洪迎秀 樂才 石佳儀 李星穆

摘?要：隨著人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，粵港澳大灣區(qū)商科面臨教學改革，改革的方向：提質(zhì)、培優(yōu)、創(chuàng)新和突破。在改革過程中面臨一些困境：既懂AI技術又懂商科的師資隊伍缺乏；課程單一、交叉學科不足；創(chuàng)新意識較少；教學模式單一；粵港澳三地教育融合較少。面對困境提出粵港澳大灣區(qū)發(fā)展新商科的路徑：提質(zhì)，提高教學質(zhì)量。在新商科的教學培養(yǎng)方案中，需要增加一些大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能相結(jié)合的課程：金融數(shù)學、經(jīng)濟金融、金融工程、互聯(lián)網(wǎng)金融、大數(shù)據(jù)、金融科技、區(qū)塊鏈工程、數(shù)字經(jīng)濟、人工智能金融。培優(yōu)：培養(yǎng)優(yōu)秀的新商科的人才，每個月邀請既懂人工智能，又懂商科的企業(yè)導師給教師和學生開展系列講座，并且依托產(chǎn)學研平臺，學校、商學院、企業(yè)共同聯(lián)合培養(yǎng)。創(chuàng)新：各個商科學校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，鼓勵商科學生多參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽，以賽促學。培養(yǎng)新商科人才既要有商科的思維，又要有人工智能數(shù)字思維，還要有美學思維，設計的方案要有創(chuàng)新思維。突破：突破師資力量不足，與企業(yè)共同打造鄉(xiāng)村振興、經(jīng)濟學、金融學、數(shù)字經(jīng)濟、旅游管理、電子商務、物流管理等新商科的教學團隊和科研團隊。深化學校企業(yè)的產(chǎn)學研合作、校企合作。

關鍵詞：新商科；提質(zhì)；培優(yōu)；創(chuàng)新；突破

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.04.086

0?引言

AI人工智能，是ARTIFICIAL?INTELLIGENCE的縮寫，在互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展的時代的背景下，人的某些行為可以通過數(shù)字計算機來實現(xiàn)。人工智能是推動現(xiàn)代社會飛速發(fā)展的有力動力。溫斯頓定義人工智能是計算機去做人才能做的一些智能工作。新商科是在傳統(tǒng)商科金融、會計、市場營銷、管理學、國際商務、電子商務、物流、經(jīng)濟學、人力資源管理融入互聯(lián)網(wǎng)技術、人工智能、云技術，培養(yǎng)綜合性復合型人才。隨著人工智能技術的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計算、人工智能、金融科技等新業(yè)態(tài)，人工智能開始應用在新商科的職業(yè)教育中，人工智能的發(fā)展將助推粵港澳大灣區(qū)新商科職業(yè)教育的提質(zhì)、培優(yōu)、創(chuàng)新和突破。

1?研究背景

2017年國務院發(fā)布《關于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》就提出要全力推動信息技術與教育教學深度融合。2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，就提到要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置。提升國家的教育治理能力，為國家建設更好地提供有力的人才和智力支撐。2019年國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》強化職業(yè)學校和高等學校的繼續(xù)教育與社會培訓服務功能，提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，不斷優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構與布局。2019年教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》正式發(fā)布。這標志著我國職業(yè)教育正在從“怎么看”轉(zhuǎn)向“怎么干”的提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能新時代，也意味著職業(yè)教育從“大有可為”的期待開始轉(zhuǎn)向“大有作為”的實踐階段。

AI時代，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來，傳統(tǒng)的商科職業(yè)教育面臨改革和新的發(fā)展方向，提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的適應新時代的學生，創(chuàng)新，突破現(xiàn)有領域，粵港澳大灣區(qū)“新商科”職業(yè)教育改革勢在必行。粵港澳大灣區(qū)是改革開放的前沿陣地，其職業(yè)教育、商科教育是位居全國前列，具有一定的示范作用，在A?I時代背景下，深化“新商科”職業(yè)教育改革，粵港澳大灣區(qū)應走在前列。國家的發(fā)展需要科技新銳，而“新商科”是將新技術融入商科課程，用新理念、新模式、新方法為學生提供綜合性跨學科教育，培養(yǎng)技能型人才。教育部高教司司長吳巖指出要全面推進“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設，“新商科”是在“新文科”理念下開展經(jīng)濟管理類教育的新概念，“新商科”培養(yǎng)跨學科綜合的復合型競爭數(shù)字商業(yè)人才，符合時代發(fā)展之趨勢和方向。在人工智能飛速發(fā)展的時代背景下，粵港澳大灣區(qū)“新商科”職業(yè)教育面臨轉(zhuǎn)型：提質(zhì)、培優(yōu)、創(chuàng)新、突破，成為新的方向。

2?研究現(xiàn)狀

截至目前，有關“人工智能背景下的職業(yè)教育發(fā)展”以及“粵港澳大灣區(qū)范圍的職業(yè)教育發(fā)展”的相關研究相對較多。謝青松（2018）提出職業(yè)教育服務于國家戰(zhàn)略和社會經(jīng)濟發(fā)展，要正視人工智能帶來的挑戰(zhàn)和機遇，積極轉(zhuǎn)型發(fā)展，既要為人工智能而學，又要用人工智能來學，以培養(yǎng)出國際化的高技能型人才，為我國人工智能戰(zhàn)略的推進做出貢獻。秦琴（2020）提出職業(yè)教育作為為我國培養(yǎng)技術型人才的主要陣地，更應該根據(jù)人工智能的發(fā)展，進行教育發(fā)展轉(zhuǎn)型，以滿足社會及企業(yè)對于人才的需求。但目前大灣區(qū)的AI與新商科職業(yè)教育仍存在不少問題。李妮指出由于粵港澳大灣區(qū)由三地組成，法律制度和管理體制等都存在較大差異，所以在教育水平、教育觀念等方面上都存在著較大差異，會極大地限制職業(yè)教育的發(fā)展。嚴雪晴等從標準化職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構與產(chǎn)業(yè)結(jié)構適配性、人才能力結(jié)構與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才能力結(jié)構適配性、人才層次結(jié)構與產(chǎn)業(yè)結(jié)構適配性三個方面，來說明目前大灣區(qū)的職業(yè)教育與大灣區(qū)的產(chǎn)業(yè)需求適配性較低，灣區(qū)內(nèi)的人才較少，難以適應灣區(qū)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。曹雪梅提到人才培養(yǎng)機制的不完善，還提到了目前大灣區(qū)內(nèi)的職業(yè)教育學科專業(yè)設置滯后于社會需求以及職業(yè)教育投入方面嚴重不足。而想要打破該困境，就要改變當?shù)氐慕逃Ｊ剑蛊浼夹g創(chuàng)新+知識創(chuàng)新，推動人才培育。所以引入AI技術就非常必要，蔡麗麗、姚嵩認為運用互聯(lián)網(wǎng)+AI智能走進課堂，不但能減少傳統(tǒng)教育中的繁雜工作、打破信息壁壘，提供便捷的教學資源和數(shù)據(jù)平臺、輔助完成教學監(jiān)控和考核，還能推動產(chǎn)教融合，創(chuàng)建符合學情的學習環(huán)境，提供及時且高效的學習環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“以學生為中心”的學習模式，為粵港澳大灣區(qū)的新商科人才培育提供堅實的基礎。探討目前中國職業(yè)教育發(fā)展狀況，經(jīng)公開資料整理，2015-2020年中國學歷職業(yè)教育市場估算如圖。

3?AI時代背景下粵港澳大灣區(qū)新商科發(fā)展的困境

據(jù)調(diào)查，粵港澳大灣區(qū)地區(qū)有327間職業(yè)院校，大部分院校都有商科專業(yè)，在深圳計劃2022年投入100億元推進職業(yè)教育，建設人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。重點圍繞千億級產(chǎn)業(yè)集群打造一流專業(yè)。廣州市職業(yè)院校與人工智能相關企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，產(chǎn)教融合、搭建人工智能平臺，培養(yǎng)新商科的人才，但是在培養(yǎng)新商科人才過程中遇到一些困境。

3.1?既懂AI技術又懂商科的師資隊伍缺乏

由于新商科的教師大部分是原來傳統(tǒng)商科的老師，由于體制方面的原因，不可能大規(guī)模招聘新教師，導致懂得AI技術、大數(shù)據(jù)、云計算、金融科技、財富管理、風險管理等新商科教師缺乏、實戰(zhàn)應用的能力欠缺。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)有些學校設置了一些大數(shù)據(jù)、云計算的課程，但是缺乏專業(yè)的全職老師，需要請兼職老師，兼職老師不具有持續(xù)性的缺點。

3.2?課程單一、交叉學科不足

傳統(tǒng)的會計學、財務管理、審計、經(jīng)濟學、金融學、市場營銷學、工商管理、電子商務等商科專業(yè)的課程設置單一，交叉學科較少，不同專業(yè)的課程的相互融合較少。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，80%的學校提倡新商科的概念，但是真正結(jié)合人工智能的教材、課程比較少。商科課程與計算機、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、數(shù)據(jù)科學、法律等結(jié)合起來的課程較少，相互融合較少，學科之間的交叉培養(yǎng)比較少。設計課程體系需要融入一些信息時代的課程、實踐性的課程。

3.3?創(chuàng)新意識較少

具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識較少。各個商科學校紛紛提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念，但是實際真正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目較少，課程較少。缺乏創(chuàng)新性，一方面跟我們的教育體制有關系，我們的高中的應試教育以考試為目標，應試教育、被動接受、題海戰(zhàn)術成了大學生的學習的一些固有的習慣和思維，缺乏主動學習、創(chuàng)新的思維，商科的學生也不主動去學習人工智能、大數(shù)據(jù)的一些課程，培養(yǎng)自己的數(shù)據(jù)思維+商科思維。另一方面，學習商科的人數(shù)較多，就業(yè)崗位較少，更多的商科學生傾向于考研和出國，備考研究生和雅思、托福的考試占據(jù)了學生大部分時間，創(chuàng)新意識更加薄弱。

3.4?教學模式單一

據(jù)調(diào)查，大部分學校都提倡線上線下教學，理論與實踐相結(jié)合。但是真正的線上線下和理論結(jié)合實踐的概念較多，實際較少，尤其是真正走出課堂，把課堂遷移到企業(yè)的很少。這也是受制于安全考慮、企業(yè)合作的資源，還有學校的規(guī)章制度?，F(xiàn)在大部分的新商科的教學模式仍然是在課堂，實踐課程主要體現(xiàn)在實驗室。比如會計的實訓操作、稅法的實訓、商業(yè)銀行的實訓、電子商務的實驗課。但是這還不算是真正意義上的實踐性課程。實踐性課程，是讓學生通過真正的接觸到、感受到，才能有深入的理解。教學模式缺乏真正把學生帶到企業(yè)中去，學生走出去調(diào)研的模式，純粹的課堂學習是單一和枯燥的，也不能真正理解大數(shù)據(jù)時代、人工時代背景下新商科的真正應用。

3.5?粵港澳三地教育融合較少

粵港澳三地都有各自的體制、機制、政策，在職業(yè)教育和新商科發(fā)展過程中，三地的融合程度不高。廣東省出臺了一些職業(yè)教育相關的政策，《關于深化產(chǎn)教融合的實施意見》《廣東省職業(yè)教育條例》，但是職業(yè)教育的發(fā)展還是受到制約，相關的政策法規(guī)不足?；浉郯娜匦律炭频慕逃齾⒉畈积R。香港的科技教育發(fā)展比較好，新商科融合人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等技術。但是內(nèi)地發(fā)展相對來說就比較差一點。三地教育的真正融需要政府的引導、政策的支持、資金的補貼。

4?提質(zhì)、培優(yōu)、創(chuàng)新、突破——AI時代背景下粵港澳大灣區(qū)商科的教學改革新方向

4.1?提質(zhì)：提高教學質(zhì)量

提高教學質(zhì)量。在新商科的教學培養(yǎng)方案中，需要增加一些大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能相結(jié)合的課程：金融數(shù)學、經(jīng)濟金融、金融工程、互聯(lián)網(wǎng)金融、大數(shù)據(jù)、金融科技、區(qū)塊鏈工程、數(shù)字經(jīng)濟、人工智能金融。要真正落實到理論聯(lián)系實踐，積極與人工智能相關的企業(yè)合作，校企共同編制教材和培養(yǎng)方案，提高新商科的教學質(zhì)量和科研水平，共同扎實推進產(chǎn)學研合作、協(xié)同育人，提升新商科專業(yè)學生的創(chuàng)新能力。依托學校內(nèi)實驗環(huán)境和學校外的實踐基地，提供詳細的、有針對性的專業(yè)實訓課程，提供一些真實的案例庫。新的教學方式和教學方法，鼓勵學生參與到課堂中，精心設計教學環(huán)節(jié)、充分利用超星、學習通線上教學、設計翻轉(zhuǎn)課堂，提高學生對新商科的興趣，提升學生的參與度。對于一些比較抽象的理論和概念，需要用一些更加生活的語言展示出來，或者真正讓學生操作，切身體驗，才會有更深入的了解。

4.2?培優(yōu)：培養(yǎng)優(yōu)秀的新商科人才

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)時代的到來，新商科卓越人才的培養(yǎng)要發(fā)生改變。培養(yǎng)優(yōu)秀的新商科的人才，每個月邀請企業(yè)既懂人工智能、又懂商科的導師給老師和學生開展系列講座，并且依托產(chǎn)學研平臺，學校、商學院、企業(yè)共同聯(lián)合，深入分析并且預判相關人才的需求，聯(lián)合重點行業(yè)、重點企業(yè)開展定向培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，人社部、騰訊研究院預測，新科技職業(yè)教育人才需求是1069萬，具有數(shù)字技能的人才缺口達到2138萬求職需求。要培養(yǎng)一批適應大數(shù)據(jù)的新商科的優(yōu)秀人才、創(chuàng)新型、復合型、應用型新商科人才、新時代數(shù)字商業(yè)人才，更好滿足數(shù)字商業(yè)的需求。三大招聘平臺上，金融科技方向崗位需求總計45萬+，其中偏技術崗位17萬，占比較多。培養(yǎng)金融科技、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算領域?qū)嵺`型教師、打造“雙師型”卓越教師師資隊伍。

4.3?創(chuàng)新：培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)商科人才

各個商科學校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，鼓勵商科學生多參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽，以賽促學。創(chuàng)新思維，培養(yǎng)新商科人才既要有商科的思維，又要有人工智能數(shù)字思維，還要有美學思維。設計的方案要有創(chuàng)新思維。與企業(yè)簽訂戰(zhàn)略協(xié)議，共同開發(fā)具有新商科的特色，適應人工智能時代的相關專業(yè)課程體系，設置雙導師培養(yǎng)模式，革新人才培養(yǎng)模式，學生課程從課內(nèi)到課外，從學校到企業(yè)，共同培養(yǎng)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式“專創(chuàng)模式”：專業(yè)+創(chuàng)業(yè)模式；跨學科交叉模式；線上線下模式；產(chǎn)教融合模式；跨境合作模式；引入AI教學，智能分析診斷出學生在新商科的具體的短板，然后針對不同學生開設新商科的課程，針對學生的短板針對性的教學，通過AI測算出學生的學習吸收情況，進行針對性的出題練習，作為對所學的內(nèi)容進行檢測，智能測試出學生的掌握情況，并進一步延伸學習。在教學過程中利用AI?搶答，PK各種小游戲，激勵同學們學習、即使反饋學習效果、希望同學更好的主動學習、喜歡學習。人工智能將對我們學習和吸收信息的方式產(chǎn)生深遠影響。人工智能有可能顛覆傳統(tǒng)的學與教模式，并將重點放在個性化需求上。這些技術可以跟蹤學習模式并創(chuàng)建定制工具，以幫助解決學生和教師的學習難題。隨著社會對“雙創(chuàng)”，大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的需求，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)授課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相互融合。

4.4?突破：突破困境，培養(yǎng)卓越新商科人才

要突破師資力量不足，與企業(yè)共同打造鄉(xiāng)村振興、經(jīng)濟學、金融學、數(shù)字經(jīng)濟、旅游管理、電子商務、物流管理等新商科的教學團隊和科研團隊。深化學校企業(yè)的產(chǎn)學研合作、校企合作。突破純粹的傳統(tǒng)式的理論教學，被動接受，帶動學生突破傳統(tǒng)的教學習慣，突破應試教育，真正切實到企業(yè)、社會、政府、學校去實際調(diào)研、實際操作、實時數(shù)據(jù)分享、共享。突破開發(fā)新商科活頁式教材。破粵港澳三地的體制的局限性，加深加快大灣區(qū)的合作，建立成果轉(zhuǎn)化、共建共享實訓基地。推動三地的新商科的學分互認，大灣區(qū)之間建立良好的關系，定期進行交流，實現(xiàn)真正的融合，共享平臺。突破教學導向，以市場為導向，市場需要什么樣的人才，培養(yǎng)社會需求的人才，而不是為教育而教育。現(xiàn)代社會需要掌握數(shù)字化技能的人才，在培養(yǎng)過程中，要突破傳統(tǒng)的教學方式、產(chǎn)教融合，校企合作協(xié)同育人，在教學平臺、課程體系、專業(yè)文化等融合，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才?！癆I+商科教育”協(xié)同發(fā)展，建設一體化學習中心，突破傳統(tǒng)教學方式。

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