文/黃新年

教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》首次提出“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”這一核心理念。以下就從巧思教學(xué)設(shè)計(jì)、妙用信息技術(shù)、錄制精品課例3個(gè)方面，講述精品課例《巧用對(duì)稱形》的設(shè)計(jì)思路。

吃透教材 巧思教學(xué)設(shè)計(jì)

準(zhǔn)確把握教材，準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，巧妙構(gòu)思學(xué)與教的教學(xué)活動(dòng)是課例成功的前提。

1.活用資源，準(zhǔn)確把握教材。

《巧用對(duì)稱形》是人美版教材三年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容,這個(gè)版本的教材對(duì)我們來(lái)說(shuō)是十分陌生的，在著手設(shè)計(jì)前，團(tuán)隊(duì)就利用網(wǎng)絡(luò)資源找到人美版教材1～12冊(cè)及本冊(cè)教學(xué)參考書(shū)等迅速通讀了一遍，了解教材編排情況及學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，把準(zhǔn)了教材分析與學(xué)情分析，定準(zhǔn)了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)。具體內(nèi)容如下：

（1）教材分析。

《巧用對(duì)稱形》屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)生通過(guò)巧做、巧用軸對(duì)稱形，探究軸對(duì)稱知識(shí)，運(yùn)用軸對(duì)稱形設(shè)計(jì)構(gòu)思，進(jìn)行裝飾，體會(huì)工藝之美，為之后學(xué)習(xí)對(duì)稱與均衡的形式原理和設(shè)計(jì)法則做儲(chǔ)備。本課滲透“物以致用”的設(shè)計(jì)思想，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有目的的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和創(chuàng)作活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)生活物品和環(huán)境的美化能力，激發(fā)學(xué)生美化生活的意愿。

（2）學(xué)情分析。

學(xué)生在二年級(jí)《彩蝶》《百變團(tuán)花》等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，已對(duì)對(duì)稱形有了一定的認(rèn)知，并具備了一定的剪對(duì)稱形技能。但對(duì)于軸對(duì)稱形的形式美，我國(guó)民間傳統(tǒng)文化中對(duì)軸對(duì)稱形蘊(yùn)含的寓意缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)如何運(yùn)用對(duì)稱形裝飾生活沒(méi)有認(rèn)識(shí)，缺乏技能支撐。

（3）教學(xué)目標(biāo)。

①知曉軸對(duì)稱形的特點(diǎn)，形式美感，美好寓意，能巧剪、巧用軸對(duì)稱形。

②通過(guò)問(wèn)題情境、欣賞感受、探究嘗試、合作創(chuàng)作等方法巧用軸對(duì)稱形裝點(diǎn)生活。

③在實(shí)踐中體會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)的愉悅，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情感。

（4）教學(xué)內(nèi)容。

①教學(xué)重點(diǎn)：巧妙合理、富有美感地設(shè)計(jì)、應(yīng)用對(duì)稱形。

②教學(xué)難點(diǎn)：有所創(chuàng)新地巧妙利用對(duì)稱形，體現(xiàn)裝飾的美感。

2.吃透內(nèi)容，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

通過(guò)求助專家，細(xì)讀教學(xué)參考書(shū)，深研教材及對(duì)國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)相應(yīng)課例學(xué)習(xí)后，教學(xué)設(shè)計(jì)從回顧對(duì)稱剪的方法入手，深入探究生活運(yùn)用構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法、講方法、用方法。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)緊扣課題“巧用對(duì)稱形”的“巧”字做文章，將學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為3個(gè)評(píng)價(jià)維度（表1）。巧剪：利用對(duì)稱軸，保留連接點(diǎn)巧剪對(duì)稱形及紋樣。巧配：根據(jù)對(duì)稱軸本身，要做好平面各處搭配，做到形式配對(duì)，色彩和諧。巧用：是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，因此在重難點(diǎn)突破上，又分平面巧粘貼布局、立體巧連接、巧組合、巧穿編多個(gè)設(shè)計(jì)構(gòu)思探究生活應(yīng)用。巧評(píng)是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表，既是學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與梳理，又是作品評(píng)價(jià)的支架。

表1 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的3個(gè)評(píng)價(jià)維度

注：1.自評(píng)：介紹自己的作品，結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)3個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.他評(píng)：從3個(gè)維度評(píng)價(jià)自己最喜歡的作品，同時(shí)說(shuō)出自己覺(jué)得比較有爭(zhēng)議的作品，并提出完善建議。

融合課堂 妙用信息技術(shù)

信息技術(shù)是課堂教學(xué)的重要輔助手段，在課堂上要注意規(guī)避堆砌、娛樂(lè)式等濫用現(xiàn)象，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段直觀、可操作性強(qiáng)的特質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等提升教學(xué)效率。

1.技術(shù)融合，學(xué)科知識(shí)生活化。

在課例導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)適量生活中的對(duì)稱圖片，使原本離孩子們遙遠(yuǎn)、模糊的“對(duì)稱”概念變得親切起來(lái)，讓孩子們意識(shí)到“對(duì)稱”現(xiàn)象就在我們身邊，從而為后階段學(xué)習(xí)聚焦“對(duì)稱”的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、探究對(duì)稱形式的視覺(jué)美感打下良好的基礎(chǔ)。生活化的學(xué)科知識(shí)拉近了學(xué)生們與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理距離，親切、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，形成其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.技術(shù)融合，抽象內(nèi)容可視化。

在對(duì)稱關(guān)系中，對(duì)稱軸并非真實(shí)存在，對(duì)稱的穩(wěn)定均衡的視覺(jué)美感并非顯而易見(jiàn)。那么，如何讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)和理解呢？信息技術(shù)手段很好地解決了這一問(wèn)題。運(yùn)用PPT，在出示的一組照片中體會(huì)、理解對(duì)稱，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科已有知識(shí)，讓學(xué)生聚焦、感知、認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸，再在生活中的對(duì)稱圖片中讓學(xué)生找一找、畫(huà)一畫(huà)對(duì)稱軸，然后直觀標(biāo)出對(duì)稱軸，幫助學(xué)生形成視覺(jué)效應(yīng)。學(xué)生通過(guò)PPT展示的對(duì)稱圖形與非對(duì)稱圖形的直觀對(duì)比，能夠很快地捕捉到對(duì)稱形的形式美，完善學(xué)生的視覺(jué)意識(shí)。技術(shù)融合讓原本抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀可視，操作性強(qiáng)。

3.技術(shù)融合，難點(diǎn)突破趣味化。

運(yùn)用對(duì)稱形進(jìn)行平面、立體裝飾構(gòu)思是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，因此教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)，一是以魚(yú)盤(pán)為載體，探究巧粘貼的平面布局。二是以門(mén)簾、信箋、走馬燈等鍍鉻生活應(yīng)用為載體，探究巧連接、巧穿編等立體構(gòu)思。在這樣連續(xù)的小練習(xí)中，將重難點(diǎn)以梯度形式遞進(jìn)呈現(xiàn)，化整為零，將生硬的知識(shí)點(diǎn)以有趣的形式，可視、可操作的方式讓孩子們直觀感知、體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)作靈感。尤其是巧穿編的設(shè)計(jì)構(gòu)思，對(duì)于學(xué)生來(lái)講有難度，我們?cè)O(shè)計(jì)了制作蝴蝶走馬燈的微課視頻，讓學(xué)生饒有興趣并直觀了解了巧穿編的技巧與運(yùn)用，這便是信息技術(shù)手段為美術(shù)課堂教學(xué)帶來(lái)的強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

信息技術(shù)的融合讓學(xué)科知識(shí)生活化、抽象內(nèi)容可視化、難度練習(xí)趣味化，讓學(xué)生敢于動(dòng)手操作，覺(jué)得原來(lái)“我也能做到”“這沒(méi)有我想象得那么難”；讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)腦探究，發(fā)現(xiàn)“哇，我也能做得這么好”“嗯，我還可以做得更好”。在逐步提升難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，積淀學(xué)科核心素養(yǎng)。

雕琢細(xì)節(jié) 錄制精品課例

準(zhǔn)確把握教材，根據(jù)學(xué)習(xí)起點(diǎn)與達(dá)成目標(biāo)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，精品課例就成功了一半。值得注意的是，在課例錄制上有一些細(xì)節(jié)需要精雕細(xì)琢以確保呈現(xiàn)效果。

1.課例錄制依腳本。

依據(jù)教案，提前設(shè)計(jì)好錄制腳本，依據(jù)腳本進(jìn)行錄制，既是錄制順利的前提，又是錄出精品課例的保障。課例錄制腳本對(duì)于人物出境、畫(huà)面切換、影音插入均要提前設(shè)計(jì)，并且遵循連貫性、一致性原則。畫(huà)面切換應(yīng)依據(jù)教學(xué)需要，切換頻率應(yīng)適度，過(guò)于頻繁或一成不變都容易使人視覺(jué)疲勞。

2.無(wú)生教學(xué)有互動(dòng)。

精品課例錄制雖然是無(wú)生教學(xué)，但要認(rèn)識(shí)到課例的最終受眾是學(xué)生，因此在眼神、語(yǔ)言、肢體、內(nèi)容呈現(xiàn)上要有互動(dòng)性。在 《巧用對(duì)稱形》 一課中，教師除眼神、語(yǔ)言、肢體上有互動(dòng)性表達(dá)外，在兩次練習(xí)后分別現(xiàn)場(chǎng)展示了兩個(gè)作品，這樣的處理加強(qiáng)了互動(dòng)，容易激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.表達(dá)精練慢輸出。

精品課例最終以視頻的方式呈現(xiàn)，因此在錄制時(shí)要有觀眾意識(shí)，教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)上除常規(guī)要求的精準(zhǔn)、簡(jiǎn)練外，還要注意放慢語(yǔ)速，即慢輸出，這樣便于屏幕前的觀眾清晰、明確地接收信號(hào)，完成教學(xué)。

教育信息化背景下的學(xué)科與技術(shù)融合是一個(gè)常談常新的話題，如何巧思教學(xué)設(shè)計(jì)，妙用信息技術(shù)提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)，值得我們不斷思索、探究。