施 莉

（江蘇省宿遷經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)黃河小學(xué)，江蘇 宿遷 223800）

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，借助兒童繪本開展教學(xué)活動，不僅有助于增加學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，還能間接提升學(xué)生的審美能力。同時，兒童繪本中的一些文本故事還可以給學(xué)生提供更多的引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的輔助，堅(jiān)定學(xué)生在藝術(shù)方面學(xué)習(xí)與上下求索的心，并讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)與探究的強(qiáng)烈欲望。

一、兒童繪本

作為一種圖畫書籍，色彩鮮艷與內(nèi)容簡單的故事情節(jié)構(gòu)成方式擁有更強(qiáng)的表現(xiàn)力，所以，兒童繪本在低齡兒童的教育工作中扮演著十分重要的輔助性角色，由于兒童年齡幼小，所以對世界的認(rèn)知仍停留在感官層面，而繪本上五顏六色的圖畫與形象，不僅可以調(diào)動他們的感官，還可以降低知識的理解難度，因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)注意積極應(yīng)用兒童繪本，保證小學(xué)生的注意力能夠被吸引，進(jìn)而獲得更好的課堂教學(xué)效果。與此同時，鮮艷的色彩變化以及夸張多樣的形狀形象能夠在迎合學(xué)生思維認(rèn)知與興趣發(fā)展的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們擁有更強(qiáng)的探究熱情，進(jìn)而保證美術(shù)教學(xué)過程更加生動、有趣，更受學(xué)生歡迎。

二、兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）兒童繪本有助于增加學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

如果在美術(shù)教學(xué)活動開展過程中，學(xué)生擁有較強(qiáng)的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，那么美術(shù)課堂就可以獲得較好的開展效率與質(zhì)量。因此，教師需要通過適宜的方法與手段讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣得到調(diào)動。而輕松的兒童繪本教學(xué)方式不僅能夠幫助美術(shù)教學(xué)過程更為吸引人，鮮艷的圖畫豐富的形象還可以讓美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)理解難度得到降低，并讓小學(xué)生的興趣成為引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動、發(fā)揮主觀能動性的牽引力，從而減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，奠定教學(xué)工作開展的良好基礎(chǔ)。

（二）兒童繪本有助于提升學(xué)生的審美能力

兒童繪本在學(xué)生的審美能力提升方面，也扮演著十分重要的角色，就是因?yàn)槔L本上豐富的形象和鮮艷的圖片能夠讓學(xué)生的感官得到更強(qiáng)烈的刺激。與其他枯燥性較強(qiáng)的學(xué)科相比，繪本輔助的教學(xué)活動開展過程更有吸引力，同時讓學(xué)生耳目一新。學(xué)生不僅會在學(xué)習(xí)過程中緩解學(xué)習(xí)壓力，還可以在豐富的繪本內(nèi)容閱讀過程中擴(kuò)展視野、夯實(shí)審美素養(yǎng)。尤其是整個學(xué)習(xí)活動是以興趣為主導(dǎo)，所以學(xué)生不僅會全程沉浸在閱讀或觀看圖片的過程中，獲得知識的效果也將超出其他學(xué)習(xí)方式。因此，教師必須利用好兒童繪本，依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容對繪本進(jìn)行科學(xué)利用，讓學(xué)生的審美能力更強(qiáng)、藝術(shù)感知力更加敏感。

（三）兒童繪本有助于加強(qiáng)德育效果

在美術(shù)教學(xué)活動開展過程中，兒童繪本起著非常重要的輔助性作用，而德育與美育之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以利用繪本落實(shí)美術(shù)教學(xué)活動，教師同樣要重視兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中的德育效果。尤其是素質(zhì)教育理念背景下，任何學(xué)科活動的開展，除了要保證能夠帶給學(xué)生更多的技能學(xué)習(xí)效果，還必須保證能夠帶給學(xué)生更多的德育機(jī)會，讓學(xué)生除了擁有良好的學(xué)科技能基礎(chǔ)以外，還可以在各學(xué)科活動開展過程中認(rèn)識到何為真善美、假惡丑，以及具備較強(qiáng)的問題解決能力。

三、結(jié)合兒童繪本的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

（一）依據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行繪本創(chuàng)作

教師往往會采用較為枯燥乏味的方式來開展教學(xué)活動，這不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)地位更低，學(xué)習(xí)較為被動，同時，照本宣科式的講解也容易讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁心理，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)情緒。為了讓學(xué)生的主體地位得到彰顯，教師應(yīng)注重增加實(shí)踐教學(xué)的比例，讓學(xué)生擁有更多參與課堂活動開展的機(jī)會，同時能夠在活動參與過程中手腦并用。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我設(shè)計(jì)的動漫形象》時，對于學(xué)生而言，想要憑空設(shè)計(jì)動漫形象是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要讓學(xué)生具有一個創(chuàng)作的參照物。而繪本即是一個最佳的創(chuàng)作參照物。教師就可以帶領(lǐng)兒童一起參照繪本來自我創(chuàng)作，繪制多樣化的動漫形象。與此同時，教師還可以讓學(xué)生依據(jù)繪本上的相關(guān)故事內(nèi)容來創(chuàng)作形象，也可以讓學(xué)生自己創(chuàng)造一個故事，并對故事中的人物角色進(jìn)行繪制。這個過程不僅生動有趣，還能夠讓學(xué)生的奇思妙想落實(shí)到紙上，創(chuàng)造出一個個鮮活靈動的動漫人物形象。教師在帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作的過程中，需要注意以下幾點(diǎn)：首先，要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，不要被其他外在因素限制，即在創(chuàng)作的過程中，不應(yīng)有思維定式，不能僅僅是應(yīng)用傳統(tǒng)的動漫思維，創(chuàng)設(shè)出較為常見的動漫人物。而是要突破認(rèn)知與創(chuàng)作上的思維定式，積極拓展創(chuàng)新思維，應(yīng)用自身的創(chuàng)造性思維創(chuàng)作出不同的動漫人物形象，甚至是自己創(chuàng)作出一些動漫故事。其次，無論學(xué)生創(chuàng)作出來的動漫形象有多夸張，亦或是多不符合常理，教師都要積極鼓勵學(xué)生的創(chuàng)作熱情，避免扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生可通過自身不斷地進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，逐漸懂得哪些創(chuàng)作方法是正確的，哪些創(chuàng)作方法是不正確的，自身所創(chuàng)作的動漫作品在哪些方面還存在著不足之處？應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)與完善？從某種意義而言，這樣的前期天馬行空的自主創(chuàng)作，后期不斷地進(jìn)行反思與改進(jìn)，也正是學(xué)生在創(chuàng)作過程當(dāng)中獲得發(fā)展與進(jìn)步的關(guān)鍵。最后，放手讓學(xué)生自己完成所有創(chuàng)作過程，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)作過程中感受到樂趣，同時提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

（二）利用繪本提升學(xué)生的藝術(shù)情操

兒童繪本都是作者在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)體驗(yàn)或是真實(shí)反映，并在此基礎(chǔ)上融入一些創(chuàng)作元素得到的，所以不同的繪本作品在內(nèi)容和表達(dá)風(fēng)格上差異較大，不同種類的繪本作品側(cè)重點(diǎn)也不同，例如部分兒童繪本，主要針對童話故事還有部分兒童繪本則重點(diǎn)科普知識或生活常識。但是無論側(cè)重點(diǎn)是生活中的哪一部分，都有助于學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成和全面發(fā)展，為了讓學(xué)生能夠?qū)和L本的內(nèi)容進(jìn)行深入性學(xué)習(xí)，教師必須聯(lián)合實(shí)際來給予學(xué)生更多的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)λ囆g(shù)語言形式的多樣性進(jìn)行體驗(yàn)與感悟。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《動物面具》這一課時，教師就可以首先讓學(xué)生對繪本上的動物形象進(jìn)行仔細(xì)觀察，通過仔細(xì)的觀察，學(xué)生才能夠?qū)τ谒L畫與制作的對象具有一個初步的了解，并通過繪本上的圖片與文字講解來對各種各樣的動物進(jìn)行生活習(xí)性、形態(tài)特征、分布區(qū)域等細(xì)節(jié)的了解。如此，能夠保證動物面具制作得更加栩栩如生、活潑靈動。在這個過程中，學(xué)生也可以借助此部分的繪本內(nèi)容來對小動物進(jìn)行更加全面深入性的了解，必要的情況下，教師還可以利用多媒體交互工具來幫助學(xué)生對動物面具的制作過程進(jìn)行步驟解讀，保證學(xué)生可以掌握制作步驟中的一些小技巧。在學(xué)生制作動物面具時，可通過認(rèn)真細(xì)致地觀看每一個的制作步驟，并邊觀看邊制作。當(dāng)學(xué)生遇到制作困難時，教師可反復(fù)多次播放多媒體視頻，讓學(xué)生盡量進(jìn)行自主制作。同時，學(xué)生在制作的過程當(dāng)中，并不用完全按照多媒體視頻當(dāng)中所教授的制作方式進(jìn)行制作，可進(jìn)行自主進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的自主創(chuàng)作能夠更好地彰顯出學(xué)生的創(chuàng)作理念、創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作方式。教師可針對學(xué)生的創(chuàng)作特點(diǎn)，給予學(xué)生更好的創(chuàng)作指導(dǎo)，讓學(xué)生的動物面具制作得更加立體、更為形象，與動物園原型更為相似。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視兒童繪本價值

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動在開展過程中，教師主要以課本教材內(nèi)容為核心，通過變換教學(xué)方式，保證獲得更好的課堂活動開展效果。但由于美術(shù)這門學(xué)科的教育形式和方法較為單一，因此簡單地按照課本教材內(nèi)容來進(jìn)行機(jī)械式、填鴨式的美術(shù)教學(xué)，無法讓學(xué)生的審美能力和美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)得到提升，甚至可能無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師必須變換教學(xué)方法，或是改變教學(xué)活動開展的形式，讓學(xué)生可以更加輕松自由地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以更加積極的姿態(tài)參與教學(xué)活動。所以，教師必須采用系統(tǒng)化的方式保證美術(shù)課堂教學(xué)能夠帶給學(xué)生更多的美感教育，充分發(fā)掘兒童在美術(shù)繪畫方面的藝術(shù)天分以及興趣。所以，兒童繪本在啟智和技能培養(yǎng)方面，有著非常突出的作用，教師可以科學(xué)利用。

例如，教師帶領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)《裝飾瓶》這一課程內(nèi)容時，為了讓兒童的美感感悟能力更強(qiáng)、敏感度更高，教師可以從裝飾瓶子的材質(zhì)、顏色、圖案等方面入手，讓小學(xué)生先在頭腦中有一個設(shè)計(jì)構(gòu)想，而后借助自己的想象力和手來將它變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。教師可以在課堂中詢問小學(xué)生：你認(rèn)為什么樣的瓶子才是最美的瓶子？你想要一個什么樣的瓶子？你打算用什么樣的方法去裝飾？裝飾完這個瓶子，你想用它做什么？……這樣的詢問能夠幫助兒童在頭腦中有一個初步的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，讓學(xué)生對于設(shè)計(jì)對象具有一個初步的概念，進(jìn)而在后續(xù)的材料尋找過程中，可以更有針對性、更加直接。每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，所以存在較大差異。教師應(yīng)該對每個學(xué)生設(shè)計(jì)出來的裝飾瓶都給予一定的肯定與鼓勵，尤其是教師要對于學(xué)生在所設(shè)計(jì)的裝飾瓶中所體現(xiàn)出的奇思妙想的設(shè)計(jì)理念、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)風(fēng)格以及簡單易行的設(shè)計(jì)方式，給予更多的鼓勵，讓學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)制作的過程當(dāng)中，能夠更好地進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)作。同時，教師還可組織學(xué)生開展創(chuàng)作討論會。在討論會當(dāng)中，首先，教師可讓具有設(shè)計(jì)創(chuàng)意、作品較為美觀的學(xué)生對自己的創(chuàng)作思路、創(chuàng)作方式進(jìn)行簡介與分享，鼓勵其他學(xué)生針對這樣的作品以及設(shè)計(jì)的理念與風(fēng)格，提出自己的意見與建議；其次，再讓其他學(xué)生分享自己在美術(shù)創(chuàng)作方面的心得體會，通過這樣的學(xué)習(xí)分享，學(xué)生會從不同視角、不同層面講述自己創(chuàng)作的心得體會，就能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)作反思，修正自身在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的創(chuàng)作想法、創(chuàng)作心理，能夠讓學(xué)生相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。如此才能夠讓學(xué)生的審美水平得到有效提升，并在自己動手裝飾的過程中感受到藝術(shù)給人們的實(shí)際生活與心情帶來的影響和改變，認(rèn)識到任何美的事物都能夠讓人們的心靈變得美好與寧靜。而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以繪本教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生擁有更多機(jī)會創(chuàng)造美、感受美，才是小學(xué)美術(shù)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

（四）借助兒童繪本導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的開展質(zhì)量對課堂活動的開展質(zhì)量產(chǎn)生較為直接的影響，因此，教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，保證可以在調(diào)動學(xué)生積極性方面獲得更令人滿意的效果。教師首先可以利用兒童繪本中豐富的圖畫和故事內(nèi)容保證課堂的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)質(zhì)量更高，效果更好，為整個課堂的教學(xué)內(nèi)容開一個好頭，吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來。尤其是在結(jié)合兒童繪本開展美術(shù)課堂教學(xué)活動時，繪本中的文本和五彩繽紛的圖片可幫助教師將學(xué)生的注意力吸引過來，進(jìn)而保證后續(xù)教學(xué)活動開展的效率和質(zhì)量。首先，教師可直接利用多媒體教輔工具來讓導(dǎo)學(xué)過程呈現(xiàn)得更為生動有趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《漂亮的燈》時，就可以借助多媒體教輔工具來對一些燈進(jìn)行展示。燈飾的種類、設(shè)計(jì)創(chuàng)意各不相同，但是形式各樣的造型會讓小學(xué)生眼前一亮。通過教師的講解，學(xué)生可對燈這種日常生活中較為實(shí)用的照明工具進(jìn)行更加深入的了解，尤其是在美感體現(xiàn)以及設(shè)計(jì)造型方面。這樣的認(rèn)知與了解，對于學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作具有較好的引導(dǎo)作用。而后，教師借助本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容來對燈飾進(jìn)行全面講解。例如，在室內(nèi)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師在為建筑配置燈飾時，會遵循哪些原則？需要考慮的因素又包括哪些？房間的大小、裝修風(fēng)格、照明需要等這些因素都必須得到綜合性考量。教師還可指導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)出的燈飾放置在模擬的房間內(nèi)，從藝術(shù)審美、美術(shù)構(gòu)圖、功能實(shí)用性等幾個方面進(jìn)行觀察考慮，發(fā)現(xiàn)所設(shè)計(jì)中的燈飾具有哪些不足之處，并進(jìn)行有針對性的改進(jìn)與完善。如此，才能夠保證配合的燈飾造型既發(fā)揮出良好的照明實(shí)用性功能，又可以讓室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)擁有更強(qiáng)的層次感、藝術(shù)感。

（五）深入發(fā)掘兒童繪本中的深刻內(nèi)涵

落實(shí)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動時，教師會將圖畫展示和學(xué)習(xí)作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中因?yàn)橐姷降漠嬅娓?，進(jìn)而能夠擁有一定的藝術(shù)鑒賞能力。但是，被教師忽略的一點(diǎn)是，由于圖畫內(nèi)容只是展示給學(xué)生，并沒有對內(nèi)容的深刻含義以及相關(guān)背景進(jìn)行介紹，所以這些隱藏的價值與內(nèi)涵往往可能被教師忽視，從而導(dǎo)致學(xué)生即便看過很多幅美術(shù)作品，依然無法對這些作品中的藝術(shù)內(nèi)涵進(jìn)行掌握或是理解。所以，教師借助兒童繪本開展教學(xué)工作時，必須保證對繪本上的圖畫和形象都進(jìn)行深入分析，讓觀看與解析兩個不可分割的重要元素可以互相融合、相互輔助，從而將美術(shù)作品的價值全面呈現(xiàn)出來。與此同時，所有的美術(shù)作品背后都蘊(yùn)涵著作者豐富的情感和創(chuàng)意，如果不對整個作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行了解，那么學(xué)生可能無法站在作者的角度對作品的相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入性理解，并體悟到作者的所思所想。與此同時，由于小學(xué)生年紀(jì)較小，所以認(rèn)知與理解能力都十分有限。如果不能協(xié)助小學(xué)生對美術(shù)作品中的情感價值進(jìn)行深入性挖掘，保證美術(shù)課程教學(xué)的美育作用全面發(fā)揮，不僅在浪費(fèi)小學(xué)生寶貴的課時，也等于是在浪費(fèi)教學(xué)資源。教師首先可以指導(dǎo)學(xué)生自主對繪本中的圖畫內(nèi)容進(jìn)行欣賞與評析，而后選出幾個代表，讓學(xué)生對自己的體悟與感受進(jìn)行分享。這不僅能夠讓學(xué)生擁有更強(qiáng)烈的課堂學(xué)習(xí)活動參與欲望，還可以鍛煉學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。其次，學(xué)生分享完畢后，教師可以對學(xué)生的見解進(jìn)行整合，并做出最終的評價。最后，采用查漏補(bǔ)缺的方式來對學(xué)生的見解進(jìn)行補(bǔ)充，帶領(lǐng)學(xué)生一起對繪本故事上的內(nèi)容進(jìn)行解讀與學(xué)習(xí)。與此同時，教師還要在這個過程中采用視覺與文字語言有效轉(zhuǎn)換的方式，讓學(xué)生的通感能力更強(qiáng)，擁有更加敏感的藝術(shù)感知體驗(yàn)。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《色彩的純度漸變》這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生能夠?qū)ι始兌茸兓o視覺沖擊感帶來的影響進(jìn)行更加透徹的理解，教師可以先采用多媒體教輔工具播放視頻來給學(xué)生進(jìn)行演示，這不僅能夠提升課堂效率，還可以節(jié)約時間；而后為了讓學(xué)生可以對色彩變化擁有更加深入性的感悟和理解，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展主題繪畫實(shí)踐活動，讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好和創(chuàng)意來進(jìn)行漸變畫創(chuàng)作，對學(xué)生的創(chuàng)作過程進(jìn)行指導(dǎo)，這不僅能夠讓學(xué)生更快速的掌握色彩漸變與搭配技巧，還能夠讓學(xué)生的色彩運(yùn)用能力更強(qiáng)。

四、結(jié)語

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動開展過程中，結(jié)合兒童繪本不僅可以讓課堂教學(xué)過程更加充實(shí)豐富，還可以保證學(xué)生的參與積極性得到有效調(diào)動，從而提升課堂教學(xué)落實(shí)質(zhì)量。與此同時，繪本除了圖片以外，還會插放一些文本內(nèi)容，而這些故事性的文本內(nèi)容有助于引導(dǎo)兒童在藝術(shù)修養(yǎng)夯實(shí)過程中擁有更加良好的個人習(xí)慣與品質(zhì)。教師尤其要借助兒童繪本對整個課堂教學(xué)內(nèi)容的難度進(jìn)行降低，與此同時，豐富、沖擊性強(qiáng)的繪本顏色與形象可以調(diào)動小學(xué)生的感官，并幫助小學(xué)生擁有更強(qiáng)的創(chuàng)作與以及豐富的想象力。