張曉紅

站在新時(shí)代，作為教育管理者，我們需要思考：怎樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師？?jī)?yōu)秀的教師是建設(shè)高質(zhì)量學(xué)前教育體系的重要保障，面對(duì)教育改革和日新月異的形勢(shì)，創(chuàng)新師資培訓(xùn)管理模式，提升培訓(xùn)質(zhì)量，才能適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的新需要。

筆者從事幼教工作近30年，在實(shí)踐中摸索出了一些切實(shí)可行的途徑。對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，不同的教師能力及專業(yè)需求差別較大，固化的培訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)不同教師的需求。為了給教師提供個(gè)性化發(fā)展的更大空間，我們深入探索了分層培訓(xùn)模式。

分層培養(yǎng)方案，助推教師個(gè)性發(fā)展。根據(jù)教師的成熟度、教學(xué)年限，將教師分為新手型教師（1-2年）、勝任型教師 （3-5年）、熟練型教師（6-10年）、研究型教師（11年及以上）。根據(jù)專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，確定不同教師群組的發(fā)展方向，以此構(gòu)建出精準(zhǔn)化、體系化、專業(yè)化的教師培訓(xùn)策略。對(duì)于年輕教師的專業(yè)化發(fā)展而言，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)“教”與“學(xué)”；較成熟的教師，要不斷修正教學(xué)行為；成熟教師則要發(fā)揮好模范帶頭作用，幼兒園要引導(dǎo)其重視科研，繼續(xù)成長(zhǎng)。

在經(jīng)歷了一段時(shí)間的分層培訓(xùn)后，新問題出現(xiàn)了，筆者產(chǎn)生了一些思考。

第一，依托教師實(shí)際發(fā)展情況，實(shí)施更精準(zhǔn)的分層。在制定分層培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，如果僅以教齡來(lái)劃分教師的發(fā)展層次，顯然不夠科學(xué)。于是，我們根據(jù)教師實(shí)際發(fā)展水平及個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)教師實(shí)施更精準(zhǔn)的分層管理，比如采用問卷調(diào)查、專業(yè)測(cè)試等多元化手段對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)做出合理的評(píng)價(jià)，幫助教師做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

第二，教師參照不同標(biāo)準(zhǔn)，衡量自我價(jià)值。分層培訓(xùn)建立基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，教師自由組合，以此確立奮斗目標(biāo)。比如，李老師從教10年，參加過市級(jí)及以上各類培訓(xùn)，承擔(dān)過園內(nèi)講座、市級(jí)賽課并獲獎(jiǎng)，其基礎(chǔ)性指標(biāo)基本已經(jīng)完成。在有余力的情況下，該教師根據(jù)實(shí)際情況自主確定了4個(gè)發(fā)展性目標(biāo)。判斷和選擇的過程充分體現(xiàn)了教師的自主目標(biāo)意識(shí)，這種成長(zhǎng)的愿望與需求是主動(dòng)的、積極的。

第三，科學(xué)使用《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，使培訓(xùn)體系更完善。在制定教師分層培訓(xùn)方案時(shí)，可以結(jié)合教師的實(shí)際情況，制定多元化的指導(dǎo)方案，讓教師真正實(shí)現(xiàn)視野廣、思維新、專業(yè)強(qiáng)的目標(biāo)。

精準(zhǔn)培訓(xùn)模式，滿足教師發(fā)展需求。制定分層培養(yǎng)的計(jì)劃之后，幼兒園要發(fā)揮最大能力為教師搭建舞臺(tái)、創(chuàng)設(shè)條件，讓教師學(xué)以致用。

新手型教師重在塑德。對(duì)于新手型教師來(lái)說(shuō)，除了基礎(chǔ)性培訓(xùn)，師德師風(fēng)的培訓(xùn)更為重要。幼兒園應(yīng)關(guān)注教師的心理需求、困惑和優(yōu)缺點(diǎn)，并給予回應(yīng)和互動(dòng)?；谡n題研究，賦能新手型教師專業(yè)發(fā)展。

勝任型教師重在增智。勝任型教師逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，幼兒園可以給他們提供更多“走出去”的機(jī)會(huì)。通過跟崗、國(guó)培、觀摩等方式，使教師開拓思維、拓展眼界。

熟練型教師重在輸出。他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，是幼兒園的中流砥柱，應(yīng)給予他們更大的舞臺(tái)，鼓勵(lì)他們幫扶支教，感受不同地域的教育風(fēng)格，保持終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，逐漸向研究型教師轉(zhuǎn)變。

研究型教師重在引領(lǐng)。為了激發(fā)研究型教師持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，使其保持學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，可以通過撰寫專業(yè)文章、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等方式，讓教師培養(yǎng)科研意識(shí)，從經(jīng)驗(yàn)型教師逐漸成長(zhǎng)為專家型教師。

重視培訓(xùn)評(píng)價(jià)與跟蹤，提升培訓(xùn)實(shí)效。教師的培訓(xùn)需要持續(xù)跟蹤，連續(xù)發(fā)力。從培訓(xùn)到行動(dòng)轉(zhuǎn)化，教師需要示范、實(shí)踐、反饋和指導(dǎo)。師資培訓(xùn)的負(fù)責(zé)人可以充當(dāng)教師的“第三只眼”，旁觀他們的實(shí)踐行動(dòng)并及時(shí)反饋，通過微型小課堂等形式，做好指導(dǎo)工作。

加強(qiáng)資源庫(kù)建設(shè)，不斷優(yōu)化培訓(xùn)體系。整理培訓(xùn)的方案、形式及效果，挖掘更有針對(duì)性的培訓(xùn)策略，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

教育之道無(wú)他，唯愛與榜樣而已。沒有真正的熱愛，就沒有無(wú)怨無(wú)悔的堅(jiān)守。精準(zhǔn)的培訓(xùn)模式能更好地激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，滿足不同層次教師的發(fā)展需求，從而帶來(lái)專業(yè)成長(zhǎng)的成就感和幸福感。