汪 洋

(常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院團(tuán)委 江蘇常州 213164)

0 引言

2022年,新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出,要統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展,強(qiáng)調(diào)要建立職業(yè)教育與普通教育相互融通、不同層次職業(yè)教育有效貫通、服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,這為職普融通的多層次、多樣化發(fā)展提供了法律依據(jù)。職普融通成為新時代我國教育改革與實踐創(chuàng)新的重要方向。而職業(yè)核心能力培養(yǎng)不僅關(guān)注學(xué)生在就業(yè)初期的能力,更重視培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。在職普融通背景下,研究高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

1 職普融通背景下培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力的挑戰(zhàn)

職普融通是普通高中和中職學(xué)校合作,通過雙方共同設(shè)計課程、互派師資,實行學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn),從而實現(xiàn)資源共享,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會,是一種培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才的新型辦學(xué)模式。黨的二十大首次提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新”的方針,這將推動職普融通的新實踐。在過去的十余年中,各地不斷針對職普融通進(jìn)行了多種形式的探索,取得了一定成績。但在社會層面的教育選擇中,普高生進(jìn)入中職的學(xué)生人數(shù)較少。在實踐層面,中職生進(jìn)入普高,往往需要進(jìn)行選拔考核,而普高的學(xué)生可以無條件地轉(zhuǎn)入中職學(xué)習(xí),這一定程度上弱化了職業(yè)教育,加劇了社會對職業(yè)教育的偏見。其實,讓受教育者多次選擇、多樣化成才是職普融通的主要目的。推動職普融通發(fā)展,需要加大對各類模式的探索,而在高等教育階段的高職教育中探索對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng),則是實現(xiàn)不同層次職業(yè)教育有效貫通的措施之一。

1.1 生源多樣化帶來的挑戰(zhàn)

以往我國高職院校招生對象基本以高中畢業(yè)生為主,而從2019年開始,高職院校擴(kuò)招100萬人的戰(zhàn)略得以落實。高職擴(kuò)招的主要生源對象是農(nóng)民工、退役軍人、下崗職工、新型職業(yè)農(nóng)民4類人員,也包括相當(dāng)一部分有接受高職教育意愿的在職人員,他們獲取入學(xué)資格的方式主要通過綜合素質(zhì)評價來實現(xiàn)。此舉擴(kuò)大了我國高等職業(yè)教育的群體,涵蓋了全體國民不同年齡階段、不同職業(yè)的人群,實現(xiàn)了職業(yè)教育的廣泛性和全面性。但同時,生源多樣化導(dǎo)致高職學(xué)生組成較為復(fù)雜,各種生源群體的特點和需求不同。例如,普通高中畢業(yè)生文化課學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);中職畢業(yè)生對于專業(yè)已有一定基礎(chǔ)但是深度不夠;社會化生源學(xué)習(xí)能力較弱,對于技能培訓(xùn)有更多需求。這也要求高職院校應(yīng)該根據(jù)不同生源的特點和需求制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案,提供個性化的教育服務(wù)。

1.2 新時期就業(yè)形勢帶來的挑戰(zhàn)

隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大和就業(yè)市場的競爭加劇,大學(xué)生就業(yè)壓力日益增大。根據(jù)教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示,2021屆畢業(yè)生就業(yè)比例不足6成,2022屆畢業(yè)生就業(yè)率63%,2023年9月大學(xué)生就業(yè)比率仍不足60%。2023年1—9月,全國城鎮(zhèn)新增就業(yè)1 022萬人。從以上數(shù)據(jù)可看出,就業(yè)與供求之間存在較大的差距。但部分高職院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力中,存在與就業(yè)市場需求不匹配的問題。一方面,一些傳統(tǒng)職業(yè)的需求逐漸減少,而新興行業(yè)和職業(yè)的需求不斷增加,高職學(xué)生的專業(yè)技能與市場需求之間存在差距。另一方面,技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)變革加速,職業(yè)核心能力要求也在不斷更新和升級,高職院校需要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,確保學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。事實證明,就業(yè)競爭需要很多社會化的職業(yè)能力,包括人脈資源的科學(xué)使用、人際交往能力、面試能力、機(jī)會識別能力、就業(yè)方向判斷能力、辦公軟件的熟練使用等,這些都無法從單純的知識型教育中獲取。

2 高職學(xué)生職業(yè)核心能力分析

2.1 職業(yè)核心能力的界定

20世紀(jì)70年代,一些發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教育中提出“職業(yè)核心能力”這一概念,并對其進(jìn)行深入研究。職業(yè)核心能力是指個體在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力,其適用于各種職業(yè),適應(yīng)崗位的不斷變換,是一種可持續(xù)發(fā)展的能力。職業(yè)核心能力可以分為兩大類,即職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力。職業(yè)方法能力包括自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用等能力,是個體在職業(yè)生涯中不斷獲取新的知識和技能的基本發(fā)展能力。職業(yè)社會能力是與他人交往、合作,共同工作和生活的能力,包括與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新、外語應(yīng)用等,是個體在一定職場環(huán)境中與他人積極交往、合作并實現(xiàn)工作目標(biāo)的能力。職業(yè)核心能力系統(tǒng)不是封閉的,還可增加一些在職場日益重要的能力模塊,如領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個人與團(tuán)隊管理等。

2.2 高職學(xué)生職業(yè)核心能力的組成

2006年,教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出:要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點,培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性,教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念,提高學(xué)習(xí)能力,學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作,提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?；诖?筆者認(rèn)為高職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心能力有以下四個方面:

1)技能學(xué)習(xí)能力。技能學(xué)習(xí)能力是高職學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能時所需要的能力、方法和策略?！吨袊叩嚷殬I(yè)院校競爭力白皮書》顯示,應(yīng)用性強(qiáng)、實踐經(jīng)驗豐富是高職學(xué)生的求職優(yōu)勢,因此技能學(xué)習(xí)能力是高職學(xué)生所需具備的職業(yè)核心能力之一。高職學(xué)生快速理解新知識、新概念,習(xí)得新技能,運(yùn)用所學(xué)知識深入思考問題并解決問題,是評價其職業(yè)競爭力的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2)職業(yè)適應(yīng)能力。職業(yè)適應(yīng)能力是指在工作中適應(yīng)和應(yīng)對不同環(huán)境與角色需求的能力,是個體與職業(yè)相關(guān)的認(rèn)知能力,包括對職業(yè)要求和市場變化的敏感度、對職場文化和人際關(guān)系的理解和掌握,以及對職業(yè)和個人發(fā)展的認(rèn)知及規(guī)劃能力;此外,其還涉及個體的心理韌性,包括面對挫折和困難時,保持積極心態(tài)和穩(wěn)定情緒的能力,以及適應(yīng)變化和接受挑戰(zhàn)的能力。

3)自我管理能力。自我管理能力是指受教育者依靠主觀能動性按照社會目標(biāo),有意識、有目的地對自己的思想、行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化控制的能力。對于高職學(xué)生來說,他們需要通過自我控制,管理和激發(fā)自己的潛力,實現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)。這要求他們在目標(biāo)實現(xiàn)過程中,有效管理時間和資源,合理分配任務(wù);在職業(yè)生涯中,不斷根據(jù)工作實際,樹立并適當(dāng)調(diào)整職業(yè)目標(biāo),適時評估職業(yè)表現(xiàn)。

4)溝通與協(xié)作能力。高職學(xué)生要具備良好的口頭和書面溝通能力,能清晰地表達(dá)和交流信息、理解他人和接受他人意見;能夠與團(tuán)隊成員進(jìn)行有效的溝通,協(xié)調(diào)職場各相關(guān)主體的利益,有效推進(jìn)工作項目;能鼓勵他人參與并為共同目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。

3 高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)研

為了準(zhǔn)確了解高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀,筆者以常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的師生為調(diào)查對象,針對高職學(xué)生職業(yè)核心能力四個評價指標(biāo)設(shè)計了相關(guān)問題。

3.1 樣本構(gòu)成

本次調(diào)研采用李克特五級量表(Likert scale)法,將高職學(xué)生的職業(yè)核心能力水平設(shè)定為5分、4分、3分、2分、1分五個等級。本次調(diào)查總共發(fā)放問卷327份,回收問卷311份,剔除無效問卷11份,最終有效問卷300份。運(yùn)用SPSS20.0軟件對數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析,顯示受訪學(xué)生中,中職生源占35.3%,高中生源占63.5%,其他生源占1.2%。

3.2 調(diào)研數(shù)據(jù)分析

通過專業(yè)軟件對受訪高職學(xué)生的職業(yè)核心能力四個維度作了描述性統(tǒng)計分析,數(shù)據(jù)顯示Bootstrap偏差以及標(biāo)準(zhǔn)誤均較小,高職學(xué)生職業(yè)核心能力得分由高至低依次為職業(yè)適應(yīng)能力、溝通與協(xié)作能力、技能學(xué)習(xí)能力、自我管理能力。各維度平均分值相差不大,說明高職學(xué)生的職業(yè)核心能力整體一般,發(fā)展也較為均衡。其中,職業(yè)適應(yīng)能力、溝通與協(xié)作能力均分大于總平均分,技能學(xué)習(xí)能力及自我管理能力的總均分均低于平均分,說明這兩項能力有待提高。

3.3 高職學(xué)生職業(yè)核心能力狀況的差異分析

由表1可知,高職農(nóng)村生源學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力、溝通與協(xié)作能力均值明顯低于城市學(xué)生。技能學(xué)習(xí)能力、自我管理能力的均值分差不大。

在擴(kuò)招背景下,高職院校學(xué)生的入學(xué)渠道有普通高考、單獨招生、對口招生、“3+3”升學(xué)等,其主要生源來自中職學(xué)校和普通高中。在職業(yè)適應(yīng)能力、溝通與協(xié)作能力方面,中職生源學(xué)生均值得分高于普通高中生源學(xué)生;在技能學(xué)習(xí)能力、自我管理能力方面,普通高中生源學(xué)生均值得分高于中等學(xué)校的生源。通過訪談得知,來自中職院校的學(xué)生較早接受技能教育,進(jìn)入高職院校后能更快適應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí),但是其文化課程基礎(chǔ)較薄弱,在綜合成績測評中要明顯弱于普通高中生源學(xué)生。在職業(yè)適應(yīng)能力和溝通協(xié)作能力兩方面,普通高中生源學(xué)生表現(xiàn)更好,但是這種差距在升入大二后逐漸縮小。

3.4 高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的問題

1)高職學(xué)生技能學(xué)習(xí)的動力不足。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,技能學(xué)習(xí)能力這一維度平均得分較低。訪談中,有部分教師表示有些高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),主動學(xué)習(xí)技能的意愿不足,專業(yè)知識掌握不扎實。高職院校的生源組成比較復(fù)雜,部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱,缺乏自主學(xué)習(xí)動力。還有些高職學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的職業(yè)前景和行業(yè)需求了解不足,缺乏對所學(xué)技能與實際工作聯(lián)系的認(rèn)知,缺乏對職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知和期待,這些因素都會降低學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的動力和積極性。

2)高職學(xué)生的自我管理能力缺乏。缺乏自我管理能力具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)計劃不合理、沒有時間管理技巧、缺乏目標(biāo)設(shè)定與追蹤、缺少自我激勵、缺乏自我監(jiān)控與自律。部分高職學(xué)生不會制訂明確的學(xué)習(xí)計劃,無法合理安排學(xué)習(xí)時間和任務(wù)優(yōu)先級,常常會拖延學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。少部分學(xué)生對時間的利用不當(dāng),過度沉迷于娛樂、社交媒體或其他分散注意力的活動,導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間被浪費(fèi)或分散。此外,自我管理能力不足的高職學(xué)生還缺乏對學(xué)習(xí)過程的反思和調(diào)整能力,不會及時評估自己的學(xué)習(xí)方法和策略是否有效,也不會主動進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn);他們?nèi)菀资芡饨绺蓴_,缺乏對自己學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量的監(jiān)控和評估。

3)高職學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力不強(qiáng)。部分高職院校在教育教學(xué)管理中,重視理論教學(xué)和綜合測評考核,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有充分掌握所需的職業(yè)技能,或者所學(xué)技能與實際工作要求不匹配,這導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域后,面臨技能短缺或無法勝任工作的問題。高職學(xué)生缺乏與實際工作相關(guān)的實踐經(jīng)驗,學(xué)習(xí)期間沒有充分的機(jī)會接觸真實的工作環(huán)境和實際工作任務(wù),對自己所學(xué)專業(yè)的職業(yè)前景和行業(yè)需求了解不足,缺乏對不同職業(yè)的認(rèn)知和理解,因此也會帶來職業(yè)適應(yīng)能力不強(qiáng)的問題,具體表現(xiàn)為缺乏職業(yè)素養(yǎng),如職業(yè)道德、職業(yè)形象、溝通能力、團(tuán)隊合作等方面。

4 高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

4.1 激發(fā)學(xué)生技能學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)動力是指個體在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的、推動其積極參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和動機(jī),是學(xué)習(xí)活動的驅(qū)動力,能促使個體主動地獲取知識、發(fā)展技能、解決問題和實現(xiàn)目標(biāo)。良好的學(xué)習(xí)動力能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,使其更專注、更主動地參與學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)效果。對高職學(xué)生而言,強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力可以幫助其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣,培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)的意識,提升解決問題的能力,并增強(qiáng)其在就業(yè)市場中的競爭力。作為教育的實施主體,高職院?？蓮囊韵聨讉€方面激發(fā)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)動力:

1)加強(qiáng)職業(yè)導(dǎo)向教育。通過職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和行業(yè)就業(yè)信息的分享,讓學(xué)生明確自己的職業(yè)目標(biāo),提升對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知和職業(yè)前景的了解。在全面掌握所需的知識和技能基礎(chǔ)上,理解學(xué)習(xí)能帶來的職業(yè)發(fā)展機(jī)會。學(xué)校還可成立專門的機(jī)構(gòu)和團(tuán)隊,為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和咨詢服務(wù),幫助其規(guī)劃職業(yè)道路并制訂可行的發(fā)展計劃。通過個人輔導(dǎo)、職業(yè)咨詢和就業(yè)資源支持,提供針對性的建議和幫助,讓學(xué)生能夠更好地樹立自己的職業(yè)目標(biāo),并明確在技能學(xué)習(xí)方面的需求和努力方向。

2)完善獎勵與認(rèn)可機(jī)制。高職院校要及時表彰在技能學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出色的學(xué)生,這種正向激勵能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,讓他們感受自己的努力和成就被認(rèn)可和重視。獎勵包括榮譽(yù)稱號、獎學(xué)金、實習(xí)機(jī)會等,以激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)動力,使其能夠主動參與技能學(xué)習(xí)過程。同時,提供符合學(xué)生需求的選修課程或?qū)I(yè)方向選擇,讓學(xué)生能夠有針對性地學(xué)習(xí)和提升自己感興趣的領(lǐng)域。此外,還要鼓勵學(xué)生在技能學(xué)習(xí)中提升創(chuàng)新思維和實踐能力。聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)和政府有關(guān)部門,提供創(chuàng)新項目、競賽和實踐活動的機(jī)會,鼓勵學(xué)生參與,并提供支持和指導(dǎo)。創(chuàng)新的過程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力,讓其在實踐中不斷提升自己的技能。

4.2 引導(dǎo)學(xué)生提升自我管理能力

在職普融通的時代背景下,高職院校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提升自我管理能力,讓學(xué)生有效地規(guī)劃、組織和控制自己的行為和資源。具體可從以下方面著手:

1) 鼓勵學(xué)生制定目標(biāo)。可采用信息化手段,讓學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)、職業(yè)和個人發(fā)展目標(biāo),并幫助其制訂合理的規(guī)劃。通過指導(dǎo)學(xué)生了解自己的興趣、優(yōu)勢和職業(yè)發(fā)展方向,幫助他們設(shè)定具體、可衡量的指標(biāo),以便監(jiān)督和評估自己的進(jìn)展。

2) 教授時間管理和任務(wù)管理技巧?？茖W(xué)、系統(tǒng)的時間管理技巧,能幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間和任務(wù)優(yōu)先級。因此,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃、設(shè)定時間段、設(shè)立截止日期,并學(xué)會處理時間上的緊迫性和重要性。高職院?？梢蕴峁r間管理的指導(dǎo)和培訓(xùn),包括如何有效利用時間、應(yīng)對時間壓力和避免拖延等方面的技巧。還可督促班主任、專業(yè)教師教授學(xué)生如何有效地管理任務(wù)和優(yōu)先級,學(xué)會合理安排時間和資源,比如教導(dǎo)學(xué)生將大型任務(wù)分解成為小的可管理的子任務(wù),設(shè)定優(yōu)先級,并制訂計劃逐步完成任務(wù)。通過這種方式,學(xué)生可以更好地組織和控制自己的學(xué)習(xí)和工作,提高自我管理的效率和成果。

3) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督與反饋。引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我監(jiān)督的能力,學(xué)會自我評估和反思。高職院?？梢怨膭顚W(xué)生定期對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評估,檢查是否按照計劃進(jìn)行,并識別自己的優(yōu)點和改進(jìn)空間。同時,教育學(xué)生如何尋求反饋,接受他人的建議和意見,并將其應(yīng)用于自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中。

4.3 提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力

高職教育的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)職業(yè)環(huán)境和從事相關(guān)工作的能力,職業(yè)適應(yīng)能力被視為高職學(xué)生必備的職業(yè)核心能力之一。高職院校要給學(xué)生提供充分的實踐機(jī)會,例如實習(xí)實訓(xùn)、項目實踐等,讓學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實際操作和應(yīng)用技能。通過實踐教育,學(xué)生可以接觸真實的工作情境,了解職業(yè)要求和工作方式,培養(yǎng)實際操作能力和解決問題的能力,從而更好地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時,要注重培養(yǎng)學(xué)生的軟技能,包括溝通能力、團(tuán)隊合作、領(lǐng)導(dǎo)力、問題解決能力等。高職院?？梢酝ㄟ^課程設(shè)置、實踐項目和培訓(xùn)工作坊等方式培養(yǎng)學(xué)生的軟技能。在信息技術(shù)快速發(fā)展的新時代,高職院校還需與時俱進(jìn),與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)和機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系,建立職業(yè)網(wǎng)絡(luò)和合作伙伴關(guān)系,為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展的機(jī)會和資源。高職院校可以組織職業(yè)招聘會、行業(yè)交流活動等,讓學(xué)生與職場專家面對面交流,了解行業(yè)動態(tài)和就業(yè)機(jī)會,進(jìn)而建立職業(yè)人際關(guān)系和資源網(wǎng)絡(luò)。教師要多鼓勵高職學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展,提供相關(guān)的培訓(xùn)和支持。學(xué)校層面,可以開設(shè)繼續(xù)教育課程、職業(yè)技能培訓(xùn)等,幫助學(xué)生更新技能、擴(kuò)展知識領(lǐng)域,并提供職業(yè)咨詢和指導(dǎo),支持他們在職業(yè)發(fā)展過程中做出明智的決策。