陳愛華

【編者按】第十屆“新課堂·新教師”海峽兩岸基礎(chǔ)教育交流研討活動(dòng)于2023年10月24～28日在石獅市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)隆重舉辦，海峽兩岸校長(zhǎng)、一線教師近兩千人現(xiàn)場(chǎng)參與了本次研討活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，參會(huì)教師紛紛撰寫自己的參會(huì)心得，本刊特選登語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩位教研員有關(guān)這場(chǎng)活動(dòng)的綜述，以饗讀者。

2023年10月24日，霜降節(jié)氣，杪秋時(shí)分，第十屆“新課堂·新教師”海峽兩岸基礎(chǔ)教育交流研討活動(dòng)（語(yǔ)文專場(chǎng)）在石獅市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)拉開序幕。此次為期兩天的交流研討活動(dòng)由福建教育出版社和臺(tái)北教育大學(xué)主辦，圍繞當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)，以“基于新課標(biāo) 實(shí)施單元整體教學(xué)”為主題展開研討。海峽兩岸的教育工作者們相聚一堂，論道語(yǔ)文，共同譜寫教育新篇章。

第一篇章：講座分享，理論啟示

華東師范大學(xué)高德勝教授、臺(tái)北教育大學(xué)許文獻(xiàn)教授、天津師范大學(xué)豐向日教授等三位專家，在活動(dòng)中分享了專題講座。兩岸專家的理論指導(dǎo)豐富了教師們的教育認(rèn)知，引發(fā)了教師們的教育思考。

一、重建教育記憶關(guān)系，提升記憶品質(zhì)

高德勝教授作《論學(xué)校教育對(duì)記憶的處置及其后果》主題講座。高教授從“不同的記憶，不同的意義；不同的記憶，不同的遭遇；不同的遭遇，不同的后果”等方面，引導(dǎo)教師們理解現(xiàn)代學(xué)校教育與記憶之間的關(guān)系。他指出：教育既要對(duì)抗遺忘，又要反思現(xiàn)實(shí)，需要對(duì)記憶進(jìn)行培育，提升記憶的品質(zhì)。教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，有效運(yùn)用教育資源，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己。學(xué)校教育應(yīng)該促進(jìn)命題記憶與個(gè)人記憶的融合互通。高教授總結(jié)古老經(jīng)驗(yàn)，并探索提升個(gè)人記憶品質(zhì)的新方法與思路，指出應(yīng)建立教育與不同記憶之間新的平衡關(guān)系，提升學(xué)校教育質(zhì)量。高教授的講座啟示我們重建科學(xué)的記憶系統(tǒng)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

二、夯實(shí)字詞教學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)素養(yǎng)提升

許文獻(xiàn)教授作《語(yǔ)文素養(yǎng)建構(gòu)——從字詞教學(xué)到寫作發(fā)展》主題講座。許教授分享了基于問(wèn)題的研究經(jīng)驗(yàn)，圍繞語(yǔ)文素養(yǎng)建構(gòu)主題，從語(yǔ)文教育的任務(wù)與語(yǔ)文字詞作業(yè)的準(zhǔn)則、形近字教學(xué)、習(xí)作與教學(xué)原則、語(yǔ)文作業(yè)指導(dǎo)要?jiǎng)t等方面，為教師們闡釋了字詞教學(xué)的要領(lǐng)，彰顯了母語(yǔ)的魅力。許教授強(qiáng)調(diào)了作業(yè)指導(dǎo)的主要策略，即聯(lián)系學(xué)生已有認(rèn)知、引導(dǎo)反思、檢索資料、關(guān)注認(rèn)知沖突等，指出了漢字學(xué)習(xí)的三個(gè)層次：認(rèn)讀、書寫、應(yīng)用。許教授通過(guò)生活化的實(shí)例，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文輸出與應(yīng)用的意義，體現(xiàn)了在語(yǔ)境中、實(shí)踐中運(yùn)用的基本理念。

三、落實(shí)語(yǔ)文單元教學(xué)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

豐向日教授作《未來(lái)教育視域下的語(yǔ)文單元教學(xué)：爭(zhēng)論辨析與實(shí)踐審視》主題講座。豐教授以未來(lái)教育為視角，分析學(xué)生適應(yīng)時(shí)代需求，進(jìn)入多元發(fā)展及終身學(xué)習(xí)的社會(huì)所需的讀寫能力、高階思維、人格品質(zhì)等。他結(jié)合新一輪義務(wù)教育課程改革的落地，緊扣“教育范式的時(shí)代轉(zhuǎn)換、單元教學(xué)的歷史發(fā)展、單元教學(xué)的主要爭(zhēng)論、國(guó)際閱讀測(cè)驗(yàn)的啟示、大單元教學(xué)困境突破”等幾個(gè)要點(diǎn)，審視大單元教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題，探求如何將教學(xué)單元轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)單元。他從發(fā)展學(xué)生社會(huì)所需的語(yǔ)文核心素養(yǎng)出發(fā)，提出如何更好地利用語(yǔ)文單元的特點(diǎn)，開展單元整體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，給教師們指明了方向。

第二篇章：教學(xué)示范，實(shí)踐引領(lǐng)

杭州師范大學(xué)王崧舟教授，福安市教師進(jìn)修學(xué)校楊伏旺老師，臺(tái)灣新北市頂埔小學(xué)陳佳釧老師，臺(tái)灣輔仁大學(xué)師培中心兼任講師、臺(tái)北教育大學(xué)兼任講師陳麗云，石獅市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)王麗清老師，晉江市教師進(jìn)修學(xué)校陳淑端老師，深圳市福田區(qū)園嶺小學(xué)李祖文老師等兩岸專家、名師為大家?guī)?lái)了七節(jié)示范課。他們展示了不同學(xué)段、不同文體的教學(xué)風(fēng)采，讓教師們學(xué)有所思、學(xué)有所得。

一、以解讀單元密碼為出發(fā)點(diǎn)：目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，讓學(xué)習(xí)方向得以明晰

陳先云老師指出：要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向。各個(gè)單元以及各個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)是什么，學(xué)些什么，怎么學(xué)，需要教師們認(rèn)真對(duì)待。兩岸專家、名師宏觀把握《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求，在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)有方向、有實(shí)效。

王崧舟教授執(zhí)教的《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》示范課，讓教師們沉醉其中，意猶未盡。他圍繞六年級(jí)上冊(cè)第八單元“走近魯迅 致敬魯迅”的主題和“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”的語(yǔ)文要素，提煉出“通過(guò)提取資料中有價(jià)值的信息，有助于加深對(duì)人物形象的理解”的大概念，展示了“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的單元教學(xué)范式。王教授的大概念提取和素養(yǎng)目標(biāo)的確定，有利于學(xué)生真正形成素養(yǎng)，具有深遠(yuǎn)的意義。王教授整體把握教材的邏輯關(guān)系，教學(xué)設(shè)計(jì)有高度，教學(xué)引導(dǎo)有溫度，讓“通過(guò)對(duì)晚年魯迅相關(guān)資料的搜集、整理、分析、轉(zhuǎn)換等，形成魯迅先生就是‘第二種人的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)魯迅先生的崇敬之情、愛戴之心”的核心目標(biāo)得以有效達(dá)成。他堅(jiān)守兒童為本的立場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅，致敬魯迅，學(xué)習(xí)魯迅先生的溫情與博大。

陳佳釧老師將《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》兩篇課文進(jìn)行整合教學(xué)。她立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》和語(yǔ)文教材，以終為始，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。她依據(jù)低段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以“小故事 大智慧”為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)故事的興趣；把握“初步體會(huì)課文講述的道理”“初步感受課文語(yǔ)言的表達(dá)效果”教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從故事中讀懂道理；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“畫角色對(duì)話、思考爭(zhēng)論問(wèn)題、讀悟角色差異”等寓言故事的學(xué)習(xí)方法，與學(xué)生分享學(xué)習(xí)的小妙招“從標(biāo)題找重點(diǎn)、讀懂角色語(yǔ)氣、注意重復(fù)出現(xiàn)的訊息等”；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用支架，遷移學(xué)習(xí)《寒號(hào)鳥》。在陳老師的引導(dǎo)下，學(xué)生走近故事中的角色，借助角色說(shuō)話的語(yǔ)氣，理解故事內(nèi)容，加深體會(huì)。學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，從故事的表層結(jié)構(gòu)逐步走向深層結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維同步發(fā)展。

二、以凸顯文體特點(diǎn)為著力點(diǎn)：主題統(tǒng)攝，讓學(xué)習(xí)要點(diǎn)得以落實(shí)

在本次教學(xué)展示中，教學(xué)內(nèi)容體裁多樣，有小說(shuō)、寓言、童話、神話等，名師們以學(xué)習(xí)主題為統(tǒng)攝，讓文體特點(diǎn)得以凸顯。

楊伏旺老師執(zhí)教的《少年閏土》這篇課文選自魯迅先生的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。楊老師圍繞“童年”的話題，分三個(gè)板塊展開教學(xué)畫卷，學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找童年的蹤跡、回味童年的味道、叩問(wèn)童年的變化。楊老師引導(dǎo)學(xué)生以小標(biāo)題的形式概括閏土講述的四件事，把握了課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。在拓展閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生“一輩子讀魯迅，讀魯迅一輩子”，讓“走近魯迅”的主題得以體現(xiàn)。

陳淑端老師執(zhí)教的《在牛肚子里旅行》是一篇科學(xué)童話，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)與童話的完美結(jié)合。陳老師引導(dǎo)學(xué)生畫蟋蟀在牛肚子里旅行的路線，理解童話故事內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生品讀課文語(yǔ)言，感受童話的豐富想象；讓學(xué)生在講、讀、練中，提升學(xué)習(xí)能力。整節(jié)課體現(xiàn)了科學(xué)童話情趣與理趣的和諧統(tǒng)一，讓“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國(guó)”的主題得以凸顯。

三、以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)為生長(zhǎng)點(diǎn)：資源統(tǒng)籌，讓學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以增強(qiáng)

名師們善于有效運(yùn)用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到語(yǔ)文實(shí)踐中。

陳佳釧老師的教學(xué)層次清晰，分為準(zhǔn)備活動(dòng)、發(fā)展活動(dòng)、綜合活動(dòng)等部分。在準(zhǔn)備活動(dòng)中，她引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題猜想內(nèi)容，揭示課題；利用關(guān)鍵詞猜想故事，帶著好奇進(jìn)入故事。在發(fā)展活動(dòng)中，她引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的角色對(duì)話，思考爭(zhēng)論的問(wèn)題，并通過(guò)模仿人物語(yǔ)氣，學(xué)習(xí)蘊(yùn)含的道理。在綜合活動(dòng)中，她引導(dǎo)學(xué)生利用表格支架進(jìn)行遷移，將課堂所學(xué)應(yīng)用于生活中。陳佳釧老師通過(guò)資源整合，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生猜想、朗讀、表達(dá)，注重聯(lián)系生活進(jìn)行運(yùn)用。

陳麗云老師在《海濱小城》的示范課教學(xué)中，將《海濱小城》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等課文進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。陳老師與學(xué)生分享自己的旅游照片，引發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)風(fēng)光的熱愛，從而自然地導(dǎo)入教學(xué)。陳老師緊扣單元語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生審題，學(xué)習(xí)生字、新詞，進(jìn)行“字詞解碼”；理解文章寫法，借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，陳老師還巧妙地總結(jié)了許多寫作秘訣。在大容量的教學(xué)中，陳老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)讀文章，還學(xué)會(huì)寫文章。陳老師還從把握景物總體特點(diǎn)入手，以典型段落引路，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思，同時(shí)引入《安平古堡參觀記》《阿里山上看日出》兩篇文章。學(xué)生在多文本的閱讀活動(dòng)中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了閱讀能力，學(xué)會(huì)了遷移運(yùn)用。

王麗清老師在教學(xué)“口語(yǔ)交際課：我最喜歡的人物形象”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在五個(gè)板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高口語(yǔ)交際能力。王老師整合學(xué)習(xí)資源，以豐富多樣的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性；營(yíng)造互學(xué)共學(xué)氛圍，注重學(xué)生之間的組際交流，學(xué)生不僅要能說(shuō)，還要善聽，進(jìn)行積極的回應(yīng)。同時(shí)，王老師還有意識(shí)地將學(xué)生引向閱讀，在閱讀中了解更多的人物形象，汲取知識(shí)，充實(shí)自己。

陳淑端老師教學(xué)《在牛肚子里旅行》一課時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群定位于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，創(chuàng)設(shè)了“游歷奇妙的童話王國(guó)”的學(xué)習(xí)情境。陳老師圍繞“紅頭旅行記”“紅頭遇險(xiǎn)記”，以三大板塊組織學(xué)習(xí)任務(wù)。板塊一：畫路線，理解童話故事內(nèi)容；板塊二：細(xì)品讀，感受童話豐富想象；板塊三：講讀練，拓展自主學(xué)習(xí)空間。三個(gè)板塊形成一個(gè)有機(jī)整體，教學(xué)有序推進(jìn)。陳老師還通過(guò)微課展示，引導(dǎo)學(xué)生了解“反芻”知識(shí)；通過(guò)有效鏈接資源，從朗讀指導(dǎo)、找關(guān)鍵語(yǔ)句、復(fù)述訓(xùn)練、交流人物形象、想象補(bǔ)白、分享閱讀感受等方面，引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)童話的趣味。

四、以核心素養(yǎng)提升為落腳點(diǎn)：策略統(tǒng)整，讓學(xué)習(xí)能力得以進(jìn)階

單元教學(xué)指向素養(yǎng)達(dá)成。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)，兩岸專家、名師在示范課教學(xué)中，整合運(yùn)用了多種策略，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)支架，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

互文閱讀，相契相融，氣韻生動(dòng)。王崧舟教授在《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》的教學(xué)中，運(yùn)用了舉象、造境、入情等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)魯迅先生的內(nèi)心情感與精神境界，彰顯了單元整體教學(xué)視野下詩(shī)意語(yǔ)文蓬勃的生命力。王教授運(yùn)用的互文閱讀策略，看似尋常卻奇崛。《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》兩個(gè)文本的呈現(xiàn)并不是簡(jiǎn)單的“學(xué)一帶一”的思路，而是十分巧妙地拈連在一起，互為印證，水乳交融，完美契合。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料、完成摘錄卡、寫話抒情等活動(dòng)中，潤(rùn)物無(wú)聲地在學(xué)生心中播下魯迅精神的種子，從而讓學(xué)生樹立起“用一生的時(shí)間追隨魯迅先生，學(xué)習(xí)魯迅先生，成為像魯迅先生那樣的人”的信念。王崧舟教授認(rèn)為，借助資料是一種可以積淀和運(yùn)用的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下借助資料，深入體會(huì)情感，提高了運(yùn)用資料的能力。

比較閱讀，一以貫之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。李祖文老師在《神話的秘密》的示范課教學(xué)中，出示后羿、馬良、普羅米修斯、阿凡提、盤古、女媧等六個(gè)人物的圖片，在學(xué)生的猜測(cè)及說(shuō)出依據(jù)中，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。在《盤古開天地》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》《獵人海力布》《神筆馬良》等文本學(xué)習(xí)中，李老師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、想象、品析，在輕松的氛圍中討論交流，發(fā)現(xiàn)神話的“秘密”，加深學(xué)生對(duì)神話文體的認(rèn)知。李懷源老師強(qiáng)調(diào)：“單元教學(xué)一個(gè)重要的教學(xué)方法是比較法，可以在整合的基礎(chǔ)上比較，也可以引入別的文章進(jìn)行比較。”李祖文老師深諳比較教學(xué)之道，巧妙地將多篇故事有機(jī)整合，借助表格引導(dǎo)學(xué)生圍繞神話故事和民間故事的異同點(diǎn)進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生在積極思考與平等對(duì)話中掌握了神話故事與民間故事的區(qū)分方法，課堂上學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，學(xué)生的情感得以喚醒，思維得以發(fā)展。

兩天的學(xué)習(xí)研討，教師們收獲頗豐。學(xué)無(wú)止境，研無(wú)止境。如何讓單元整體教學(xué)成為撬動(dòng)語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型的重要支點(diǎn)，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師們還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷實(shí)踐。

（作者單位：福建省福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）