文/王亞雄

在“雙減”政策的大背景下，簡(jiǎn)單機(jī)械的抄寫，背誦作業(yè)已經(jīng)跟不上教育發(fā)展的要求，也難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更不用說達(dá)到在快樂中學(xué)習(xí)的目的。為了積極響應(yīng)“雙減”政策，同時(shí)也是在不斷摸索創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的方式，在學(xué)校的大力支持下，學(xué)校各年級(jí)首先是開展了“春之韻”英語學(xué)科主題課程，在主題課程的基礎(chǔ)上為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了形式多樣、樂趣無窮的特色英語作業(yè)。

以小學(xué)三年級(jí)水平學(xué)生為例，并且是在學(xué)習(xí)了“春之韻”特色英語課程之后進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置。針對(duì)三年級(jí)的學(xué)生學(xué)情，知識(shí)儲(chǔ)備能力，學(xué)習(xí)能力、興趣等特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)置了不同于其他年級(jí)的個(gè)性化專屬作業(yè)項(xiàng)目，同時(shí)也制定了科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持做到重視過程，也不輕視結(jié)果。

課程設(shè)置與作業(yè)布置的關(guān)聯(lián)性

（一）課程設(shè)置

通過學(xué)校英語組教師前期的集體教研，總結(jié)出了作業(yè)布置一定要根據(jù)課程實(shí)際內(nèi)容的思想，所以我們?cè)谄鸪醯恼n程內(nèi)容設(shè)置的時(shí)候就已經(jīng)充分考慮到之后將要布置的作業(yè)類型是否符合實(shí)際，以及可操作性，并對(duì)各個(gè)年級(jí)加以區(qū)分。本次課程的設(shè)置結(jié)合本學(xué)期的特點(diǎn)，恰逢春暖花開，我們將全過程分為“知春”“誦春”“寫春”3個(gè)階段，而這3個(gè)階段各持續(xù)一周的時(shí)間，每周都有相應(yīng)的特色英語課程帶給同學(xué)們，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)完各年級(jí)不同的內(nèi)容后，老師們會(huì)布置相應(yīng)的特色作業(yè)?！爸骸崩蠋焸儠?huì)先在課堂上帶領(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習(xí)關(guān)于春天的詩句；“誦春”的課堂上老師會(huì)播放自己原創(chuàng)的關(guān)于英文的詩歌，和同學(xué)們一起賞析；到最后的“寫春”階段，會(huì)將之前所學(xué)所想運(yùn)用到表達(dá)之中。這3個(gè)不同階段在不同的年級(jí)中所教授的內(nèi)容是有難易區(qū)分的，對(duì)于不同年級(jí)的老師也有不同的要求。低年級(jí)同學(xué)們主要以培養(yǎng)興趣為主，高年級(jí)則要求能夠模仿、表演及抒發(fā)情感。

（二）作業(yè)設(shè)置

在第一個(gè)環(huán)節(jié)“知春”的作業(yè)布置中，要求同學(xué)們搜集中英文各自關(guān)于春天的詩句。這里大家不禁會(huì)有疑問，為何英語特色課程還需要找中文詩句呢？這是因?yàn)槲幕瘜?duì)比的需要，學(xué)生們?cè)谥形牡幕A(chǔ)上能夠更好地體會(huì)英文的詩意。當(dāng)然，這也是對(duì)于低年級(jí)同學(xué)們的照顧，如果不對(duì)年級(jí)、難度加以區(qū)分，那么最后呈現(xiàn)出來的效果必會(huì)有所偏頗。高年級(jí)同學(xué)會(huì)覺得容易，而低年級(jí)孩子又會(huì)覺得難以完成。

經(jīng)過認(rèn)真的討論，具體作業(yè)形式確定了三四年級(jí)為摘抄中英文詩句并制作成手卡或是明信片；而五六年級(jí)同學(xué)們則是制作一本更為復(fù)雜的手賬。之所以在三四年級(jí)布置摘抄和簡(jiǎn)易手卡制作，是因?yàn)榭紤]到低年級(jí)的整體水平能力，以避免在學(xué)習(xí)和尋找英文詩句的過程中令同學(xué)們感到枯燥無味，鼓勵(lì)孩子們發(fā)揮想象力，合理地將繪畫色彩、手工等美術(shù)學(xué)科技能融合到英語學(xué)習(xí)中。這樣，既做到了跨學(xué)科的互動(dòng)，也進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，讓同學(xué)們知道其實(shí)英語學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的背單詞，而是可以通過快樂的學(xué)習(xí)方式讓英語學(xué)習(xí)更加輕松。

當(dāng)?shù)谝恢艿摹爸骸杯h(huán)節(jié)結(jié)束后，同學(xué)們對(duì)于春的理解，以及中西方文化中對(duì)于春的態(tài)度都會(huì)更加的明確、精準(zhǔn)。這時(shí)我們就可以順勢(shì)進(jìn)入第二周“誦春”的階段。一個(gè)“誦”字勾勒出了本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，但是這就需要同學(xué)們能抒發(fā)自己對(duì)于春天的真情實(shí)感。老師們此時(shí)碰到了困難，如何才能激發(fā)和調(diào)動(dòng)同學(xué)們的情緒呢？學(xué)校王亞雄老師提出，由自己拍攝一段視頻，自創(chuàng)一首英文詩歌并富有感情地朗誦，隨即全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)凇罢b春”主題課程學(xué)習(xí)完成之后，都對(duì)王老師拍攝的視頻大加贊許。與此同時(shí)，老師們立即布置了第二次創(chuàng)意作業(yè)：讓同學(xué)們錄制一段自己朗誦關(guān)于春天詩歌的視頻。在前期主題課程的引導(dǎo)下，在王老師拍攝的視頻激勵(lì)下，我們涌現(xiàn)出了許多小小主播。錄制的視頻內(nèi)容令所有老師們耳目一新。從這里可以看出，特色課程打好基礎(chǔ)，而后再讓學(xué)生有深刻體會(huì)的基礎(chǔ)上順勢(shì)去布置相應(yīng)的作業(yè)，不僅能讓學(xué)生學(xué)有所獲，也能更好地讓學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，讓老師們看到學(xué)生們無限的可能。

同時(shí)，我們還開展了一次小小的英語口語表達(dá)活動(dòng)。同學(xué)們?nèi)サ饺我庖晃焕蠋熋媲罢f出關(guān)于春天的詩句，就可以得到精美書簽一張，更是與學(xué)校德育部門頒發(fā)的“五彩卷”相結(jié)合，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性。

在最后一周，也是收官的一周。本周的特色課程是關(guān)于書寫，這一周要求同學(xué)們?cè)谕ㄟ^前兩周的特色課程學(xué)習(xí)之后，能夠獨(dú)立自主地創(chuàng)作一首關(guān)于春天的詩歌。起初，在最后一周的內(nèi)容以及形式上，老師們是有不同看法的，有老師認(rèn)為視頻錄制已經(jīng)難度很高了，再要去自創(chuàng)一首詩歌簡(jiǎn)直是難上加難。通過組內(nèi)研討以及對(duì)學(xué)生們學(xué)情的分析，本周的特色課程內(nèi)容就是對(duì)英語詩歌的鑒賞，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)作。而這次調(diào)整，正是在依據(jù)在本周特色課程上課的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)效率等，對(duì)不同年級(jí)的具體活動(dòng)方式進(jìn)行的調(diào)整。不同的年級(jí)，同年級(jí)不同層次的學(xué)生所展現(xiàn)出來的效果是不同的，所以在布置作業(yè)的時(shí)候就不能一刀切。最終，確定了低年級(jí)同學(xué)老師按照實(shí)際情況分層次布置，基礎(chǔ)稍好的同學(xué)則進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，基礎(chǔ)較弱的同學(xué)只進(jìn)行仿寫。這樣一來既提高了層次，又區(qū)分了層次，不同的作業(yè)布置根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況來確定，不失趣味性的同時(shí)，也會(huì)更高效、更具針對(duì)性。高年級(jí)同學(xué)可直接進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，創(chuàng)作的同時(shí)也是分了層次，可以是個(gè)人，也可是團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。如此一來，基礎(chǔ)好的同學(xué)可以更好地發(fā)揮自己的才華，展現(xiàn)自己的能力，而基礎(chǔ)較弱的同學(xué)也不至于落后太多，進(jìn)而失去興趣和參與的積極性。參與的面更廣，所提交的作業(yè)質(zhì)量也會(huì)有所保證。

作業(yè)評(píng)價(jià)

本次特色課程以及特色作業(yè)布置活動(dòng)，旨在普及英文詩歌知識(shí)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘英語學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)校園范圍內(nèi)英語學(xué)習(xí)氣氛。在整個(gè)過程中，同學(xué)們表現(xiàn)出了驚人的想象力、創(chuàng)造力和執(zhí)行力。雖然我們重視過程，不注重結(jié)果，但是在為期3周的課程以及作業(yè)布置活動(dòng)中，不乏精美的畫作、悠揚(yáng)的語音、動(dòng)人的情感。

活動(dòng)分別設(shè)置“最美詩歌集”“誦讀好聲音”“寫詩小達(dá)人”3個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，集齊3個(gè)活動(dòng)獎(jiǎng)狀的同學(xué)，可以獲得一張學(xué)校特色獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制“五彩卷”，用于期末評(píng)優(yōu)評(píng)先。

相信，給予同學(xué)們適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，不僅僅是對(duì)他們這一段時(shí)間以來付出的一種肯定，也將會(huì)在將來的英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生這樣或那樣的積極影響，無論是興趣的提升，或是口語的磨煉，抑或是對(duì)書寫能力的培養(yǎng)。

回顧活動(dòng)，通過前期計(jì)劃的制定，過程中老師們與同學(xué)們共同的努力，最后取得了較為圓滿的結(jié)果。但是也有值得反思和改進(jìn)的地方，如在細(xì)分年級(jí)的層次上是不是還可以再次分化，不是以學(xué)生基礎(chǔ)的好與壞作為分層依據(jù)，而是通過性格、愛好、習(xí)慣等，對(duì)不同學(xué)生布置不一樣的特色作業(yè)。在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置上，除了常規(guī)的畫報(bào)，是不是還可以跨學(xué)科地進(jìn)行融合，如與體育、科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行互動(dòng)，增加愛好體育和科學(xué)課學(xué)生的參與積極性。

前期的課程與后期的作業(yè)布置必然是緊密相關(guān)的，學(xué)習(xí)了怎樣的課程，我們就著重圍繞課程本身去進(jìn)行作業(yè)布置，這樣實(shí)效性更強(qiáng)，針對(duì)性也更強(qiáng)。學(xué)生們知道他們將會(huì)去做什么、怎么做，在有指導(dǎo)的前提下去發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，路線更明朗，不易走彎路。老師在指導(dǎo)作業(yè)的過程中，不宜過多地干預(yù)，只需要指明方向，切不可規(guī)定形式。學(xué)生也可以展現(xiàn)出不同于以往的一面，老師會(huì)從優(yōu)秀的作品中感到欣慰、收獲快樂，學(xué)生將在老師的激勵(lì)下更加自信，不斷挑戰(zhàn)自己。

在接下來的英語教學(xué)中，我們將珍視活動(dòng)的碩果，同時(shí)也需更加精準(zhǔn)化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。作業(yè)的實(shí)效性、趣味性、可操作性將會(huì)是我們未來的重點(diǎn)方向，而我們也將堅(jiān)持首先學(xué)習(xí)，其次研判，最后在基本認(rèn)知的基礎(chǔ)上布置作業(yè)的方式，適應(yīng)學(xué)生們對(duì)于不同課程的作業(yè)需求。讓英語學(xué)習(xí)更加科學(xué)、更加生動(dòng)，讓學(xué)生有更多喜聞樂見的方式學(xué)習(xí)英語，感受英語，了解英語文化，最終在中西文化對(duì)撞中取長(zhǎng)補(bǔ)短，堅(jiān)定民族文化的自信。