邱小彬

鄭州市實驗高級中學(xué)，鄭州 450045

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個方面，這四個方面是彼此聯(lián)系、共同發(fā)展的。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是該學(xué)科在落實立德樹人根本任務(wù)中所作出的獨特貢獻(xiàn)，是個體在信息化、全球化、學(xué)習(xí)型社會，面對復(fù)雜的不確定情境時，綜合運用本學(xué)科所學(xué)的知識、觀念、方法解決實際問題所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力［1-2］。課堂是教學(xué)的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要場所。因此，教師應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，開展課堂教學(xué)。本文以“動量守恒定律”為例，討論基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計。

1 教材分析

動量守恒定律是自然界中最重要、最普遍的守恒定律之一。本節(jié)課是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《物理》選修3-5第16章“動量守恒定律”的第3節(jié)，編排在“實驗：探究碰撞中的不變量”和“動量和動量定理”之后，“碰撞”和“反沖運動火箭”之前，具有承上啟下的作用。同時，本節(jié)課也是這一章的核心內(nèi)容，對于學(xué)生理解本章知識、理解運動與相互作用觀念意義重大。本節(jié)課是一節(jié)概念規(guī)律課，學(xué)生在理解動量守恒定律的內(nèi)涵后，會對物體間相互作用的規(guī)律認(rèn)識得更加深刻和完整，對于后續(xù)學(xué)習(xí)“碰撞”“反沖運動 火箭”等動量守恒的應(yīng)用模型大有裨益。

2 學(xué)情分析

學(xué)生通過本章第1節(jié)“實驗：探究碰撞中的不變量”與第2節(jié)“動量和動量定理”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步建立相關(guān)概念，并意識到碰撞前后總動量很有可能是相等的，但又不能完全確定。而這節(jié)課則需要學(xué)生明確動量守恒的條件，理解動量守恒定律的內(nèi)涵，思維跨度比較大，這是教學(xué)難點所在。因而，本節(jié)課的設(shè)計思路是，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)律的認(rèn)知過程之中，逐步深化對動量守恒的理解。通過鋪設(shè)3個臺階（臺階1：碰撞前后這兩個時刻，物體的總動量的確相等；臺階2：在碰撞過程中，物體的總動量是守恒的；臺階3：系統(tǒng)動量守恒是需要一定條件的），放緩學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)知進(jìn)程，減小思維跨度，以突破重難點。考慮到物理規(guī)律的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，筆者在探究動量守恒規(guī)律以及尋找守恒條件的過程中，還從實驗探究和理論推導(dǎo)兩個維度進(jìn)行了設(shè)計，以期進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科思維，提高其科學(xué)探究的能力。

3 教學(xué)目標(biāo)

3.1 物理觀念

（1）通過實驗探究，引導(dǎo)學(xué)生明確相等和守恒的區(qū)別，理解動量守恒的內(nèi)涵，形成守恒的物理觀念。

（2）通過引導(dǎo)學(xué)生用動量和動量守恒的語言解釋生活中碰撞的現(xiàn)象，深化其運動與相互作用的物理觀念。

3.2 科學(xué)思維

（1）通過引導(dǎo)學(xué)生利用提供的實驗器材，自主設(shè)計分組碰撞實驗，培養(yǎng)學(xué)生模型建構(gòu)的能力。

（2）通過引導(dǎo)學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)，觀察碰撞中的動量-時間圖像，得出動量守恒結(jié)論，提升學(xué)生在科學(xué)探究中的分析綜合、推理論證能力。

（3）通過導(dǎo)軌傾斜系統(tǒng)所受合外力不為0時，系統(tǒng)動量是否守恒的提問和檢驗，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑、批判以及對結(jié)論進(jìn)行檢驗的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生提出創(chuàng)造性見解的能力和品格。

3.3 科學(xué)探究

（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出猜想和假設(shè)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程：制訂實驗方案、進(jìn)行實驗操作、收集并分析處理數(shù)據(jù)、得到探究結(jié)果、分享交流探究過程和探究結(jié)果。

3.4 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

（1）通過小組討論與合作，設(shè)計實驗方案，進(jìn)行實驗操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其動手能力、團(tuán)隊意識與合作精神。

（2）通過回顧動量及其守恒定律建立的歷史過程，體會物理概念和規(guī)律建立過程中的曲折與艱辛，激發(fā)學(xué)生探索自然的內(nèi)在動力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成持之以恒的科學(xué)態(tài)度。

（3）通過觀看動量守恒定律的應(yīng)用短片，深化運動與相互作用觀念，體會物質(zhì)世界的多樣性與統(tǒng)一性，感受動量守恒定律的簡潔性與普適性。

4 教學(xué)重難點

動量守恒定律的得出過程和對其內(nèi)涵的理解。

5 教學(xué)資源

輪滑鞋、體重秤、有色膠帶、氣墊導(dǎo)軌及配套小車、光電門及DIS數(shù)字化傳感器設(shè)備、電子秤、智能手機(jī)、Tracker視頻追蹤軟件、彈性繩、橡皮筋、剪刀、墊塊、電磁鐵、PPT多媒體設(shè)備、課堂探究記錄單。

6 教學(xué)過程

6.1 課堂導(dǎo)入，引入新課

教師安排一較重的男同學(xué)和一較輕的女同學(xué)穿上相同的輪滑鞋，站在標(biāo)有刻度線的地面上（沿刻度線方向站立）。女生向前用力推開男生，觀察推開后兩位同學(xué)在刻度線上運動的距離。

師：我們發(fā)現(xiàn)女生的位移比男生大，這說明推開后女生獲得的速度大。

為什么質(zhì)量大的男生向前運動，獲得的速度小，質(zhì)量小的女生向后運動，獲得的速度大呢？這里面蘊藏著怎樣的物理原理呢？今天就讓我們來一探究竟。

【設(shè)計意圖】通過觀察體重不同的男、女生相互推開后運動的距離大小，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

6.2 課堂探究：碰撞中的不變量

（1）知識回顧，喚醒舊知

師：前兩節(jié)課，我們通過實驗研究了兩個物體的碰撞過程，我們意識到在碰撞前后這兩個時刻，兩物體的總動量很有可能是相等的。這多少帶有一些猜想的性質(zhì)。

下面我們先通過實驗對上節(jié)課中這個猜想的正確性進(jìn)行檢驗。請大家利用桌面上提供的器材自主確定實驗方案，并進(jìn)行實驗測量。

（2）分組實驗，展示交流

學(xué)生分小組借助桌面上提供的實驗器材自主設(shè)計實驗探究方案，并進(jìn)行實驗測量，實驗完畢進(jìn)行小組展示交流。

學(xué)生實驗方案1：在水平氣墊導(dǎo)軌上用一個運動的小車碰撞另一個靜止的小車。小組4人分工合作，2人操作實驗，1人操作電腦，1人進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄。

學(xué)生實驗方案2：水平的氣墊導(dǎo)軌上放置兩輛靜止的小車。小車上的彈射器在橡皮筋的作用下處于壓縮狀態(tài)，剪斷橡皮筋，兩小車同時反方向彈開。小組4人分工合作，2人操作實驗，1人操作電腦，1人進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄。

兩個小組分別選取代表介紹各自的實驗過程和結(jié)論（圖 1、圖 2）。

圖1 第1組學(xué)生實驗數(shù)據(jù)記錄處理表

圖2 第2組學(xué)生實驗數(shù)據(jù)記錄處理表

教師總結(jié)發(fā)言。

師：以上的實驗，實驗情境不同，實驗結(jié)論卻相同。至此，我們完全可以確定，碰撞前后這兩個時刻，兩物體的總動量確實是相等的。

板書：碰撞中總動量前后相等。

【設(shè)計意圖】通過讓學(xué)生利用提供的實驗器材，自主設(shè)計實驗方案，進(jìn)行實驗探究，結(jié)合數(shù)據(jù)得出實驗結(jié)論，進(jìn)一步消除第1節(jié)“實驗：探究碰撞中的不變量”中碰撞前后總動量是否相等的疑惑，為本節(jié)課后續(xù)動量不但相等而且守恒創(chuàng)設(shè)思維上的接口。

6.3 課堂探究：碰撞過程中的守恒量

師：然而，我們知道碰撞是一個相互作用的過程，那在作用過程中的任意時刻，兩物體總動量是否都等于作用前的總動量呢？為此，我們就需要研究碰撞的具體過程，想辦法測量碰撞中任意時刻兩個物體的動量值。

（1）實驗探究：碰撞中的守恒量

教師介紹實驗器材和實驗原理。

如圖3所示，這是兩個中間固定有彈性繩的小車。將小車放置在氣墊導(dǎo)軌上，拉伸彈性繩到適當(dāng)遠(yuǎn)的距離后靜止釋放，小車就在彈力的作用下相向運動。我們就用這個較長的運動過程來模擬碰撞的短暫作用。這就解決了碰撞過程很短暫，難以捕捉和測量的難題。為了控制小車同時釋放，我們在導(dǎo)軌兩端加裝了兩個電磁鐵，利用設(shè)計好的電路實現(xiàn)電磁鐵的同時通斷電。

圖3 彈性繩-小車裝置模擬碰撞過程示意圖

接下來，我們利用視頻追蹤軟件Tracker進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，它能通過分析手機(jī)錄制的小車的運動視頻，確定各個時刻小車的動量值，并自動繪制小車運動過程中的動量-時間圖像。

實驗操作，現(xiàn)場處理數(shù)據(jù)。首先追蹤A車的動量值，接下來追蹤B車在與A車相同時刻的各個動量值，獲得兩個小車碰撞過程中的動量-時間圖像（圖 4）。

圖4 Tracker軟件處理后獲得的動量-時間圖像

師：請大家仔細(xì)觀察，這兩個圖像有什么樣的位置關(guān)系？能夠說明什么問題呢？

生：兩個圖像關(guān)于橫軸上下對稱，可以說明在過程中的任意時刻兩物體總動量都是0。

師：為了更加精確地確定各個時刻小車的動量和，我們可以把小車的動量值粘貼到Excel表格中，借助公式快速求和（圖5）。處理后發(fā)現(xiàn)各個時刻小車總動量的數(shù)量級都為10-3，考慮到誤差的影響，可以確定在各個時刻兩小車的總動量都為0，與釋放小車之前總動量相等。

圖5 用Excel表格計算的各個時刻小車的動量和（最右側(cè)一列）

教師及時進(jìn)行總結(jié)和思路引導(dǎo)。

師：借助這個軟件，我們又有了新的發(fā)現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)，對于碰撞現(xiàn)象，不但碰撞后這兩個時刻，兩物體的總動量與碰撞前相等，而且在碰撞過程中的任意時刻，兩物體的總動量都與碰撞前相等。也就是說，在整個作用過程中，兩物體的總動量是保持不變的。因此，我們可以說，在碰撞過程中兩物體的總動量是守恒的。

板書：碰撞過程中總動量守恒。

【設(shè)計意圖】借助教師自主設(shè)計的創(chuàng)新教具以及Tracker追蹤軟件，讓學(xué)生經(jīng)歷碰撞過程中的動量守恒探究過程，讓學(xué)生親身體會到“守恒”二字的內(nèi)涵，有助于其物理觀念的養(yǎng)成。

（2）理論推導(dǎo)：碰撞中的動量守恒

師：前面我們通過橡皮筋實驗以及運動小車碰撞靜止小車的實驗得出了動量守恒的結(jié)論。那如果是運動的物體碰撞另一個運動的物體呢？結(jié)論還是這樣嗎？我們把這個過程抽象為下面的一個模型。

如圖6所示，在光滑的水平桌面上做勻速運動的兩個小球，質(zhì)量分別為m1和m2，沿著同一直線向相同的方向運動，速度分別為v1和v2，v1＞v2。當(dāng)?shù)谝粋€小球追上第二個小球時兩球碰撞。碰撞后，兩小球速度分別為v'1和v'2。請利用動量定理推導(dǎo)碰撞前后系統(tǒng)總動量的數(shù)量關(guān)系。

圖6 兩小球碰撞示意圖

教師介紹碰撞情境，給出系統(tǒng)、內(nèi)力、外力的概念。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個物理情境，利用上節(jié)課所學(xué)習(xí)的動量定理推導(dǎo)碰撞前后系統(tǒng)總動量的數(shù)量關(guān)系。

教師展示一個學(xué)生的推導(dǎo)過程（圖7）。

圖7 學(xué)生推導(dǎo)過程展示圖

師：你寫的第一個表達(dá)式的含義和研究過程分別是什么？

學(xué)生介紹研究過程及含義。

師：在撞擊的過程中相互作用力是恒力嗎？合力的沖量可以用F△t來表示嗎？

教師引導(dǎo)學(xué)生利用微元法進(jìn)行處理。即從整個作用過程中截取一段非常短的時間，由于時間很短，兩物體間的作用力可以看成是恒力。于是，分別對m1和m2列出動量定理的方程。

根據(jù)牛頓第三定律，這兩個力F與F'總是等大反向的，教師板書：F=-F'。

所以，它們的合沖量為零，系統(tǒng)總的動量變化量也為0。我們知道，整個作用的過程是由許許多多個這樣很短過程的疊加。

教師板書：將Σ求和號寫在上述兩個公式之中。

由于在每個很短的過程中動量變化量都為0，所以整個過程系統(tǒng)動量的變化量也為0。我們就可以得到這樣一個表達(dá)式：

這個表達(dá)式就說明兩物體碰撞后的動量之和等于碰撞前的動量之和，并且該關(guān)系式對于碰撞過程中的任意時刻都成立。我們通過理論推導(dǎo)，再次得出了兩物體碰撞過程中總動量守恒的結(jié)論。

【設(shè)計意圖】一方面，構(gòu)建碰撞的理論模型，從理論推導(dǎo)的角度再次理解碰撞中的動量守恒規(guī)律，另一方面也為后續(xù)探究動量守恒的條件時仍從實驗探究和理論推導(dǎo)兩個方向入手的研究思路作鋪墊。

6.4 課堂探究：動量守恒的條件

教師總結(jié)：至此，我們通過實驗探究和理論推導(dǎo)這兩種方式都得出了碰撞過程中動量守恒的結(jié)論。那么，是不是在任何相互作用的過程中，兩物體總動量都守恒呢？

（1）提出猜想

教師進(jìn)行演示實驗，學(xué)生配合一起做實驗。打開氣墊導(dǎo)軌，放置好小車，這次讓一個學(xué)生始終用手擋住一輛小車，剪斷橡皮筋，操作實驗，學(xué)生觀察現(xiàn)象。

師：這個過程中系統(tǒng)動量是否守恒呢？

生：動量不守恒，因為剪斷前系統(tǒng)動量為0，剪斷后系統(tǒng)動量不為0。

師：那這是為什么呢？動量守恒與否可能與什么因素有關(guān)呢？我們先來采訪一下剛才手扶小車的這位同學(xué)，看看有沒有一些線索。

師：你全程參與了剛才的實驗，你覺得總動量不守恒的原因可能是什么？

【設(shè)計意圖】此處的設(shè)計是為了借助學(xué)生的感官感受，提出力與動量守恒可能有關(guān)的設(shè)想。讓學(xué)生結(jié)合自身感受提出猜想，比直接告訴他們更有助于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

生：我感覺可能跟受力有關(guān)系，因為剛才剪斷橡皮筋過程中，我感覺到小車對手有力的作用，所以我猜也許是跟手對小車施加了力有關(guān)系。

（2）制訂檢驗方案

那是不是由于手對小車有力的作用導(dǎo)致了系統(tǒng)的動量不守恒呢？怎樣去檢驗這個猜想呢？我們知道，理論研究和實驗探索都是物理學(xué)研究問題常用的手段，也許我們還可以從這兩個角度進(jìn)行思考。

請大家小組討論，給出自己的檢驗方案。

小組代表發(fā)言1：對參與碰撞的兩物體進(jìn)行理論分析，如果手對小車有力的作用，那么利用動量定理列式時，該公式（對 m1，F(xiàn)△t=m1v1'-m1v1）的左邊就會多了一個手的作用力的沖量，經(jīng)過處理之后就沒法得到動量守恒的表達(dá)式了，因而確實應(yīng)該是由于手對小車有力的作用導(dǎo)致了系統(tǒng)的動量不守恒。動量是否守恒應(yīng)與系統(tǒng)所受的外力有關(guān)。

教師總結(jié)：F和F'為系統(tǒng)內(nèi)力，內(nèi)力引起的是相互作用的兩個物體的動量發(fā)生變化，但是兩物體的總動量保持不變。手的作用力為系統(tǒng)受到的外力，外力對系統(tǒng)的作用導(dǎo)致系統(tǒng)動量發(fā)生了變化，于是動量就不再守恒了。

小組代表發(fā)言2：可以做一些對比實驗，系統(tǒng)所受合外力為0的實驗，以及系統(tǒng)所受合外力不為0的實驗，通過大量的數(shù)據(jù)測量以及實驗條件的對比分析說明動量是否守恒與受力有關(guān)系。

教師展示動量守恒定律的內(nèi)容。

眾多的理論和事實都表明：當(dāng)系統(tǒng)不受外力或所受外力矢量和為0時，系統(tǒng)動量守恒。這就是動量守恒定律的內(nèi)容。

（3）定量實驗檢驗，檢驗得出的守恒條件是否正確

師：動量守恒定律明確了判斷動量是否守恒的依據(jù)，也即是說當(dāng)系統(tǒng)所受外力矢量和不為0時，系統(tǒng)的動量就不守恒。是這樣嗎？下面我們來做一個定量的檢驗。

在剛才的彈性繩小車實驗的基礎(chǔ)上，把調(diào)平的氣墊導(dǎo)軌一端墊高，讓導(dǎo)軌傾斜，使得系統(tǒng)所受外力矢量和不為0，再來測量碰撞中某時刻系統(tǒng)的總動量（圖8）。實驗發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)所受合外力不為0時，釋放小車后系統(tǒng)的總動量的數(shù)量級為10-1。與剛才導(dǎo)軌水平時相比，其數(shù)量級擴(kuò)大了100倍（圖9）。這說明導(dǎo)軌傾斜時，系統(tǒng)合外力不為0時，系統(tǒng)總動量確實是不守恒的。

圖8 系統(tǒng)所受外力矢量和不為0時的驗證裝置示意圖

圖9 上述實驗數(shù)據(jù)記錄處理表

教師總結(jié)：通過前后兩個實驗的對比分析，充分說明了動量守恒定律的正確性以及守恒條件的合理性。

【設(shè)計意圖】通過理論推導(dǎo)和實驗驗證兩個維度對守恒條件進(jìn)行分析和檢驗，符合學(xué)生本節(jié)課的認(rèn)知習(xí)慣，同時也能鼓勵學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑、批判以及進(jìn)行檢驗和修正的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生提出創(chuàng)造性見解的能力和品格［3］。

6.5 動量及其守恒定律建立的歷史過程

師：通過本節(jié)課的探究，我們較為順利地找到了動量守恒的規(guī)律。但是，我要告訴大家的是，歷史上動量以及動量守恒規(guī)律的建立經(jīng)歷了較為曲折和艱辛的過程（圖10）。

圖10 動量概念和動量守恒定律建立的歷程

【設(shè)計意圖】用時間軸展現(xiàn)動量概念和動量守恒定律建立的歷程［4］，簡要說明動量及其守恒定律建立的過程中笛卡爾學(xué)派和萊布尼茨學(xué)派曠日持久的爭論。

師：我們從中可以體會到物理概念和規(guī)律建立過程中的這種艱辛。但是，物理概念和規(guī)律一旦建立，就會極大地促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展。當(dāng)然，也可以解釋生活中的一些現(xiàn)象。

6.6 動量守恒定律的應(yīng)用及普適性

從動量的角度來解釋課堂導(dǎo)入中互推實驗的實驗現(xiàn)象，觀看包含各種動量守恒現(xiàn)象的短片，體會其普適性。

師：你能從動量的角度來解釋本節(jié)課導(dǎo)入部分的實驗現(xiàn)象嗎？

生：在女生推開男生的過程中，系統(tǒng)動量守恒，因為初動量為0，所以質(zhì)量大的男生獲得的速度小，質(zhì)量小的女生獲得的速度大。

師：在女生推男生的作用過程中，因為推力比地面的摩擦力大得多，所以系統(tǒng)的動量可以近似看成守恒的。這也體現(xiàn)了模型建構(gòu)中抓住主要因素、忽略次要因素的學(xué)科思想。我們學(xué)習(xí)物理就是要逐漸形成這種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。

【設(shè)計意圖】教師的總結(jié)更加準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，有助于學(xué)生體會模型建構(gòu)中抓住主要因素、忽略次要因素的學(xué)科思想，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

其實，動量守恒定律的應(yīng)用不止于此。下面觀看包含各種動量守恒現(xiàn)象的短片。

教師總結(jié)：通過觀看視頻，我們發(fā)現(xiàn)大到天體的碰撞，再到身邊物體的碰撞（汽車碰撞、臺球碰撞等），再小到微觀粒子的碰撞，都與動量守恒密切相關(guān)，這些形形色色的碰撞現(xiàn)象都可以用“動量”以及“動量守恒”的語言來描述。這也充分體現(xiàn)了物質(zhì)世界的多樣性和統(tǒng)一性，而我們的物理規(guī)律卻展現(xiàn)出了它的簡潔性與普適性。

【設(shè)計意圖】通過觀看動量守恒現(xiàn)象的短片，認(rèn)識到物質(zhì)世界的多樣性和統(tǒng)一性，感受物理規(guī)律的簡潔性與普適性。

6.7 課堂小結(jié)及作業(yè)

（1）課堂小結(jié)

今天我們通過實驗探究和理論推導(dǎo)的方式，挖掘出了隱藏在碰撞現(xiàn)象背后的物理規(guī)律——動量守恒定律。這標(biāo)志著我們對物體間相互作用的研究又多了一條新的路徑。后續(xù)幾節(jié)課我們將繼續(xù)研究與動量守恒相關(guān)的現(xiàn)象和模型，并嘗試用這套動量和動量守恒的新的語言去描述其中的規(guī)律。

在剛才的短片中，你一定注意到了這樣一個器材（牛頓擺），每次抬起一定數(shù)量的小球，撞擊剩余的小球，總有等數(shù)量的小球彈起。這又是為什么呢？下一節(jié)課我們接著探究。

【設(shè)計意圖】既總結(jié)本節(jié)課知識，又引出下節(jié)課“碰撞”的內(nèi)容，承上啟下，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)提前留下思維接口。

（2）作業(yè)

①預(yù)習(xí)“碰撞”，嘗試?yán)斫馀鲎仓械乃俣冉粨Q問題。

②搜集資料，自主制作“水火箭”。

7 板書設(shè)計

如圖11所示。

圖11 動量守恒定律板書設(shè)計圖

8 教學(xué)反思

本節(jié)課突出了對學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過實驗探究和理論推導(dǎo)，說明相互作用的兩個物體不僅作用前后系統(tǒng)總動量相等，并且在相互作用過程中，系統(tǒng)的總動量也是時刻保持相等的，從而深化了學(xué)生對動量守恒定律內(nèi)涵的理解。本節(jié)課還適時適當(dāng)?shù)貙恿渴睾愣傻臈l件進(jìn)行了實驗探究，又從理論上對動量守恒定律及其守恒條件進(jìn)行了推導(dǎo)，突出了物理學(xué)科思維的嚴(yán)密性。

本節(jié)課在課堂教學(xué)中突出了實驗儀器的創(chuàng)新，恰當(dāng)利用視頻追蹤Tracker信息技術(shù)軟件助力課堂教學(xué)，收到了不錯的效果。

總之，本節(jié)課通過實驗和理論推導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，教學(xué)氣氛融洽，教學(xué)效果較好。