武瓊敏

課程評價(jià)很重要，體現(xiàn)在：評價(jià)是課程實(shí)施有效性的依據(jù)，評價(jià)是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的推手，評價(jià)是教師課程實(shí)施能力的見證。然而，在現(xiàn)實(shí)中，多樣的課程評價(jià)只是將評價(jià)復(fù)雜化，無視教師課程執(zhí)行力，無視兒童對課程的適應(yīng)程度。

在對教師的“課程園本化疑難問題”調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)：很多教師知道課程評價(jià)的重要性，但對課程評價(jià)的內(nèi)涵與本質(zhì)理解不深刻；知道很多課程評價(jià)的工具，卻不知道哪些工具是有效且易操作的；做了很多課程評價(jià)，卻不知道如何運(yùn)用評價(jià)推進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展……因此，模糊的課程評價(jià)是幼兒園現(xiàn)階段課程實(shí)施中的核心問題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，有多樣的評價(jià)形式，但沒有系統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制。幼兒園有學(xué)習(xí)故事、一日（一周）反思、主題中（后）審議等多種評價(jià)形式，但各種評價(jià)之間沒有聯(lián)系，沒有形成系統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制。可以說，一些教師只知道多樣的評價(jià)形式，但不清楚為何評價(jià)。

第二，有多樣的評價(jià)方法，但沒有科學(xué)的評價(jià)工具。很多教師是依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)的，專業(yè)性不足導(dǎo)致評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊。

第三，有多樣的評價(jià)資料，但沒有完整的評價(jià)運(yùn)用策略。教師不知道如何運(yùn)用評價(jià)結(jié)果，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果無法成為推動(dòng)課程發(fā)展的有效依據(jù)。

因此，我們提出“三式”評價(jià)，力圖實(shí)現(xiàn)課程評價(jià)的系統(tǒng)性、可操作性以及價(jià)值最大化，讓模糊的課程評價(jià)逐步清晰，最終達(dá)成“以評促學(xué)（兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展）、以評促教（教師的課程執(zhí)行力）、以評促課（課程的生長與適應(yīng)性）”的目標(biāo)。

兒童式評價(jià)——以“一志一表”為抓手，凸顯兒童主體

兒童式評價(jià)以兒童為評價(jià)主體，以兒童的自評與互評為評價(jià)方法，以兒童日志、兒童會(huì)議評價(jià)表為評價(jià)載體，力圖發(fā)現(xiàn)兒童的真實(shí)想法與關(guān)注點(diǎn)，分析兒童的思維方式，為促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展提供依據(jù)。

1. 兒童日志，關(guān)注兒童個(gè)體

兒童日志主要運(yùn)用于課程實(shí)施的過程中，即兒童用自己的方式記錄活動(dòng)計(jì)劃、自己的想法或感興趣的事情等，并與同伴分享。

例如，在開展主題活動(dòng)之前，教師請孩子問爸爸媽媽的職業(yè)。妍妍在兒童日志上記錄訪問的日期，并在“我的計(jì)劃”一欄中記錄她要采訪的人員（爸爸媽媽）以及使用的工具（話筒）。而在“我的記錄”一欄中，她分別畫出了爸爸媽媽工作時(shí)要用到的工具。教師的評價(jià)為“兒童用自己的方式（繪畫）記錄重要的內(nèi)容，更關(guān)注父母在工作中要用到的工具，并以工具表示父母的職業(yè)”。

2. 兒童會(huì)議評價(jià)表，引導(dǎo)兒童互評

該評價(jià)表用于兒童會(huì)議后，是兒童對組員在會(huì)議上的表現(xiàn)以及會(huì)議內(nèi)容等方面的評價(jià)。

反思式評價(jià)——以“一志一單”為載體，調(diào)控課程進(jìn)程

反思試評價(jià)以教師為評價(jià)主體，以課程日志、課程優(yōu)化單為評價(jià)載體，即教師對課程環(huán)境和課程實(shí)施過程中兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵事件進(jìn)行記錄、分析、反思，從中發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施對兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的適宜性。這些記錄與反思為調(diào)整課程進(jìn)程提供了真實(shí)有效的依據(jù)。

1. 課程日志，聚焦關(guān)鍵事件

該日志主要是教師對課程實(shí)施過程中兒童學(xué)習(xí)、互動(dòng)的關(guān)鍵性事件進(jìn)行觀察、分析、反思的記錄。這些記錄是教師填寫“課程優(yōu)化單”，調(diào)整課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

2. 課程優(yōu)化單，開啟課程對話

教師通過觀察兒童的行為、對照主題價(jià)值判斷課程路徑、思考兒童發(fā)展三個(gè)方面填寫“課程優(yōu)化單”，聚焦教師與兒童、教師與課程、兒童與課程三者之間的關(guān)系，以對話的方式進(jìn)行評價(jià)。

教師與兒童對話，觀兒童行為。教師要明確兒童是課程實(shí)施的主體，強(qiáng)化“以兒童為本”的課程觀，以兒童的興趣和需要設(shè)計(jì)課程，一邊觀察兒童的反應(yīng)一邊逐步開展課程，將兒童與課程連接起來。

教師與課程對話，判課程價(jià)值。兒童在前、教師在后。觀察兒童的言行后，教師要更深入地分析兒童的興趣和需求與課程之間的連接點(diǎn)，對照課程目標(biāo)判斷課程價(jià)值，從而更準(zhǔn)確地把握兒童的最近發(fā)展區(qū)。

兒童與課程對話，思兒童發(fā)展。明確兒童的最近發(fā)展區(qū)后，教師要思考兒童的興趣與課程如何連接起來，聚焦課程實(shí)施的具體策略（活動(dòng)），促進(jìn)兒童發(fā)展。

復(fù)盤式評價(jià)——以“一單一表”為媒介，指引教育方向

復(fù)盤是圍棋對弈后還原整盤棋局的過程，也是對對弈過程進(jìn)行思考、研討、分析的過程。教師不僅要還原課堂過程，還要有意識地去發(fā)現(xiàn)課程實(shí)踐過程中有價(jià)值的事情，尋找兒童、教師、課程之間的關(guān)系。復(fù)盤式評價(jià)以“評價(jià)單”為媒介，還原課程進(jìn)行的過程，環(huán)境的搭建過程以及兒童前后的發(fā)展變化等，從而對課程實(shí)踐進(jìn)行整體性的反思與評價(jià)。

1. 細(xì)化評價(jià)指標(biāo)，研判價(jià)值意義

在主題審議前，課程先導(dǎo)小組結(jié)合園本課程目標(biāo)和主題核心目標(biāo)，確定該主題下的一級、二級、三級評價(jià)指標(biāo)，教師進(jìn)行星級評價(jià)。其目的是細(xì)化評價(jià)指標(biāo)，通過不同的星級發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的優(yōu)勢和不足，找到下一階段努力的方向。比如，下面是主題《我來顯身手》背景下的評價(jià)參考指標(biāo)。

2. 主題評價(jià)單，顯現(xiàn)全面評價(jià)

該評價(jià)以“評價(jià)單”為載體，以關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)過程為核心，通過復(fù)盤課程過程、課程環(huán)境，與兒童一起回顧在課程中的學(xué)習(xí)過程，思考兒童的興趣和需求與教師給予的支持支架之間的聯(lián)系，以此驅(qū)動(dòng)教師深入思考兒童的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思教師的支架策略，提升教師的課程評價(jià)力，為之后的課程實(shí)施打下基礎(chǔ)。

“三式”評價(jià)既服務(wù)于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展，又助推教師提高課程執(zhí)行力，從而找到更適合兒童的課程實(shí)施方式。因此，“三式”評價(jià)是一種兒童、教師、課程緊密聯(lián)系的新型評價(jià)樣態(tài)，能將評價(jià)價(jià)值最大化。