陳鋒

項(xiàng)目式教學(xué)（Project Based Learning），簡(jiǎn)稱(chēng)PBL，又叫問(wèn)題式教學(xué)，最初起源于醫(yī)學(xué)教學(xué)，后來(lái)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。該教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，整體教學(xué)流程分為五步，分別為形成小組、啟動(dòng)問(wèn)題、解決問(wèn)題、展示成果和解決問(wèn)題后的反思。它的本質(zhì)是以解決問(wèn)題為目的的自主學(xué)習(xí)，教師在此過(guò)程中，主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生思考，不會(huì)直接向?qū)W生講授知識(shí)。

德國(guó)幼兒園的PBL基于此階段幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，在照顧幼兒個(gè)性特征的基礎(chǔ)上充分考慮幼兒興趣。項(xiàng)目中需要解決的問(wèn)題貼近幼兒生活，能充分激發(fā)幼兒的探究欲望和學(xué)習(xí)積極性，以過(guò)程為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)幼兒溝通合作、創(chuàng)造想象、抒發(fā)表達(dá)等能力。

視頻《德國(guó)“制造”的幼兒》記錄了德國(guó)南部因戈?duì)柺┧厥心乘⒂變簣@開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)的全過(guò)程。該幼兒園實(shí)行混齡編班分組制，對(duì)同一項(xiàng)目感興趣的幼兒會(huì)自主成為一組，每個(gè)小組都由10名以?xún)?nèi)幼兒和2名教師組成，課程則由一個(gè)個(gè)的“項(xiàng)目”構(gòu)成，每個(gè)項(xiàng)目大致持續(xù)一個(gè)月。

此次幼兒園項(xiàng)目課程主題為“認(rèn)知世界”，幼兒以先個(gè)人陳述、后集體表決的方式?jīng)Q定去哪兒“旅游”。首先，幼兒每人帶一個(gè)像俄羅斯套娃一樣有象征性的物件，在大家面前展示自己想去的國(guó)家，再通過(guò)陳述想法，吸引他人為自己的選擇投票。最終，“美國(guó)”以6票優(yōu)勢(shì)勝出，幼兒開(kāi)始了一場(chǎng)關(guān)于美國(guó)文化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。其間，教師只作為旁觀(guān)者和輔助者，為幼兒提供自主動(dòng)手把夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)。幼兒收集各種材料，把廢報(bào)紙做成紙漿，然后尋找廢棄的卷筒紙芯等，制作出他們自己的“自由女神像”，一位教師跟隨記錄，另一位手工教師輔助制作。一個(gè)月后，幼兒做出了“自由女神像”手工作品，來(lái)到城市的商業(yè)中心進(jìn)行展示。教師在展示會(huì)上介紹了幼兒自主創(chuàng)作的作品，還邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)前來(lái)參觀(guān)，幼兒自信地向他們闡述自己制作時(shí)的想法。

我們可以看到，幼兒在該項(xiàng)目中充分參與表達(dá)想法、收集材料、制作作品和成果展示等各項(xiàng)環(huán)節(jié)，最大限度地鍛煉自己各方面的能力，在自主、自由的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。教師則堅(jiān)持“在項(xiàng)目開(kāi)始之前知道得越少越好，在項(xiàng)目過(guò)程中和幼兒一起學(xué)習(xí)”的原則，充當(dāng)觀(guān)察者、幫助者和學(xué)習(xí)者。

德國(guó)的森林幼兒園也實(shí)行項(xiàng)目式教學(xué)。1993年，德國(guó)第一所國(guó)家認(rèn)可的森林幼兒園在鄰近丹麥的弗倫斯堡正式開(kāi)辦。近些年來(lái)，德國(guó)全境已注冊(cè)的森林幼兒園約2000所，已成型的考核標(biāo)準(zhǔn)也為森林幼兒園的體系化、規(guī)范化發(fā)展提供了保障。當(dāng)前，森林幼兒園在德國(guó)已發(fā)展為以幼兒為中心的、長(zhǎng)期在自然環(huán)境中培養(yǎng)幼兒冒險(xiǎn)精神和全面發(fā)展能力的教育環(huán)境。其中，“森林”只是大自然的代名詞，因?yàn)樯钟變簣@可以是一片森林、一個(gè)農(nóng)場(chǎng)或者一片海灘。

2010年11月末的一個(gè)清晨，德國(guó)柏林西南邊的格魯內(nèi)瓦爾德林區(qū)有20名3至6歲的幼兒圍在一起，在兩名教師的帶領(lǐng)下唱歌、跳舞，林間滿(mǎn)是歡聲笑語(yǔ)。幼兒穿著連體造型的防寒衣，踩著小皮靴，冬日陽(yáng)光照在紅彤彤的臉蛋上。精神十足的他們，似乎感覺(jué)不到寒冷，難免讓人以為他們是一群習(xí)慣了戶(hù)外活動(dòng)的“小野人”。其實(shí)，這是一場(chǎng)森林幼兒園的晨會(huì)，幼兒園的一日活動(dòng)流程通常是“集合—晨會(huì)—游戲—用餐—再游戲—結(jié)束”，活動(dòng)內(nèi)容不預(yù)設(shè)、無(wú)固定，均在晨會(huì)中討論并根據(jù)季節(jié)、氣候等特定環(huán)境生成，可以是模擬野餐，也可以是修路、蓋房子等。其間，幼兒是學(xué)習(xí)的主人，他們?nèi)〔挠谧匀?，并在順?yīng)自然中釋放自己的天性。

這天的游戲項(xiàng)目是觀(guān)察大自然并采集野果、蔬菜等，為午餐做準(zhǔn)備。森林里有成片的白樺林、灌木叢、草坪和清澈的溪流。幼兒分成幾個(gè)小組，有的幼兒堆沙子做游戲，有的幼兒爬樹(shù)、賽跑，有的幼兒觀(guān)察蝸牛、螞蟻，有的幼兒搜羅各種野果與野菜。午飯時(shí)，大家席地而坐，擺上在教師幫助下洗凈、切碎、煮熟的食品，就像在郊外野餐一樣享用自己親手準(zhǔn)備的午餐。

在森林幼兒園里，冒險(xiǎn)和風(fēng)險(xiǎn)管理是幼兒的必修課，自主參與和習(xí)慣養(yǎng)成是教育的重要法則，讓幼兒親身體驗(yàn)在大自然中實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)合作和自力更生。與相對(duì)封閉的室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)地相比，森林里的項(xiàng)目活動(dòng)類(lèi)型多樣，更能引起幼兒的參與興趣。但森林幼兒園這種鼓勵(lì)冒險(xiǎn)的特色開(kāi)放課程是否安全，引起家長(zhǎng)和教學(xué)組織者的擔(dān)憂(yōu)，擔(dān)心平時(shí)與自然接觸較少、缺乏風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和應(yīng)對(duì)技巧的幼兒容易受傷。針對(duì)這些問(wèn)題，計(jì)劃應(yīng)用這一教育模式的幼兒園會(huì)先進(jìn)行環(huán)境評(píng)估和衛(wèi)生檢查，在確保有可利用的森林資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際適當(dāng)開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，專(zhuān)業(yè)師資在此過(guò)程中也起著關(guān)鍵作用。

此前，國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域研究者以訪(fǎng)談的方式，對(duì)我國(guó)幼兒園實(shí)行項(xiàng)目式教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。其中一位訪(fǎng)談對(duì)象是教師F，她是一名曾在各類(lèi)幼兒園工作過(guò)12年的幼兒教師，近年來(lái)在我國(guó)某市普惠性私立幼兒園內(nèi)任教。此外。她還是一名7歲孩子的家長(zhǎng)。在訪(fǎng)談過(guò)程中，教師F從幼兒園教師、幼兒園管理者及家長(zhǎng)這三個(gè)不同視角談了自己對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的看法，表示項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)于幼兒各方面能力、習(xí)慣以及團(tuán)體協(xié)作精神的培養(yǎng)有很大的幫助，并表示這些能力對(duì)于幼兒而言比知識(shí)更重要，育兒也應(yīng)堅(jiān)持“授人以魚(yú)不如授人以漁”。

在我國(guó)，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，但并未納入義務(wù)教育階段。大部分私立和公立幼兒園沒(méi)有統(tǒng)一、指定的教材和課程，基本以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園工作規(guī)程》為依據(jù)設(shè)置課程。有的幼兒園結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣ㄔO(shè)園本課程，有的幼兒園以經(jīng)典教育思想指導(dǎo)建設(shè)主題幼兒園，有的幼兒園則以西方各類(lèi)形式幼兒園為藍(lán)本進(jìn)行本土化課程開(kāi)發(fā)。無(wú)論西方幼兒教育思想的傳入，還是國(guó)內(nèi)政策性文件的頒行，都使得幼兒園對(duì)幼兒游戲、活動(dòng)、項(xiàng)目等課程形式和內(nèi)容愈加重視。然而，當(dāng)前的幼兒園項(xiàng)目式教學(xué)在政策制定與實(shí)施、基礎(chǔ)設(shè)施、師資結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)等方面仍存在一些問(wèn)題，而教師教育觀(guān)念轉(zhuǎn)化效果不佳、教學(xué)形式單一、師幼互動(dòng)氛圍弱等是影響教育質(zhì)量的主要因素。

為解決以上問(wèn)題，我們可以借鑒德國(guó)項(xiàng)目式教學(xué)模式。第一，縮小班額。近年來(lái)隨著出生率的下降，幼兒園招生難成了需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題，我們可以借此調(diào)整班級(jí)規(guī)模，借鑒西方小班制、小組制、混齡編班等模式，盡量留住教師，推動(dòng)從“數(shù)量”到“質(zhì)量”的轉(zhuǎn)變。第二，加強(qiáng)幼兒園師資培訓(xùn)。很多幼兒教育工作者已了解到西方較為先進(jìn)的教育理念，但因只有理念沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)不敢實(shí)施，或因沒(méi)有成熟教育模式難以實(shí)施。我們可以加強(qiáng)先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)交流，優(yōu)化幼兒園教師流通方案。第三，加強(qiáng)家園合作。很多家長(zhǎng)的教育觀(guān)念需要及時(shí)轉(zhuǎn)變，應(yīng)意識(shí)到孩子在幼兒時(shí)期培養(yǎng)的習(xí)慣對(duì)他們的人生有長(zhǎng)久的影響，因此這一時(shí)期的能力培養(yǎng)比知識(shí)學(xué)習(xí)更加重要。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的交流和溝通，方便家長(zhǎng)深入理解幼兒園的課程和教學(xué)模式。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“教育就是當(dāng)你把在學(xué)校學(xué)的所有的東西全部忘光之后剩下的東西。”幼兒園時(shí)期離我已經(jīng)很久遠(yuǎn)了，至今仍然記憶深刻的是某一個(gè)春天，教師帶我們?nèi)ビ變簣@后面的山坡上教我們辨認(rèn)薺菜，大家可以選自己采的一棵最大的薺菜帶回家（剩下的上交給教師，每次都有一大袋子），這也是幼兒園最快樂(lè)的片段。我想，幼兒園教育要留給孩子的正是這樣的快樂(lè)和能力，這也是PBL所倡導(dǎo)和實(shí)踐的。