施春英

古詩詞的學習在小學、初中、高中應當一以貫之。統編版小學語文教材增加了大量的古詩詞內容,為培育學生的古詩詞素養(yǎng)提供了重要的載體。古詩詞教學,不僅僅要關照本學段學生的具體學情,還要關照學生的可持續(xù)發(fā)展,做好銜接教學,如小升初的銜接、初升高的銜接等。教師應探尋小學、初中古詩詞銜接教學的策略、路徑、方式和方法,以期通過研究促進學生從小學到初中階段的古詩詞學習的平穩(wěn)過渡。

一、從內容上做好銜接

銜接教學符合學生學習的連貫性的內在要求,是適應語文學科特質和學生身心發(fā)展規(guī)律的一種內在要求。小初古詩詞教學的銜接,包括內容的銜接、方法的銜接、環(huán)境的銜接等。通過銜接教學,讓學生更能適應初中階段的古詩詞、古詩文的學習。同時,也使得學生在小學階段的古詩詞、古詩文學習更具有前瞻性、發(fā)展性。

內容的銜接,包括古詩詞內容本身的銜接、古詩詞寫作者的銜接、古詩詞寫作背景的銜接、古詩詞中的一些重點字詞的銜接、古詩詞中的體裁知識的銜接,等等。可以這樣說,內容的銜接讓學生的古詩詞學習更具有一種整體性、系統性和結構性,能讓學生感受、體驗到古詩詞的獨特魅力。學生不僅僅要解讀古詩詞本身,更要知人論世。為此,教師在古詩詞教學中,要對小學階段和初中階段的古詩詞進行梳理、研究,從而把握古詩詞在教材中的編排脈絡、教學要求等。在小學和初中階段,與古詩詞相關的一些常識教學是一以貫之的。在小學古詩詞教學中,教師不僅要引導學生學習古詩詞本身,而且要讓學生把握古詩詞作者的風格,如杜甫的沉郁頓挫、李白的雄奇浪漫等。教師還要重點聚焦古詩詞所表達的思想情感,這些思想情感在古詩詞中也是貫通的,如陸游、辛棄疾的愛國情懷,如杜甫的憂國憂民,如王維的超脫空靈、禪意詩情,等等。如教學統編版五年級上冊的龔自珍的《己亥雜詩》,教師就要聚焦于作者對國家命運的關心,這種愛國的情懷,在初中階段龔自珍的詩歌中仍然是有所體現的。從內容上、思想情感上銜接,能讓學生的古詩詞學習有機銜接、無縫對接。

古詩詞的小初銜接,讓學生的古詩詞學習成為一個有機的整體。在古詩詞教學中,教師還要發(fā)掘古詩詞與生活的關聯,發(fā)掘古詩詞中的生活情感、生活色彩、生活思想等。尤其是要引導學生關注常見詩人詞人的古詩詞及其內容和形式。這樣的基于銜接的古詩詞教學,能讓學生更好更快地適應初中階段的古詩詞、古詩文的教學。

二、從方法上做好銜接

小初古詩詞學習的方法也是有共通性的。教師不僅要從內容上做好古詩詞教學的銜接,而且要從學習方法上做好銜接。要注重發(fā)掘意象,注重意象的銜接;注重“詩眼”“題眼”的銜接;做好吟誦、感悟等學習方式的銜接,古詩詞學習表演,等等。學習方法的銜接,能有效地提升學生的古詩詞學習力,發(fā)展學生的古詩詞核心素養(yǎng)。從方法上聚焦古詩詞,能做好學生的古詩詞閱讀能力的銜接。

在古詩詞教學中,教師要強化自我的銜接意識,讓銜接教學成為小學階段古詩詞教學的一種常態(tài)。古詩詞教學不僅要指向學生當下的古詩詞學習,更要指向學生未來的古詩詞學習。只有這樣,古詩詞學習才能具有一種天然的生命力。比如“情景交融”是古詩詞教學中引導學生品讀的一種重要方法。在小學階段的古詩詞教學中,教師重點要引導學生置于情境中感悟;而在初中階段重點是要引導學生置于情境中對古詩詞做出一種深度的分析。這樣的兩種教學方式看似不相關聯,但只要圍繞“情景交融”這樣的一種古詩詞學習方法展開,它們之間就是有聯系的。

古詩詞教學的銜接,重在教學思想方法的貫通。比如教學統編版一年級上冊的《畫》,教師就可以引導學生感受體驗詩歌的情景交融的寫法、意境,讓學生感受、體驗到詩歌中的空靈、禪趣。為了更有效地助推學生的古詩詞學習,將小初古詩詞教學銜接起來,教師在教學中還可以補充王維的相關詩句,從而增加學生的詩歌積累。

從方法上加強小初古詩詞的銜接,重要的是要讓學生找到理解詩詞的學習方法,比如誦讀涵泳、融合語感等。小初銜接的古詩詞學習方法,能讓學生感受、體驗到方法的發(fā)展性、靈活性、適應性等。小初古詩詞銜接教學,能有效地提升學生的古詩詞賞析、解讀能力。

三、從場域上做好銜接

學生的古詩詞學習需要一種場域,它不僅僅是一種場景,更是一種心理氛圍,是一種氣場。在場域上做好銜接,教師要注重情境的創(chuàng)設,做到內外結合,即將課堂古詩詞學習與課外古詩詞背誦等結合起來,將古詩詞文字與古詩詞的音視頻學習結合起來,等等。要求教師將課內外古詩詞有機鏈接起來,通過誦讀提升學生的古詩詞素養(yǎng)。

在課內外古詩詞鏈接的過程中,教師不僅可以將《小學生必備古詩詞》引入其中,而且可以適度引入初中階段的古詩詞,讓學生誦讀。從場域上做好小初古詩詞教學的銜接,有助于培育學生的古詩詞閱讀、誦讀習慣和品質。在統編版古詩詞教學中,教師要充分利用教材中的閱讀鏈接、日積月累、資料袋等相關的板塊,拓展學生的古詩詞學習。小初銜接的古詩詞教學,要把握課內外古詩詞教學的度,諸如“精讀”“略讀”“課外閱讀”等。在古詩詞場域之中,教師要做好評價,以便激發(fā)學生的古詩詞學習動力。評價要注重內容的連續(xù)性、形式的多樣性。要通過評價,調動學生的古詩詞學習的熱情,讓學生形成一種古詩詞學習的內在需要。

教師要深入地研讀語文課程標準和語文教材,充分發(fā)揮學生的古詩詞學習的主體性作用。要調整學生的古詩詞學習樣態(tài),讓學生的古詩詞學習從依賴變?yōu)樽灾?讓學生的古詩詞學習方法從單一變?yōu)槎鄻拥?。比如教學統編版四年級上冊的《暮江吟》這一首詩時,筆者就補充了初中階段的《錢塘湖春行》,引導學生進行比較。通過比較,學生發(fā)現《暮江吟》表達的是詩人對秋季日暮江景的喜愛之情,《錢塘湖春行》展現的是生機勃勃的初春景象。兩者分別采用的是“借景寓情”和“移步換景”的詩歌寫作方法。通過多維度的比較,構建了一種小初銜接教學的古詩詞教學場域。在場域銜接融合之中,學生感知畫面、品味情感。

小初古詩詞銜接教學,是從小學到初中階段古詩詞教學的一種內在要求。不僅僅小學階段的古詩詞教學要著眼于初中階段的學習,同時初中階段的古詩詞教學更應當回溯小學。只有這樣,才能讓學生的古詩詞學習成為一個整體,才能讓學生的古詩詞學習趣味與思考并存。通過小初古詩詞銜接教學,能不斷地提升學生的古詩詞學習能力,發(fā)展學生的古詩詞學習素養(yǎng)。在小初古詩詞銜接教學中,學生能感受、體驗到古詩詞豐盈的文化與精神。