徐容， 施天慧， 李曉倩， 胡靖婉

高職藥學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)能夠從事藥品調(diào)劑、靜脈藥物配制、庫(kù)房管理、用藥指導(dǎo)、藥品零售、制劑生產(chǎn)、藥品質(zhì)量檢驗(yàn)與管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。畢業(yè)生主要面向各級(jí)各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥劑科、藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)企業(yè)，涉及處方調(diào)劑、藥品管理、用藥指導(dǎo)、醫(yī)藥物流、制劑生產(chǎn)等工作崗位。隨著醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)改革對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。職業(yè)院校藥學(xué)專業(yè)陸續(xù)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，與大型醫(yī)藥公司、連鎖藥房合作，共同探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)實(shí)施的過(guò)程中涉及到多個(gè)利益相關(guān)者，包括政府、企業(yè)、學(xué)校、師傅、教師和學(xué)生(學(xué)徒)等[1]。人才培養(yǎng)過(guò)程要基于各不同主體的利益訴求，充分考慮不同利益主體視角下的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行狀況[2]。隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的實(shí)施，校企開(kāi)始全面加強(qiáng)深度合作，構(gòu)建校企“命運(yùn)共同體”[3]。藥學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主體為醫(yī)藥企業(yè)，本研究從醫(yī)藥企業(yè)的視角探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

2022年1月至2022年4月，對(duì)省內(nèi)與職業(yè)院校合作開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的醫(yī)藥企業(yè)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，收回醫(yī)藥企業(yè)問(wèn)卷47份，被調(diào)查對(duì)象具體信息詳見(jiàn)表1。

表1 被調(diào)查企業(yè)詳細(xì)信息一覽表

1.2 研究方法

高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行需要建立在校企雙方合作基礎(chǔ)之上，各相關(guān)主體基于自身的利益訴求而在尋求合作的過(guò)程中發(fā)生相互作用。在合作的過(guò)程中要著重思考幾個(gè)問(wèn)題：各個(gè)不同的利益主體之間為何開(kāi)展合作；不同的利益訴求主體之間通過(guò)何種方式達(dá)成合作；達(dá)成合作意向后不同的主體應(yīng)承擔(dān)怎樣的職責(zé)，即合作如何進(jìn)行；如何保證各主體能盡責(zé)履行之前的約定，即合作目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)。聚焦于以上問(wèn)題，從利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制即合作緣何開(kāi)展、協(xié)調(diào)溝通機(jī)制即合作如何達(dá)成、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)機(jī)制即合作如何進(jìn)行、質(zhì)量保障機(jī)制即合作目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)等四方面進(jìn)行調(diào)查[4]。在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，編制結(jié)構(gòu)式調(diào)查問(wèn)卷《高職藥學(xué)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制評(píng)價(jià)量表》，并實(shí)地進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，從醫(yī)藥企業(yè)的角度對(duì)當(dāng)前高職藥學(xué)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了考察分析。問(wèn)卷采用likert 5級(jí)評(píng)分設(shè)計(jì)選項(xiàng)，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，得到Cronbach’sα系數(shù)為0.839，表明本調(diào)查問(wèn)卷具有較好的信度。

經(jīng)過(guò)KMO和Bartlett檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)KMO值為0.748，近似卡方為1 668.241，自由度為435，Sig.0.000達(dá)到顯著水平，適合進(jìn)行因子分析。對(duì)采集數(shù)據(jù)采用正交旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行主成分分析，抽取4個(gè)公因子，累計(jì)解釋總方差的76.363%。根據(jù)因子載荷矩陣內(nèi)各條目的意義分別命名為利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制(10個(gè)條目)、協(xié)調(diào)溝通機(jī)制(6個(gè)條目)、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)機(jī)制(6個(gè)條目)、質(zhì)量保障機(jī)制(8個(gè)條目)。問(wèn)卷共30個(gè)條目，每個(gè)條目1～5分依次計(jì)“非常不符合”到“非常符合”，得分越高說(shuō)明校企雙方合作越好。將利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制、協(xié)調(diào)溝通機(jī)制、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)機(jī)制、質(zhì)量保障機(jī)制4個(gè)因子歸屬條目計(jì)算總分，各因子項(xiàng)總分范圍分別為0～50、0～30、0～30、0～40。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制各維度得分

將4個(gè)維度對(duì)應(yīng)題項(xiàng)得分計(jì)算均值，得出利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制、協(xié)調(diào)溝通機(jī)制、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)機(jī)制、質(zhì)量保障機(jī)制4個(gè)因子的均分，見(jiàn)表2。

表2 醫(yī)藥企業(yè)視角下現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制各維度描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

結(jié)果顯示，4個(gè)維度的得分情況為利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制>質(zhì)量保障機(jī)制>課程開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)機(jī)制>協(xié)調(diào)溝通機(jī)制,其中利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)機(jī)制和質(zhì)量保障機(jī)制的得分較高。

2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制單因素比較

采用單因素方差分析法，對(duì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)間、企業(yè)規(guī)模、所屬行業(yè)、是否建立自身員工培訓(xùn)體系的需求度、企業(yè)的技術(shù)類型和所處的階段等共6個(gè)變量得分進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果顯示醫(yī)藥企業(yè)規(guī)模在利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制得分上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，是否建立自身員工培訓(xùn)體系在利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)機(jī)制和質(zhì)量保障機(jī)制得分上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，見(jiàn)表3。

表3 現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制單因素比較(分，

3 討論

3.1 醫(yī)藥企業(yè)比較認(rèn)可職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

由本研究結(jié)果可知，現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制各維度得分較高，說(shuō)明醫(yī)藥企業(yè)認(rèn)可職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，在課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)過(guò)程中校企之間建立了良好的合作機(jī)制，對(duì)學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量建有嚴(yán)格的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控體系。將4個(gè)維度得分橫向?qū)Ρ龋瑓f(xié)調(diào)溝通機(jī)制得分最低而標(biāo)準(zhǔn)差最高，說(shuō)明校企之間制度化的溝通較少、日常交流不夠，不同的藥企在人才培養(yǎng)的過(guò)程中與學(xué)校建立的協(xié)調(diào)溝通機(jī)制有較大差異。參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)最擔(dān)心培養(yǎng)出的學(xué)徒被別的企業(yè)高價(jià)“挖走”，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)徒花費(fèi)了大量的成本而難以收回，這與孫翠香[5]基于17家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)企業(yè)的調(diào)查研究結(jié)果一致。

3.2 企業(yè)的規(guī)模是影響職業(yè)院校同企業(yè)之間合作的一個(gè)重要影響因素

從結(jié)果可知，中型企業(yè)(300～800人之間)同職業(yè)院校之間合作的利益驅(qū)動(dòng)得分最高，表明企業(yè)的規(guī)模是影響職業(yè)院校同企業(yè)之間合作的一個(gè)重要的影響因素。這可能由于大型企業(yè)因自身的社會(huì)影響力較大，對(duì)人才的吸引力較強(qiáng)，可以從人力資源市場(chǎng)上招聘到足夠的人才，且大型企業(yè)不需要通過(guò)參與教育來(lái)提高企業(yè)的名氣，所以不重視同學(xué)校的合作。而小企業(yè)由于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，員工的待遇水平不高導(dǎo)致留不住人才，容易將學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力來(lái)使用以彌補(bǔ)人力資源的不足，人才培養(yǎng)的能力較弱。小企業(yè)在社會(huì)上名氣和影響力不大，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，職業(yè)院校不愿意與其合作，雙方之間很難達(dá)成共同的目標(biāo)。

3.3 企業(yè)員工培訓(xùn)體系的建立有助于現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行與實(shí)施

企業(yè)員工培訓(xùn)體系的建立有助于現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行與實(shí)施，原因可能是員工培訓(xùn)體系的建立表明企業(yè)在人才的培養(yǎng)上具有了一定的基礎(chǔ)和能力，在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量保障等方面已經(jīng)具備了正規(guī)的培訓(xùn)體系作為保障。在企業(yè)正常的經(jīng)營(yíng)之外留有余力開(kāi)展人才的培養(yǎng)，具備員工培養(yǎng)體系的企業(yè)說(shuō)明更重視人力資源的儲(chǔ)備，更愿意參與到人才培養(yǎng)的過(guò)程中去，在校企共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)更為順暢，能真實(shí)、客觀地評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.4 建議

根據(jù)協(xié)同理論，在由多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)共同構(gòu)成的開(kāi)放系統(tǒng)中，子系統(tǒng)會(huì)在內(nèi)部、外部的影響下，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)[6]。深化多元協(xié)同育人已經(jīng)成為職業(yè)教育體系建設(shè)與內(nèi)涵發(fā)展的迫切需求。企業(yè)對(duì)于參與現(xiàn)代學(xué)徒制最擔(dān)心的是人才流失，導(dǎo)致付出了大量的培養(yǎng)成本卻沒(méi)有得到回報(bào)。人才培養(yǎng)需要政府發(fā)揮主導(dǎo)作用[7]，可由政府出臺(tái)相關(guān)措施對(duì)企業(yè)培養(yǎng)學(xué)徒的成本進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)，制定相應(yīng)的法律法規(guī)保障企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的權(quán)益，營(yíng)造良好的外部環(huán)境。統(tǒng)籌資源，政府引領(lǐng)，建立學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)合作共建共享，集人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、培訓(xùn)服務(wù)、生產(chǎn)示范為一體的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。校企之間借助產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺(tái)建立及時(shí)有效的溝通渠道，增強(qiáng)日常交流，讓企業(yè)認(rèn)識(shí)到參與校企合作的重要性，積極投入到深層次的校企合作中。職業(yè)院校要提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，深化內(nèi)涵建設(shè)，幫助企業(yè)完善自身培訓(xùn)體系，根據(jù)行業(yè)技術(shù)發(fā)展校企合作，更新教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校教師和企業(yè)師傅之間建立制度化的日常交流機(jī)制，從而提高師傅的帶教能力。調(diào)研發(fā)現(xiàn)58.27%的師傅認(rèn)為“愿意多教學(xué)生，但專業(yè)理論知識(shí)有限”，而且學(xué)生的不同個(gè)體特點(diǎn)對(duì)帶教師傅提出了不同的要求。校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師和企業(yè)帶教師傅，學(xué)校教師給企業(yè)師傅開(kāi)展教學(xué)理論和教學(xué)方法的培訓(xùn)，同時(shí)吸收學(xué)習(xí)企業(yè)師傅來(lái)自實(shí)踐一線的專業(yè)技能，彌補(bǔ)了專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)師傅缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的短板，使校企雙師達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的倍增效應(yīng)。為了保障學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量，還應(yīng)制定科學(xué)、統(tǒng)一的課程體系，規(guī)范學(xué)徒制人才培養(yǎng)的全過(guò)程，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。