王玲 王崢 湯朝 北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，農(nóng)村學(xué)生因缺乏語(yǔ)言環(huán)境和閱讀量，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)感不足和英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)。為保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，需拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》建議選用具有正確育人導(dǎo)向的真實(shí)、多樣的英語(yǔ)材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語(yǔ)繪本、短劇、時(shí)文等。英語(yǔ)繪本，是一種非常適合英語(yǔ)教學(xué)的多模態(tài)語(yǔ)篇。將英語(yǔ)繪本與小學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行融合，使其成為學(xué)生在課堂教學(xué)外的一種補(bǔ)充學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，強(qiáng)化習(xí)得的知識(shí)。英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)以課本為基礎(chǔ)，選擇合適的英語(yǔ)繪本，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)聯(lián)繪本與主教材話(huà)題，延伸拓展主教材課時(shí)話(huà)題內(nèi)容

北京版小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)語(yǔ)篇都有鮮明的話(huà)題內(nèi)容，但是受教材版面以及語(yǔ)言的限制，缺乏生活情境，很難把一個(gè)話(huà)題或故事完整表達(dá)清楚。很多教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)編，但是學(xué)生的語(yǔ)言水平有限，大多數(shù)續(xù)編的對(duì)話(huà)內(nèi)容零散、不具有故事性。而教師將與教材內(nèi)容相匹配的繪本故事與之融合進(jìn)行教學(xué)，不僅可以拓展延伸教材話(huà)題，也為學(xué)生續(xù)編故事提供了最好的范例。

北京版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課時(shí)講述的是主人公寶寶的寵物—一只白色的小貓不見(jiàn)了，寶寶很著急，最后寶寶請(qǐng)求小區(qū)的保安幫他一起尋找。課文內(nèi)容只講到保安同意和寶寶一起尋找寵物就結(jié)束了，寶寶的貓最終是否找回？又是如何找回的？課本都沒(méi)有交代清楚，學(xué)生都要發(fā)揮自己的想象力去猜測(cè)。經(jīng)過(guò)調(diào)查得知：班里大多數(shù)學(xué)生家里有養(yǎng)貓經(jīng)驗(yàn)，也有過(guò)丟貓的經(jīng)歷，但是對(duì)怎么能找回丟失的貓不清楚。麗聲三葉草分級(jí)讀物第六級(jí)中的繪本故事Tiger Runs Away（老虎逃跑了）與本對(duì)話(huà)話(huà)題內(nèi)容一致，非常適合與本對(duì)話(huà)相融合。Tiger Runs Away講述的故事是：麗貝卡一家搬了新家，她的貓—Tiger 也隨著他們來(lái)到了新家。但是，它不喜歡自己的新家，自己跑了出去。麗貝卡找了它好幾天都沒(méi)有找到，她很傷心。一天，麗貝卡和她的媽媽回原來(lái)的家拿東西，驚喜地發(fā)現(xiàn) Tiger 自己跑回了那里。

在導(dǎo)入繪本時(shí)，我通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生回顧教材相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題What is Baobao looking for（寶寶在找什么）?What does the little kitten look like（小貓長(zhǎng)什么樣）?How does Baobao feel（寶寶感覺(jué)怎么樣）?Why is Baobao worried（寶寶為什么擔(dān)心）?等問(wèn)題激活學(xué)生已有知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。之后通過(guò)談?wù)摲饷娌聹y(cè)故事、快速閱讀了解故事起因、自主閱讀探尋故事結(jié)果等環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)故事。在講解繪本的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片上麗貝卡和Tiger 的心理變化，由此理清故事發(fā)展的脈絡(luò)。那么，Tiger 為什么會(huì)自己跑回老房子呢？它又是怎么回去的呢？我又為學(xué)生補(bǔ)充了視頻，視頻中提到：當(dāng)主人搬了新家，居住環(huán)境發(fā)生了巨大改變時(shí)，貓具有強(qiáng)烈的領(lǐng)地意識(shí)，這會(huì)驅(qū)使它離開(kāi)新家，因?yàn)樗一刈约旱念I(lǐng)地，找到自己熟悉的家。貓有認(rèn)識(shí)路自己回家的能力，但是它們的識(shí)路距離比較局限，一般會(huì)在離自己家的方圓十里左右。一旦超出距離，貓也很難找到回家的路。首先，貓的體內(nèi)存在一個(gè)生物鐘，一旦貓離開(kāi)自己生活的區(qū)域，它們就能感知到這個(gè)地方的太陽(yáng)和自己住的地方的太陽(yáng)位置發(fā)生了偏差，貓通過(guò)修正這個(gè)偏差，就能找到回家的路。當(dāng)貓走到自己生活區(qū)附近時(shí)，就能依靠熟悉的氣味準(zhǔn)確回到家了。當(dāng)然，貓的嗅覺(jué)也很靈敏，它們會(huì)記住家里熟悉的味道，循著氣味找到回家的路。但距離太遠(yuǎn)，貓也是無(wú)法找到回家的路的。這個(gè)繪本故事內(nèi)容豐富，故事情節(jié)完整且具有邏輯性。經(jīng)過(guò)講解之后，學(xué)生得出結(jié)論：我們可以建議寶寶去叔叔家里看看，說(shuō)不定它又回到原來(lái)的家了。而此時(shí)再讓學(xué)生續(xù)編對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)內(nèi)容既有科學(xué)性，又有完整性。通過(guò)繪本與本課內(nèi)容的融合，把課本的對(duì)話(huà)內(nèi)容補(bǔ)充完整了，延續(xù)了話(huà)題內(nèi)容，增長(zhǎng)了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性。

英語(yǔ)繪本圖文并茂，故事情節(jié)完整，可以彌補(bǔ)課本容量的不足，為學(xué)生提供豐富有效的課程資源。合理的運(yùn)用英語(yǔ)繪本，以話(huà)題為融合點(diǎn)，將繪本作為課本話(huà)題的延伸拓展，能夠幫助學(xué)生豐富生活情境，在情境中進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用與遷移。而在交流繪本內(nèi)容的過(guò)程中創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，則可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新方面的雙提升。

有機(jī)整合關(guān)聯(lián)性繪本，強(qiáng)化主教材單元主題意義

北京版小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有自己的主題，新課標(biāo)也要求教師要使學(xué)生對(duì)單元主題有完整認(rèn)知。北京版小學(xué)英語(yǔ)教材每單元以三個(gè)新授課時(shí)和一個(gè)復(fù)習(xí)課時(shí)構(gòu)建單元主題。年級(jí)不同，新授課語(yǔ)篇的長(zhǎng)短也不同。受篇幅所限，有的單元僅靠課本知識(shí)很難將主題完整詮釋。因此，教師可以以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，將與主教材單元主題一致的英語(yǔ)繪本融合進(jìn)來(lái)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生視野。

北京版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第六單元的單元主題是“Sports in different countries（不同國(guó)家的體育）”，三個(gè)主要新授課分別講述了英國(guó)、美國(guó)、加拿大國(guó)家一些流行或擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)話(huà)題與學(xué)生生活息息相關(guān)，是學(xué)生特別感興趣的話(huà)題。但是受篇幅所限，本單元第一課時(shí)只講授了英國(guó)的賽馬運(yùn)動(dòng)，第二課時(shí)只講述了美國(guó)籃球運(yùn)動(dòng)，第三課時(shí)只講授了加拿大的部分冰雪運(yùn)動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)之后，對(duì)這些國(guó)家的運(yùn)動(dòng)和相關(guān)知識(shí)還是了解得很少。那么，如何開(kāi)闊學(xué)生們的視野，幫助他們進(jìn)一步增強(qiáng)熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)、關(guān)注健康的意識(shí)呢？我在不同的課時(shí)補(bǔ)充進(jìn)不同的繪本內(nèi)容，以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)施繪本與教材融合的單元整體教學(xué)活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)調(diào)查得知，農(nóng)村學(xué)生對(duì)外國(guó)的運(yùn)動(dòng)了解并不多。特別是課本中提到的三個(gè)國(guó)家，部分學(xué)生知道美國(guó)的籃球運(yùn)動(dòng)很普及，有很多著名的籃球運(yùn)動(dòng)員。在美國(guó)還有哪些流行的運(yùn)動(dòng)？在課堂上拋出這個(gè)問(wèn)題后，有的學(xué)生說(shuō)出了American football（美式足球）和baseball（棒球），這也是英語(yǔ)課本要求學(xué)生掌握的詞匯。但是對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都是非常陌生的，因此我為學(xué)生提供了American Football和Baseball兩個(gè)繪本。這兩個(gè)繪本詳細(xì)介紹了美式足球和棒球的歷史、比賽規(guī)則、著名的運(yùn)動(dòng)員等方面的相關(guān)知識(shí)，繪本里有大量的圖片，語(yǔ)言通俗易懂，十分適合學(xué)生閱讀。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心，詳細(xì)了解了這兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，拓展了知識(shí)。在和學(xué)生一起閱讀的時(shí)候，我還展示了這兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的視頻，讓學(xué)生直觀地欣賞與學(xué)習(xí)。第三課時(shí)主要談到了加拿大的滑雪運(yùn)動(dòng)和曲棍球運(yùn)動(dòng)。與本課時(shí)融合的繪本我選擇了The Skier（《滑雪者》），繪本中詳細(xì)描述了主人公滑雪的過(guò)程：他需要做好準(zhǔn)備工作，如穿戴專(zhuān)業(yè)的滑雪服、帶好雪杖和雪板。來(lái)到滑雪場(chǎng)后，需要坐纜車(chē)上山，之后享受滑雪帶來(lái)的快樂(lè)。通過(guò)這個(gè)繪本，學(xué)生對(duì)滑雪運(yùn)動(dòng)有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

之后我又進(jìn)行了繪本Sports Things（《體育用品》）的講授。這個(gè)繪本以第一人稱(chēng)的口吻介紹了棒球、籃球、越野滑雪、曲棍球、輪滑、騎自行車(chē)等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)主要介紹了在做這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)時(shí)需要什么裝備、這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)是如何進(jìn)行的等信息。通過(guò)這個(gè)繪本，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)有了更進(jìn)一步的了解，拓展了運(yùn)動(dòng)的一些專(zhuān)有名詞。同時(shí)，學(xué)生了解了更多關(guān)于運(yùn)動(dòng)安全的知識(shí)。

這么多人喜歡運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)能給大家?guī)?lái)什么？這是本單元的育人點(diǎn)之一。因此我將繪本Football at the Park（《公園里的足球》）作為本單元的拓展繪本。在繪本中，Tim（蒂姆）想要和公園里的男孩們一起踢足球，但是因?yàn)樯聿陌”痪芙^了。但是之后Tim的一個(gè)踢球動(dòng)作使男孩們看到了他的實(shí)力，邀請(qǐng)他加入團(tuán)隊(duì)一起踢足球。通過(guò)這個(gè)繪本，學(xué)生們體會(huì)到了體育運(yùn)動(dòng)的魅力在于享受樂(lè)趣，增強(qiáng)體質(zhì)，不分年齡與界限，要有團(tuán)結(jié)合作的體育精神，升華了單元主題。經(jīng)過(guò)幾個(gè)英語(yǔ)繪本的融合，學(xué)生對(duì)“Sports in different countries”這一主題有了更多的認(rèn)識(shí)，繪本的融入豐富了單元內(nèi)容，增加了學(xué)生對(duì)其他國(guó)家體育的認(rèn)知，拓寬了視野，將課內(nèi)與課外的活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的整合，深化了本單元的主題。

恰當(dāng)融合繪本與主教材，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。農(nóng)村小學(xué)生由于接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，運(yùn)用的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有，很多學(xué)生因此失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，在英語(yǔ)繪本與主教材融合的過(guò)程中，教師要力求體現(xiàn)教學(xué)的趣味性、多樣性和新穎性，做到幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。繪本故事本身能夠通過(guò)豐富的情節(jié)吸引學(xué)生，教師再運(yùn)用豐富多彩的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，每一節(jié)繪本與主教材融合教學(xué)的課堂中，都會(huì)有大量的語(yǔ)言輸入，保證了足夠的語(yǔ)言信息輸入；教師在幫助學(xué)生理解繪本時(shí)，會(huì)采取提問(wèn)、小組交流、完成任務(wù)單等方式，在完成這些任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生會(huì)有大量的語(yǔ)言輸出；在學(xué)習(xí)過(guò)繪本之后，教師會(huì)讓學(xué)生朗讀、表演繪本，語(yǔ)言再次得到內(nèi)化與展示。因此，繪本的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作方面的能力。

關(guān)聯(lián)語(yǔ)言知識(shí)，提升拼讀能力，拓寬詞匯量 在北京版小學(xué)英語(yǔ)教材中，每一單元的復(fù)習(xí)課都有一個(gè)板塊是關(guān)于語(yǔ)音知識(shí)的，教師需要幫助學(xué)生掌握一些字母組合、元音字母、輔音字母的發(fā)音規(guī)律。但是，課本提供的單詞有限，學(xué)生很難完全掌握這些字母的發(fā)音規(guī)律。因此，我將外研社麗聲拼讀故事會(huì)與這部分內(nèi)容結(jié)合，在學(xué)習(xí)這些語(yǔ)音知識(shí)的時(shí)候，選取相應(yīng)的繪本讓學(xué)生閱讀。麗聲拼讀故事會(huì)中的每一個(gè)繪本都會(huì)聚焦一個(gè)或幾個(gè)字母組合的發(fā)音，因此，我將這些繪本與主教材中的語(yǔ)音知識(shí)相融合，學(xué)生可以在閱讀理解的同時(shí)體驗(yàn)字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律。這些語(yǔ)音在一個(gè)繪本中大量的、反復(fù)地出現(xiàn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行高強(qiáng)度操練，拼讀能力在閱讀的過(guò)程中得到提升，字母的發(fā)音規(guī)律也得到反復(fù)練習(xí)。

繪本故事通常簡(jiǎn)短有趣，能給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)境，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)接觸到一些課本上還沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞，而在情境中記憶單詞能夠加深印象，提高記憶單詞的速度。在學(xué)習(xí)完繪本之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理詞匯，總結(jié)同類(lèi)別的單詞，擴(kuò)大詞匯量。詞匯量增加了，就像滾雪球一樣越滾越多，閱讀能力也會(huì)相應(yīng)提高。

關(guān)注閱讀技巧，提升學(xué)生讀寫(xiě)能力 英語(yǔ)繪本圖文并茂，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，蘊(yùn)含著一定的主題意義和豐富的內(nèi)涵。教師在進(jìn)行融合教學(xué)的時(shí)候，通常觀察圖片內(nèi)容、閱讀文本信息、分析故事內(nèi)容、討論故事情節(jié)、評(píng)判故事人物等了解故事內(nèi)容。在這一系列的過(guò)程中，學(xué)生的欣賞能力、閱讀能力、理解能力、朗讀能力都能得到相應(yīng)提升。在學(xué)生學(xué)習(xí)完繪本之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，提升寫(xiě)作能力。

北京版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第七單元的單元主題是解決問(wèn)題。課本中每個(gè)語(yǔ)篇的情境設(shè)置都是問(wèn)題重重，如有的主人公丟了鑰匙、書(shū)包，有的主人公弄壞了別人的玩具，有的主人公打碎了花瓶。生活中學(xué)生也經(jīng)常會(huì)遇到這些情況，我們應(yīng)該如何解決呢？外研社麗聲拼讀故事會(huì)第五級(jí)中有個(gè)故事叫No Milk Today（《今天沒(méi)有牛奶》），我將這個(gè)繪本與本單元進(jìn)行融合教學(xué)。故事講述了Mr Green（格林先生）和Mrs Green（格林太太）有一只貓餓了，想喝牛奶。在為貓準(zhǔn)備牛奶的過(guò)程中，夫婦二人遇到了很多的問(wèn)題，如奶牛沒(méi)有奶等。但是他們沒(méi)有放棄，一件一件地把這些問(wèn)題解決了，最后準(zhǔn)備好了牛奶，但是貓卻睡著了。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生快速帶著三個(gè)問(wèn)題Who wants to drink milk（誰(shuí)想喝牛奶）?Why is there no milk（為什么沒(méi)有牛奶）? Who’s that woman（那個(gè)女人是誰(shuí)）?瀏覽故事，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在瀏覽的過(guò)程中抓住主要信息。在了解了故事大意后，通過(guò)一些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力，之后將學(xué)生分成兩組，分別解決一部分問(wèn)題。每組學(xué)生根據(jù)本組的任務(wù)完成任務(wù)單的填寫(xiě)，最后進(jìn)行信息交流。這樣，通過(guò)信息差的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心以及在閱讀中尋找答案的能力。在完成表格的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力；在了解這些細(xì)節(jié)的時(shí)候，又通過(guò)圖片環(huán)游幫助學(xué)生掌握故事內(nèi)容；在了解Mr Green 和Mrs Green 解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)完繪本之后，我鼓勵(lì)學(xué)生回想自己生活中遇到的問(wèn)題，并尋求最佳的解決問(wèn)題方案，用英語(yǔ)進(jìn)行短文描述或?qū)υ?huà)創(chuàng)作。在融合過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又提升了他們的寫(xiě)作能力。

教師在選取此類(lèi)繪本時(shí)，要注意選取與學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)睦L本，如語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單或超出學(xué)生閱讀能力范圍，都會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。在融合過(guò)程中，教師要注意以主教材為主載體，選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，繪本與主教材相輔相成，進(jìn)行自然融合，滿(mǎn)足學(xué)生多元化和個(gè)性化需求。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，英語(yǔ)繪本為學(xué)生打開(kāi)了了解世界的一扇門(mén)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣增強(qiáng)了，很多學(xué)生學(xué)習(xí)完繪本之后會(huì)主動(dòng)向家人、朋友用英語(yǔ)進(jìn)行介紹所學(xué)內(nèi)容，也會(huì)主動(dòng)在生活中實(shí)踐一些內(nèi)容，英語(yǔ)綜合素養(yǎng)顯著提高，體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，感受到了英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特魅力。