課程”和“學科育心課程”兩大類。

主題班會課程不同于常規(guī)的德育主題班會，而是通過引入積極心理，在班會活動中對學生進行潛移默化的心理教育，開發(fā)心理潛能，培養(yǎng)心理品質(zhì)，促進人格健全，例如：“和垃圾快樂說再見”“真誠：同學交往”“夸夸我夸夸你”“學做聚光燈”“編織習慣的巨纜”“春風化雨聊‘安慰”“理解情緒、控制情緒”“考后‘我思、考時‘我在”“情緒調(diào)節(jié)站：保持快樂的秘訣”等十多個主題。配有班會活動設計文稿和配套PPt，供老師們選擇使用，實現(xiàn)“以德育心”的功效。無論哪一個主題，都突出積極心理對學生的引導，以期在活動中讓學生體驗、感悟、深思，學會調(diào)節(jié)、學會控制，健康成長。

學科育心課程就是在學科教學中融入積極心理，對學生進行正向引導，以產(chǎn)生潛移默化影響，提升他們的心理品質(zhì)。該類課程既不是對學生進行心理知識教學，也不是單純的學科知識教學，而是在學科教學中對學生施加影響，產(chǎn)生積極育心功能。例如：“詩言志——情緒的表達與沉淀”（語文），“Better English， Better you and me”（英語），“光的折射”（物理），“舌尖上的化學——酯化反應”（化學），“建構(gòu)模型，在做中學”（生物學），“‘簡述身邊故事”（通用技術(shù)），“居大不易：白居易視角下的唐代風貌變遷”（歷史），“中國合伙人——企業(yè)經(jīng)營”（政治），“捺山下研學”（地理），“曼陀羅畫療術(shù)——面對難以‘言說的情緒”（美術(shù)），“我和你”（音樂），“速度與激情——接力跑”（體育）和“烘焙課——蛋撻、脆餅”（勞動）等。這些課程讓學生在學科教學中參與、感悟、領(lǐng)略，感受到輕松、愉悅、和諧、團結(jié)等正向體驗。

心育課程利用班會課時間在高一年級具體實施。學校編制專用課表，落實時間、地點、內(nèi)容和授課教師。每開設一節(jié)課，學生都要記錄下簡短的學習感受，教師通過閱讀分析、總結(jié)反饋來不斷優(yōu)化內(nèi)容。

（二）優(yōu)化豐富“三全育人”心育協(xié)同資源

學校心理健康教育僅憑專業(yè)心理教師是不夠的，只有教職員工都參與進來、所有學科都重視起來，校內(nèi)外活動都指向育心，“三全育人”局面才能真正實現(xiàn)。

在師資資源方面，我們選擇校內(nèi)“種子教師”，培育一批具有良好心理學素養(yǎng)，樂于參加心育的教師團隊，并將此作為選聘班主任的一個重要因素，逐步形成人人參與、人人專業(yè)的心育隊伍。聘任一些校外具有一定心理健康專業(yè)基礎，樂意參與教育事業(yè)的兼職教師團隊，逐漸形成“校內(nèi)為主、校外為輔”的師資隊伍。在課程資源方面，學校不僅構(gòu)建了“1+5”高中心育課程，還著力構(gòu)建心育課程資源庫，融通線下教育和線上教育，內(nèi)容不局限于心理教育，還包括理想信念教育、理科專業(yè)探索、藝術(shù)賞析、哲學思辨、文學故事等內(nèi)容，培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)，增加學生對自我、他人、世界的認知。在環(huán)境資源方面，我們將心育場景從室內(nèi)（心理教室、心理中心）延伸至戶外（校園各場所），從課堂內(nèi)延伸至課堂外，開展校園心育文化建設，營造沉浸式校園心育空間，啟迪學生成長、塑造學生心靈。在社會資源方面，我們將心育場景從校內(nèi)延伸至校外，融合家庭、社會和學校教育，開展家長學校、社區(qū)課堂、志愿服務、校外實踐等家校社一體化活動。

（三）構(gòu)建“全人發(fā)展”心育評價機制

學校通過心理測評系統(tǒng)了解學生的心理狀態(tài)，做好危機篩查?！叭税l(fā)展”在“全面發(fā)展”的基礎上，強調(diào)了整體的發(fā)展。構(gòu)建“全人發(fā)展”心育評價機制，要結(jié)合五育，從趨同化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?，促進學生成長為一個“完整的人”。

培養(yǎng)心理健康的完整的人，首先考慮要有良好的思想品格和健全的人格，然后才是從心理學角度去評價知情意行等心理健康標準。學生心理健康水平處于動態(tài)發(fā)展狀態(tài)，我們建立了主觀評價（自我感受、同學評價、教師評價、家長評價等）和客觀評價（借助心理學測量工具）相結(jié)合，《江蘇省普通高中學生綜合素質(zhì)評價實施方案》校本化評價和全員導師制下導師對學生的個性評價相結(jié)合的心育評價機制，既關(guān)注整體又照顧個體，既要求全面又突出個性，努力發(fā)展個人潛能以培養(yǎng)完整的人。

參考文獻：

[1]教育部等十七部門關(guān)于印發(fā)《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》的通知［EB/OL］.（2023-04-20）［2023-11-04］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202305/content_6857361.htm.

[2]俞國良，靳娟娟.心理健康教育與“五育”關(guān)系探析[J].教育研究，2022（1）：136-145.

責任編輯：趙赟

*本文系2022年度江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“基于‘五育融合的普通高中心育體系構(gòu)建”的階段性研究成果。

收稿日期：2023-10-12

作者簡介：薛義榮，江蘇省揚州中學校長，中國教育學會常務理事，國家級教學名師，江蘇省特級教師，正高級教師，江蘇“人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省有突出貢獻的中青年專家，江蘇省“333工程”第二層次培養(yǎng)對象，入選教育部“新時代中小學名師名校長培養(yǎng)計劃”。