2016 年，國家正式發(fā)布中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)目標，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，提出了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)，為新時代教育搭建了育人目標框架。2022 年，新的課程方案和課程標準頒布，明確提出要培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)牡轮求w美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。為落實這個培養(yǎng)目標，新的課程方案制定了五項義務(wù)教育課程應(yīng)遵循的基本原則，“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”是其中之一。為此，北京市通州區(qū)梨園鎮(zhèn)中心小學積極行動起來，在各學科中開展了“聚焦核心素養(yǎng)，強化學科育人”的課堂實踐研究活動，取得了初步成果。

◎ 核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學運算能力的培養(yǎng)

在“雙新”“雙減”背景下，發(fā)展學生核心素養(yǎng)成為現(xiàn)代教育教學的重要指標之一。在小學數(shù)學中，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)學課堂上的主要任務(wù)。在核心素養(yǎng)框架下，學生的數(shù)學能力不僅包括了數(shù)學知識和技能，還包括了數(shù)學思想、方法和應(yīng)用能力等多方面的素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)之一的運算能力，不僅要求學生能夠正確進行計算，還要求學生理解運算的原理和方法，掌握多樣化的算法。這有助于學生形成規(guī)范化思考問題的品質(zhì)，養(yǎng)成一絲不茍、嚴謹求實的科學態(tài)度。本文分享在核心素養(yǎng)視角下，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的運算能力的經(jīng)驗。

真實情境，引發(fā)運算的需求

在新課程理念的指引下，我認為“雙新”背景下的運算教學的教學情境設(shè)計應(yīng)該注重發(fā)揮情境設(shè)計對學生主動參與教學活動的促進作用，使學生在活動中逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，在小數(shù)乘小數(shù)教學時，我安排了一個問題情境：徐老師計劃購買一套房子，需要計算每個房間的占地面積。通過這個情境，學生可以復(fù)習已有的知識，例如整數(shù)乘整數(shù)和小數(shù)乘整數(shù)，同時也能夠激活新知的生長點，萌生新的問題，例如2.6×1.2 和1.15×2.8 等。這樣的情境導入既關(guān)注了新舊知識的自然交替，又有利于完善學生的知識結(jié)構(gòu)。

自主遷移，感悟運算的一致性

新課標中要求：“感悟數(shù)的運算以及運算之間的關(guān)系，體會數(shù)的運算本質(zhì)上的一致性，形成運算能力和推理意識?！痹谛?shù)運算的教學中，串聯(lián)和遷移好新、舊知識之間的聯(lián)系是教學的重中之重。小數(shù)運算的算理和算法與整數(shù)運算密切相關(guān)，小數(shù)的加減法與整數(shù)加減法都是要數(shù)位對齊后再相加減，也就是相同計算單位相加減。小數(shù)乘除法都是先轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘除法計算計數(shù)單位的個數(shù)，然后再處理好小數(shù)點的問題，也就是確定新的計數(shù)單位。在這個思維轉(zhuǎn)換和方法的遷移過程中，以學生為課堂主體，給予學生足夠的時間和空間自主探究，讓學生通過多種手段去理解算理，并且鼓勵學生交流、質(zhì)疑，通過學生的自我表述有效促進運算思維的轉(zhuǎn)化和遷移，幫助學生建立運算本質(zhì)一致性的認知。

興趣驅(qū)動，促運算模型的建立

新課標中強調(diào)了學生的運算學習和數(shù)量關(guān)系之間的緊密結(jié)合，小數(shù)混合運算的教學也需要與實際生活中的應(yīng)用相結(jié)合。為了幫助學生建立運算模型，理解整數(shù)乘法的運算定律同樣適用于小數(shù)乘法的運算，我曾經(jīng)試圖通過舉例來引導學生學習和理解，但效果并不理想。經(jīng)過反思，我意識到我的教學方式過于枯燥無趣，所舉的實例并不貼近學生的生活，導致他們?nèi)狈W習和思考的積極性，從而影響了運算模型的建立。于是，我轉(zhuǎn)變了教學方式，將小數(shù)乘法的簡便運算教學變成了一堂講數(shù)學故事的活動課。

在新的課堂上，我讓學生自己舉例來解釋運算定律，將運算與生活結(jié)合為一體。學生們積極思考，舉出了豐富且有趣的例子，比如：“周末和爸爸媽媽去萬達廣場逛街，先買了3 杯奶茶，每杯奶茶14.3元，又買了3 串烤腸，每串5.7 元，媽媽一共花了（14.3×3+5.7×3）元”。其他同學聽了這個例子立刻興趣盎然，搶著舉手回答，“我還可以這樣改編，每杯奶茶14.3 元，每串烤腸5.7 元，一家三口一共買了3 份，一共花了（14.3+5.7）×3 元”，我順著同學們的例子說道：“聽了這兩個數(shù)學故事你有什么發(fā)現(xiàn)？”學生回答道：“我發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)學故事都是3 個人買吃的，但是第一種方法是奶茶和香腸分著買的，也就是乘法分配律中‘分’的形式，第二種方法是奶茶和香腸一起買的，也就是乘法分配律‘合’的形式?！蓖瑢W們的精彩發(fā)言，不僅包含了乘法分配律的兩種算法，而且對比了兩種算法的內(nèi)涵，描述出了不同的思考過程。通過這樣的教學方式，學生們的學習熱情被充分激發(fā)出來。他們積極思考、主動表達，通過自己的例子來解釋運算定律，有效地促進了他們對乘法分配律的理解。同時，學生們也建立了運算模型，思維發(fā)展有了顯著的提升。

在“雙新”“雙減”的背景下，小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的運算能力是非常重要的。教學中，教師需要認真研讀課程標準，領(lǐng)會新課標的教學理念，采用多元的教學策略，注重培養(yǎng)學生的運算能力，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

（文/徐超）

◎ 以綜合實踐活動為載體，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022 年版）》明確提出，勞動教育活動應(yīng)以學生的親身經(jīng)歷、手腦并用為特點，在實踐中培養(yǎng)和提高學生的技術(shù)素養(yǎng)。這一要求旨在通過動手與動腦的緊密結(jié)合，促進學生綜合素質(zhì)的提升。隨著時代的進步和教育的發(fā)展，培養(yǎng)綜合性人才已成為教育的新趨勢。綜合實踐活動的本質(zhì)特征在于“回歸生活，立足實踐，著眼創(chuàng)新，體現(xiàn)開放”。因此，綜合實踐活動課程的設(shè)計應(yīng)貼近學生生活實際，讓學習在生活中發(fā)生，讓學生在活動中成長。我校每年舉辦風箏文化節(jié)，這為我們設(shè)計以“風箏”為主題的綜合實踐活動提供了良好的平臺。通過這一活動，學生不僅能夠了解風箏的相關(guān)知識，還可以培養(yǎng)他們的綜合能力。在活動中，學生可以通過跨學科的實踐性學習，提高他們的核心素養(yǎng)。

一是我們通過多種學習途徑讓學生了解風箏文化。為了達到這一目的，學生需要積極進行信息搜集。他們利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資料，甚至通過面對面的采訪，從多方面了解風箏的起源、發(fā)展歷程、制作過程以及放風箏的安全注意事項。這樣的學習經(jīng)歷不僅鍛煉了他們的信息搜集能力，也讓他們對風箏有了更深入的了解。同時，我們利用“課前三分鐘”的時間，讓學生分享關(guān)于風箏的故事、傳說，朗讀關(guān)于風箏的詩歌、散文等。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學生的口語表達能力和朗讀能力，還讓他們在分享中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，從而培養(yǎng)了對傳統(tǒng)文化的熱愛。

二是我們通過實踐活動培養(yǎng)學生的探索精神。當學生提出“風箏是如何飛起來的”這一問題時，我們設(shè)計了一系列實驗來幫助他們解答。第一個實驗是觀察風箏模型，讓學生直觀地看到風箏的結(jié)構(gòu)和飛行過程。第二個實驗則是通過“伯努利效應(yīng)”讓學生親自用吹紙條的方式感受風的力量，觀察紙條的變化，從而得出研究結(jié)論。這些實驗不僅幫助學生理解了風箏的飛行原理，更重要的是培養(yǎng)了他們的科學探索精神和動手實踐能力。

三是我們注重跨學科融合，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在本次活動中，學生不僅需要運用語文、數(shù)學等基礎(chǔ)學科知識，還需要涉及體育、美術(shù)、科學等學科。例如，學生在語文課堂上閱讀《風箏的制作指南》，通過數(shù)學課上學習的測量和計算技能來實際操作制作風箏；在美術(shù)課上設(shè)計風箏圖案；在體育課上學習放風箏的技巧；在科學課上探究風箏的飛行原理等。這些活動將各學科知識融會貫通，既鞏固了學科知識，又培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。

四是我們認識到研學之旅的重要性，因此倡議學生利用假期展開風箏研學之旅。他們走進風箏之鄉(xiāng)，參觀風箏博物館，拜訪風箏藝人，從實踐中深入了解中國風箏文化的歷史和發(fā)展。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅將學習從課內(nèi)延伸到課外，還拓寬了學生的視野，讓他們感受到中國文化的博大精深，從而提升對中國傳統(tǒng)文化的認同感。

五是我們還非常重視評價的多元化。在活動中，學生展示自己的作品：講風箏、畫風箏、做風箏、放風箏等。這些作品不僅展示了學生的才華和創(chuàng)造力，也激發(fā)了他們對傳統(tǒng)文化的熱愛和對學習的熱情。同時，我們還邀請家長參與評價，讓他們看到孩子的成長和進步，給予孩子更多的支持和鼓勵。

綜上所述，“風箏”主題綜合實踐活動為學生創(chuàng)造了多樣的學習和體驗場景。通過這一活動，學生不僅了解了風箏文化和其他學科知識，還培養(yǎng)了他們的探索精神和創(chuàng)新能力。同時，通過評價的多元化，我們及時發(fā)現(xiàn)并鼓勵學生在活動中的表現(xiàn)和進步，讓他們感受到學習的樂趣和生活的意義。這樣的實踐活動真正體現(xiàn)了教育的綜合性、系統(tǒng)性和完整性。

（文/王爭）

◎ 核心素養(yǎng)導向下小學生數(shù)學空間觀念的培養(yǎng)策略

在當今的教育環(huán)境中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育的重要目標之一。在小學數(shù)學教學中，空間觀念的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分?？臻g觀念是指學生對空間物體或圖形的形狀、大小、位置關(guān)系等基本屬性的認知和理解。通過培養(yǎng)學生的空間觀念，可以提高他們的空間想象力、推理能力和解決問題的能力。因此，探討核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學空間觀念的培養(yǎng)策略具有重要意義。本文將結(jié)合課堂實例，分享核心素養(yǎng)導向下學生空間觀念培養(yǎng)的教學策略。

情境生活化，提取知識相通點

數(shù)學與日常生活息息相關(guān)，許多知識來源于日常生活。因此，教師應(yīng)將數(shù)學知識與生活情境相結(jié)合，幫助學生理解知識，并培養(yǎng)空間觀念。比如在講解“周長的認識”一課時，可以出示健步走線路圖，讓學生描一描再分類，得到一組“封閉圖形”和一組“不封閉圖形”，揭示“從一點出發(fā)，繞一圈又回到原點叫一周”。再對比兩幅封閉圖形，追問：“都是一周，哪個長，哪個短？”引出一周的長度叫周長。像這樣，將生活化的場景與數(shù)學相融合，找到知識共性，便于學生想象和理解。

教學直觀化，建立圖形表象

直觀性是空間觀念的基本特征。教師可以通過直觀教學幫助學生抽象出圖形，形成表象。例如在講解“角的認識”一課時，可以先讓學生觀察生活中物品的圖片，描一描圖中物品的角，隨后利用多媒體技術(shù)將實物抽離，只抽象出描畫的角。這時學生可以直觀地看到數(shù)學中的角，進一步歸納總結(jié)角的定義。這就是利用視覺直觀在學生腦海中建立圖形的表象，從而培養(yǎng)空間觀念。

設(shè)計操作化，培養(yǎng)空間觀念

操作化教學可以幫助學生親歷數(shù)學知識形成的過程。教師可以為學生提供多種操作機會，引導學生通過折、摸、拼、剪等活動對學習內(nèi)容進行猜測、推理、探究、歸納等，幫助學生積累豐富的圖形認知經(jīng)驗。例如在“長方體和正方體的認識”一課中，可以設(shè)計“切土豆”這一動手操作活動。將土豆切一刀時，學生認識了“面”；再切一刀時，兩面相交產(chǎn)生了“棱”；再切一刀時，三個面相交產(chǎn)生了“頂點”。通過動手操作活動，學生認識了“面、棱、頂點”，并進一步理解了長方體的結(jié)構(gòu)。隨后可以為學生提供長短不等的幾組小棒讓學生自主挑選小棒數(shù)量和長度拼成長方體。通過拼插活動，學生認識到長方體有4 條長、4條寬、4 條高，并且每個角都是直角。兩個動手操作活動使學生將長方體的特征牢牢印在腦海中形成表象從而培養(yǎng)了空間觀念。

想象常態(tài)化，發(fā)展空間觀念

好的數(shù)學問題不僅深入淺出，還能引導學生深度思考。這就要求教師在日常教學中多設(shè)計能激發(fā)學生想象力的問題并且讓想象變得常態(tài)化。例如在教學“圓的認識”一課時可以問學生：“想一想直徑是8 厘米的圓大概什么樣子？”學生邊想邊用手比畫，這個想象過程就是建立空間觀念的最好時機。隨后出示直徑是8 厘米的圓，再出示生活中碗的圖片進行對比，學生發(fā)現(xiàn)直徑8 厘米的圓和碗口大小相仿。這個過程就把直徑8 厘米圓的表象在學生腦海中留下了痕跡從而發(fā)展了學生的空間觀念。

作業(yè)實踐化，豐富空間觀念

“雙減”背景下要求教師作業(yè)的設(shè)計更加巧妙，既要減輕學生課業(yè)負擔又要將教學內(nèi)容加以鞏固和應(yīng)用。教師可以設(shè)計一些開放性、實踐性強的作業(yè)，這樣既可以讓學生通過應(yīng)用課堂知識實現(xiàn)知識的內(nèi)化，又豐富了學生空間觀念。例如在學習“正方體展開圖”這一知識點時，由于展開圖有多種類型，光靠教師講解并不能讓學生留下深刻印象，學生很難想象展開過程和樣子。因此作業(yè)設(shè)計時可以讓學生制作多個正方體沿不同的棱將其展開思考，如果拆一次可以得到一種展開圖那么總共有多少種不同拆法，對應(yīng)展開圖類型有多少種呢？而后在課堂上將同學作業(yè)進行整理歸納出1-4-1 結(jié)構(gòu)、2-2-2 結(jié)構(gòu)、3-3 結(jié)構(gòu)、2-3-1 結(jié)構(gòu)等，借助實踐性作業(yè)豐富學生的空間觀念。

小學生正處在思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，在培養(yǎng)他們的空間觀念時，我們需要讓他們通過多感官參與、多角度體驗、多層次思考和多方法探究的方式，主動去發(fā)現(xiàn)、感悟、探究和驗證圖形與圖形之間的關(guān)系。通過這種方式，我們可以解決數(shù)學知識的抽象性與思維形象性之間的矛盾。在教學時，教師需要充分創(chuàng)設(shè)生活情境，借助實物模型進行直觀教學。同時，教師還需要指導學生動手操作、大膽想象，并設(shè)計豐富的實踐性作業(yè)。通過這些方法，我們可以打開傳統(tǒng)的教學視角，推動學生空間觀念的形成與發(fā)展，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地。

（文/楊繼躍）

◎ 基于核心素養(yǎng)的小學英語課堂教學策略探討

教育部于2014 年印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2016 年9 月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》這一研究成果發(fā)布，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。在2022 年頒布的《義務(wù)教育英語課程標準》中指出，英語課程要發(fā)揮“核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用”。由此可見，對學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)是時代發(fā)展的潮流，而落實這一素養(yǎng)是英語教學的重要目標，也是本文探討的重點。

培養(yǎng)核心素養(yǎng)對小學生個人發(fā)展的意義

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)指在課程學習過程中形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。對于小學英語而言，提升核心素養(yǎng)有助于學生更好地適應(yīng)新的英語學習需求，為后續(xù)學段英語學習奠定基礎(chǔ)。同時，培養(yǎng)核心素養(yǎng)也為學生創(chuàng)造了英語語言環(huán)境，使其在學習過程中了解英語國家的風土人情，形成包容開放的思想，培養(yǎng)跨文化意識。

落實核心素養(yǎng)的小學英語課堂教學策略

一是創(chuàng)設(shè)教學情境，發(fā)展學生語言能力。根據(jù)新課標要求，英語學習應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，以單元的形式呈現(xiàn)，并開展單元主題下的教學。這意味著英語學習應(yīng)融入單元情境，使學生能在相關(guān)主題語境下開展語言活動，在真實語境中運用語言。例如，在教授北京版四年級下冊第五單元時，如果只是按課時學習每個節(jié)日，學生可能缺乏強烈的學習熱情和學習目標。但如果創(chuàng)設(shè)一個“我是小小節(jié)日宣講員”的單元學習情境，并制定相應(yīng)的評價標準，學生便能聚焦學習目標，有目的地學習本單元的語言知識，并努力運用這些知識成為“最佳節(jié)日宣講員”。在這一過程中，學生的語言理解和表達能力得到了發(fā)展。

二是深挖文本信息，培育學生文化意識。根據(jù)新課標要求，學生在英語學習過程中需要了解不同國家的優(yōu)秀文化并拓寬視野。同時，增強對祖國文化的認同感，堅定文化自信并樹立正確的人生觀和價值觀。這意味著英語學習不僅是語言課程，更是文化教育課程。英語課程有責任幫助學生了解中國文化并認同祖國文化。例如，在教授北京版六年級上冊第三單元時，學生需要掌握貝爾發(fā)明電話、萊特兄弟發(fā)明飛機等知識。但通過超越語篇并深入挖掘語篇知識，教師可以為學生補充和拓展相關(guān)的課外知識，使學生了解中國的指南針、火藥、印刷術(shù)和造紙術(shù)等“四大發(fā)明”。這些知識的補充不僅能激發(fā)學生學習興趣，還能更好地培養(yǎng)他們對中外文化的了解和跨文化思維。

三是開展多樣活動，提升學生思維品質(zhì)。根據(jù)新課標要求，小學生思維品質(zhì)的提升應(yīng)從“觀察與辨析、歸納與推斷以及批判與創(chuàng)新”幾個方面進行。這意味著活動的設(shè)計需要有層次性、主題性和思考性。例如，在教授北京版四年級上冊第四單元時，學生可以在“我是小小購物能手”的單元語境中開展層層遞進的活動。這些活動需要考慮價格、尺寸、顏色、種類、喜好和形狀等各種因素，思考如何用有限的錢購買商品。這一系列的活動不僅要求學生掌握本單元的語言知識，還需要他們進行獨立思考和認識。

四是借助信息技術(shù)，提高學生學習能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，媒體資源日益豐富并廣泛應(yīng)用于英語教學。這使得枯燥的文字得以轉(zhuǎn)化為生動的音視頻內(nèi)容，從而刺激學生的多種感官并激發(fā)學習興趣。例如在教授北京版五年級上冊第七單元時通過用圖片和視頻等方式呈現(xiàn)各地美景、美食和特色物產(chǎn)等可以加深學生對這些內(nèi)容的理解和記憶。

總而言之，把英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到課堂中來是一個漫長的探索過程。在這個過程中，教師需要不斷更新教學理念，并結(jié)合日常實際，完善課堂教學，真正做到“立德樹人”，使學生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。

（文/張露）