天真無邪是兒童的特點(diǎn)，調(diào)皮好動(dòng)也是他們生而有之的天性。天津市南開區(qū)中營小學(xué)班主任王振剛很有智慧地利用學(xué)生的這一特點(diǎn)和天性，既不動(dòng)聲色地對(duì)他們進(jìn)行了品格教育，又最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。這不但讓不同性格與天賦的學(xué)生各美其美，還創(chuàng)建了一個(gè)積極和諧的班級(jí)文化，從而為學(xué)生奔向更加美好的未來奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)雷鋒成為心理需求

雷鋒早在20世紀(jì)六七十年代，就已經(jīng)成為人們尤其是青少年心中的偶像。王老師認(rèn)為，雷鋒的精神是永恒的，如今在小學(xué)生中開展學(xué)習(xí)雷鋒的活動(dòng)，有著極其重要的現(xiàn)實(shí)乃至長遠(yuǎn)意義。

為此，王老師在教中年級(jí)學(xué)生的時(shí)候，就帶領(lǐng)他們閱讀《雷鋒日記》，引導(dǎo)他們背誦雷鋒格言。他希望雷鋒的光輝形象，能夠定格在學(xué)生的心里，進(jìn)而讓他們擁有一種主動(dòng)學(xué)習(xí)雷鋒精神的內(nèi)在需求。

一天在學(xué)習(xí)完《雷鋒日記》之后，有的學(xué)生便提出一個(gè)很有價(jià)值的問題：“王老師，請(qǐng)問‘雷鋒班里的叔叔們是怎樣開展學(xué)雷鋒活動(dòng)的？”

王老師對(duì)這個(gè)問題也始料不及，可他很快就想出了解決這一問題的路徑，于是對(duì)學(xué)生說：“‘雷鋒班的叔叔是我們學(xué)校的校外輔導(dǎo)員，同學(xué)們何不給‘雷鋒班的叔叔寫封信，問問他們是怎樣開展學(xué)雷鋒活動(dòng)的？”

一石激起千層浪。學(xué)生情緒高昂，鋪開稿紙，給“雷鋒班”的叔叔寫了一封“求助”信，又隨即從郵局寄了出去。

過了不長時(shí)間，王老師驚喜地收到了“雷鋒班”第25任副班長曲宗明的回信。當(dāng)他拿著信走到教室里，告訴學(xué)生收到了日思夜盼的信時(shí)，全班學(xué)生情不自禁地鼓起了熱烈的掌聲。

經(jīng)久不息的掌聲剛一停止，王老師就打開信封，為大家讀信。整個(gè)教室瞬間安靜下來，大家聚精會(huì)神聽起來。

曲宗明叔叔特別了解小學(xué)生的心理，他舉了兩個(gè)真實(shí)鮮活的小故事，為孩子們學(xué)習(xí)雷鋒叔叔的精神指明了方向——

第一個(gè)小故事講的是“雷鋒班”的一位叔叔去看病時(shí)，在醫(yī)院門口遇到了一位聾啞乞討者。這個(gè)年輕的戰(zhàn)士想都沒有想，隨手掏出20元錢，準(zhǔn)備送給這個(gè)乞討者。正巧一個(gè)路人經(jīng)過，小聲而又真誠地告誡道：“請(qǐng)小心，他可能是個(gè)騙子?！笨蛇@位戰(zhàn)士卻不改初衷，說道：“沒事的。如果他是個(gè)騙子，我就用這20元錢去感化他；如果他是一個(gè)真正的乞討者，說明我做了一件好事?！比缓?，這位戰(zhàn)士把20元錢遞給了那個(gè)乞討者。那個(gè)乞討者說著“謝謝您”，話音剛落，這個(gè)戰(zhàn)士莞爾一笑：“不用謝！我是‘雷鋒班里的一個(gè)普普通通的戰(zhàn)士?！彪S后，他走進(jìn)了醫(yī)院。

第二個(gè)小故事講的是，“雷鋒班”里的王嘉碩同志去買相機(jī)時(shí)，銷售員贈(zèng)送給他一袋大米。想到部隊(duì)里管吃管住，不需要大米時(shí)，他走出商店門口，要將大米送給一位環(huán)衛(wèi)工人?？墒?，那位阿姨堅(jiān)持不要，理由是怕被騙了。對(duì)于這個(gè)阿姨的懷疑，這個(gè)戰(zhàn)士非但不生氣，反而非常耐心地給她說明這袋大米的來龍去脈，并從身上掏出士兵證給她看。最終，這位阿姨才深信不疑地收受了這袋大米，對(duì)他表示感謝。

信讀完了，教室里依然鴉雀無聲，可從學(xué)生眼睛里流露出來的是感動(dòng)、敬佩與崇敬之情。雷鋒叔叔的光輝形象，已經(jīng)悄然印在了學(xué)生的心里。

于是，當(dāng)王老師再給學(xué)生講“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的時(shí)候，他們不只是頻頻地點(diǎn)頭稱是，而且還有隨之而來的實(shí)際行動(dòng)。

由起綽號(hào)到起筆名的轉(zhuǎn)變之妙

起綽號(hào)在學(xué)生中雖非普遍現(xiàn)象，可也時(shí)有發(fā)生，有的甚至讓學(xué)生彼此之間產(chǎn)生矛盾。在有效地化解這些問題時(shí)，班主任往往可以起到至關(guān)重要的作用。

中年級(jí)的時(shí)候，王老師的班里也曾出現(xiàn)了起綽號(hào)的現(xiàn)象。由于綽號(hào)非常不雅，讓被起綽號(hào)的學(xué)生氣憤不已，并來到王老師辦公室“告狀”。王老師對(duì)其安慰并答應(yīng)盡快妥善解決這個(gè)問題后，這個(gè)學(xué)生才怏怏不樂地返回教室。

好在當(dāng)天正好要開班會(huì)課，王老師便巧妙地談起了起綽號(hào)的事情，并讓被起綽號(hào)的學(xué)生談?wù)劯惺?。于是，她說被起綽號(hào)之后，心中非常生氣，感覺受到了侮辱，認(rèn)為這是有意在取樂自己、傷害自己。王老師讓“置身事外”的學(xué)生談?wù)効捶?，他們幾乎無一例外地認(rèn)為，這是一種很不文明的行為，既有損他人尊嚴(yán)，又在無形中降低了自己的形象。

王老師發(fā)現(xiàn)，那個(gè)給同學(xué)起綽號(hào)的學(xué)生很羞愧地低下了頭。顯然，他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到如此行為的錯(cuò)誤，并有了“痛改前非”之意。

王老師并沒有直接批評(píng)這個(gè)學(xué)生，而是話鋒一轉(zhuǎn)說道：“褒義的綽號(hào)固然無傷大雅，可貶義的綽號(hào)卻是一種不禮貌的行為，容易傷害同學(xué)的自尊心。所以，希望給別人起綽號(hào)的學(xué)生，也來談一下自己的感受?！?/p>

那個(gè)學(xué)生慢慢站起來，滿面羞愧地向被起綽號(hào)的同學(xué)道歉之后說，當(dāng)時(shí)只是覺得好玩，沒想到傷害了同學(xué)的自尊心，并保證自此之后，絕對(duì)不會(huì)再給任何同學(xué)起綽號(hào)。說完，他還向被起綽號(hào)的同學(xué)深深鞠了一躬。

于是，起綽號(hào)者與被起綽號(hào)者，很快化干戈為玉帛，和好如初了。

可王老師并沒有就此而止，而是順勢引導(dǎo)，希望學(xué)生將自己的聰明才智，用在給自己起一個(gè)筆名上。為此，他向大家介紹了一些作家的筆名，比如眾所周知的作家冰心的真實(shí)姓名是謝婉瑩，冰心是她的筆名。她在發(fā)表第一篇小說《兩個(gè)家庭》的時(shí)候，才開始用“冰心”這個(gè)筆名，理由是筆畫簡單，且含有“瑩”的意思。王振剛老師希望學(xué)生學(xué)習(xí)冰心老人等作家，也給自己起一個(gè)有文化味的筆名，并將理由一并寫到周記本里，在下一周的班會(huì)課上，再來分享大家所起的筆名。

下一周的班會(huì)課上，學(xué)生個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，分享著為自己所起的筆名，以及所起筆名的緣由。

一個(gè)男孩為自己所起的筆名是“學(xué)?！?，意思是說知識(shí)如浩瀚的大海，無邊無際，我們應(yīng)當(dāng)持之以恒地去學(xué)習(xí)；同時(shí)，還要學(xué)習(xí)大海那種海納百川的品質(zhì)，讓自己有一個(gè)大海一般寬廣的胸懷。

此后，一個(gè)又一個(gè)的學(xué)生分享了自己所起的筆名以及原因，整個(gè)班會(huì)呈現(xiàn)出“你方唱罷我登場”的熱鬧景象。這不但讓學(xué)生之間更加友好與團(tuán)結(jié)，也激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生積極向上的精神品質(zhì)，進(jìn)而形成一種優(yōu)秀的班級(jí)精神文化。

讓紙制飛機(jī)由教室飛向天空

男孩尤其是低年級(jí)的男生，調(diào)皮好動(dòng)，堪稱“天命之謂性”也，因此，往往做出一些在一般人看來“出格”的事情。班主任如何循循善誘地加以引導(dǎo)，無疑是一門學(xué)問。

王老師擔(dān)任一年級(jí)班主任的時(shí)候，班里有一個(gè)男孩既聰明又調(diào)皮，在勞動(dòng)課中，他的作品折紙飛機(jī)受到了師生的一致好評(píng)。但下課之后，他還徜徉在“得意忘形”的天地里，在教室里將其所折的飛機(jī)不斷投放出去。不料，“飛機(jī)”并沒有按他所設(shè)想的軌道行進(jìn)，反而突然撞到了一個(gè)女生的臉上。她疼痛不已，幾乎哭叫起來。這個(gè)男孩非但沒有悔過之意，反而自鳴得意地笑了起來。

王老師正巧看到了這個(gè)場景，可他并沒有當(dāng)場大聲斥責(zé)與批評(píng)這個(gè)男孩，而是走到他的身旁，心平氣和地對(duì)他說：“你的折紙飛機(jī)水平很高，可是，不應(yīng)當(dāng)讓它在教室里飛翔，乃至撞到同學(xué)的臉。老師要給你一個(gè)小小的懲罰，就是在放學(xué)之前，寫一首兒歌，把放折紙飛機(jī)的前因后果以及心里所思所想記錄下來。”

這完全出乎這個(gè)男孩的意料，可師命難違，況且他還想以此為契機(jī)“將功補(bǔ)過”，得到師生的諒解。為此，他一方面苦思冥想，另一方面也向其他學(xué)生“求援”，問詢彼時(shí)彼地有何感受。

放學(xué)之前，他終于寫了一首兒歌，到王老師那請(qǐng)求審閱：“飛機(jī)飛機(jī)飛得好，飛機(jī)飛機(jī)飛得快，飛上藍(lán)天飛進(jìn)白云，飛回大地停了站?！蔽淖直容^簡潔，格調(diào)也較為歡快。

王老師稱贊這個(gè)男孩富有天賦的同時(shí)，說如果稍加修改，也許還可以錦上添花。于是，他把兒歌末句“停了站”換成了“歇歇腳”，并說如此一改，則有了一些韻律感，讀起來還會(huì)朗朗上口。

小男孩對(duì)王老師很是感激，覺得自己非但沒有受到嚴(yán)厲的批評(píng)，反而還受到了表揚(yáng)。

王老師看著這個(gè)男孩興高采烈的樣子，便拍拍他的肩膀，和風(fēng)細(xì)雨地對(duì)他說：“你在這方面有特殊的天賦，繼續(xù)努力，會(huì)有更好的發(fā)展。不過，你制作的折紙飛機(jī)，既要展示你的才華，讓大家欣賞；同時(shí)，不要讓它在教室這個(gè)小小的空間飛舞，而應(yīng)當(dāng)讓它在教室之外更大的天空里翱翔，讓更多的人欣賞你的作品。”

這一番話入情入理，讓這個(gè)男孩感到班主任是那么理解和欣賞自己，又不動(dòng)聲色地指出了自己的問題，讓自己心服口服。于是，他情不自禁地向王老師敬了一個(gè)禮，高高興興地走了。

可喜的是，以后這個(gè)男孩更加喜歡折紙飛機(jī)，同時(shí)再?zèng)]有在教室里放飛，而是到校園里放飛。在贏得更多同學(xué)欣賞的同時(shí)，他發(fā)現(xiàn)那個(gè)曾經(jīng)被他的紙飛機(jī)撞痛臉的小女孩，也加入其中。不經(jīng)意間，兩個(gè)學(xué)生相視一笑，那么甜美，那么快樂。

而此時(shí)的王老師也蕩漾在幸福的海洋里，因?yàn)樗茸屵@個(gè)男孩沒有壓抑其特長與愛好，又在無形中讓他與那個(gè)女孩重歸于好，在他們心里留存下一片美好的回憶。班主任老師，就應(yīng)該是當(dāng)之無愧地為學(xué)生點(diǎn)亮心燈、播撒陽光的使者。

引導(dǎo)學(xué)生愛上漢字文化

漢字作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個(gè)分支，堪稱源遠(yuǎn)流長、意蘊(yùn)豐厚。教師引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)習(xí)與研究漢字文化，當(dāng)是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要任務(wù)。

對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化情有獨(dú)鐘的王老師，從其擔(dān)任班主任的中年級(jí)班級(jí)開始，就開設(shè)了漢字文化的班本課程，根據(jù)各自特點(diǎn)，分門別類地確定幾個(gè)主題。

一、了解、感悟漢字中的點(diǎn)的意蘊(yùn)

了解、感悟漢字中的點(diǎn)便是其中一個(gè)主題。王老師請(qǐng)學(xué)生找尋帶點(diǎn)的漢字，并一起研究其中的點(diǎn)到底是什么意思。通過小組合作學(xué)習(xí)，大家了解到“雨”字中的點(diǎn)代表的是雨點(diǎn)，“火”字中的點(diǎn)代表的是火焰，“瓜”字中的點(diǎn)代表的是果實(shí)，“勺”字中的點(diǎn)代表的是勺中的食物，“立”字上面的點(diǎn)代表的是人的頭，“衣”字上的點(diǎn)代表的是衣領(lǐng)……

學(xué)生通過自己的研究發(fā)現(xiàn)了不少漢字之點(diǎn)的奧妙之后，興奮不已，并產(chǎn)生了繼續(xù)探索的興趣。

不過，個(gè)別字的點(diǎn)從古代演變至今天，意義已經(jīng)有了較大的變化，所以，學(xué)生有時(shí)甚至“為伊消得人憔悴”后依然不知其義。于是，王老師就循循善誘地引導(dǎo)他們，讓學(xué)生慢慢地探索出了其中的要義。比如，“集市”的“市”字上面的點(diǎn)，一開始的時(shí)候，學(xué)生不知其義，王老師就引導(dǎo)他們通過深入的研究，明白了點(diǎn)下一橫，原來是古人表示在兩棵樹之間扯了一根繩子，下面掛了一條毛巾，意思是說賣毛巾的。為了把毛巾固定在繩子上面，便使用了夾子，而上面那一點(diǎn)，所代表的就是小夾子。

于是，學(xué)生對(duì)于認(rèn)識(shí)有一定難度的漢字的點(diǎn)的意義又產(chǎn)生了探索的興趣，并從中更加愛上了漢字文化。

漢字文化這一班本課程，從其誕生之日起，就受到了學(xué)生的歡迎，由此也豐富了他們對(duì)漢字文化內(nèi)涵的感知，進(jìn)而升華了他們熱愛中國漢字文化的情感。

二、從十二生肖甲骨文中領(lǐng)略中國漢字的奧妙

中國漢字起源于甲骨文，可對(duì)于如此深?yuàn)W的文字，休說小學(xué)生，即使中學(xué)生乃至大學(xué)生，也往往望而卻步?？赏趵蠋熣J(rèn)為，小學(xué)生對(duì)于中國漢字有著特殊的敏感，即使甲骨文，如果引導(dǎo)得法，他們照樣可以領(lǐng)略其中的文化涵義。于是，他根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，又開始了十二生肖甲骨文的學(xué)習(xí)與研究之旅。

學(xué)生在搜集十二生肖甲骨文圖片的過程中發(fā)現(xiàn)，它們就像一幅幅圖畫一樣生動(dòng)形象，這種具有象形特點(diǎn)的字，如果再行研究，有時(shí)則可以了解其義。比如十二生肖甲骨文中“鼠”字的頭部，酷似一只活生生的小老鼠。而且它的頭部還有三個(gè)點(diǎn)。王老師讓學(xué)生想一想，這三點(diǎn)究竟是什么意思呢？大家冥思苦想，依然不得要領(lǐng)。王老師則啟發(fā)他們：“想一想老鼠有怎樣的生活習(xí)性呢？再想一想這三個(gè)點(diǎn)代表什么。”于是，學(xué)生豁然洞開，說小老鼠喜歡將食物咬碎，那三個(gè)點(diǎn)不就表示老鼠咬碎食物后的殘?jiān)鼏幔?/p>

王老師點(diǎn)頭表示同意，并表揚(yáng)學(xué)生聰明。可他話鋒一轉(zhuǎn)說：“這是第一解。還請(qǐng)大家聯(lián)系老鼠的生活習(xí)性，再想想這三個(gè)點(diǎn)還有沒有第二解呢？”學(xué)生再度陷入深思之中，隨后又表示那三個(gè)點(diǎn)是不是說老鼠從洞里鉆出來，頭上掉落的土渣？王老師表示同意，又對(duì)他們贊揚(yáng)一番后說：“大家喜歡看動(dòng)物世界，也喜歡看有關(guān)動(dòng)物的百科全書。那么，請(qǐng)?jiān)傧胂肜鲜筮€有著怎樣的生活習(xí)性，那三個(gè)點(diǎn)是不是還有第三解？”學(xué)生通過討論，又得出了答案：“老鼠的門牙終生都在生長，為此，就需要通過持續(xù)不斷地咬木頭來磨它的門牙。所以，這三個(gè)點(diǎn)是不是表示木屑？”王老師欣然一笑，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)。

在王老師的引導(dǎo)下，學(xué)生聯(lián)系老鼠的生活習(xí)性，感受到了漢字之點(diǎn)的無窮奧妙，就更加愛上了漢字文化。

學(xué)生在觀察甲骨文的“虎”字時(shí)，發(fā)現(xiàn)上面有形如老虎的花紋?？磥恚幢闶莾疵偷囊矮F，古人也對(duì)其進(jìn)行了認(rèn)真的觀察，并創(chuàng)造出了形神畢肖的甲骨文的“虎”字。這既可以讓學(xué)生感受到古人的智慧，也領(lǐng)略到了他們的勇敢與無畏。

在研究甲骨文的“猴”字時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一象形文字是根據(jù)猴子的坐姿創(chuàng)造出來的。

甲骨文的“犬”字與“豕”字比較相似。王老師則鼓勵(lì)學(xué)生睜大眼睛細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們有三點(diǎn)不同。學(xué)生何其聰明！他們通過自己的思考和與同伴的研討，一是發(fā)現(xiàn)了甲骨文中的“犬”字尾巴長而“豕”字尾巴短；二是發(fā)現(xiàn)了“犬”字的尾巴是向上的，“豕”字的尾巴是向下的；三是發(fā)現(xiàn)了甲骨文中的“犬”的腹部比較平，而“豕”字中的腹部比較大，且緩緩地向下墜著。

看來，每一個(gè)甲骨文的生成，都不是“得來全不費(fèi)工夫”的，從某種意義上說，都凝聚了古人的觀察、發(fā)現(xiàn)、研究，是一種智慧的結(jié)晶。由此觀之，從遠(yuǎn)古時(shí)代開始，我們的民族是多么有智慧，這是中華民族的驕傲，也是值得后人好好學(xué)習(xí)的。

當(dāng)學(xué)生越來越愛上漢字文化的時(shí)候，王老師則對(duì)大家說：“中國的漢字文化，不但讓我們國人為之感到驕傲和自豪，而且讓世界上的人都贊嘆不已。印度前總理尼赫魯曾對(duì)他的女兒說：‘世界上有一個(gè)偉大的國家，她的每個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學(xué)習(xí)。我說的這個(gè)國家就是中國。”

引文至此，王老師戛然而止，而在學(xué)生心里所掀起的熱愛漢字文化的波瀾卻激蕩不止。愛中國漢字文化、愛中華民族的情感，已悄然無聲地定格在了學(xué)生的心里。

這也是王老師的智慧，因?yàn)樗陂L期擔(dān)任班主任工作中發(fā)現(xiàn)，開展熱愛中華民族的教育，不能只用說教，而應(yīng)當(dāng)通過鮮活而真實(shí)的案例，讓學(xué)生親自“撫摸”這些流淌著中華文化血脈的故事，使其純潔而美好的心靈受到感化。而他們從小在心里種下熱愛祖國的種子，就會(huì)隨著其年齡的增長，慢慢地生根、開花和結(jié)果，乃至長成參天大樹。

（責(zé)任編輯：蘇少偉）

陶繼新，山東教育社編審、原總編輯。中國孔子基金會(huì)傳統(tǒng)文化教育分會(huì)副會(huì)長、山東省作家協(xié)會(huì)會(huì)員。在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表文章900多篇，出版著作70多本，在全國開設(shè)講座900多場。