張國浩

在行為主義學習理論中，教師的表揚相當于一種強化物。當合適的行為出現(xiàn)，教師通過表揚來強化這種行為，如果這種行為的出現(xiàn)頻率提高了，那么表揚就起到了正強化作用。常見的表揚分為個人表揚和集體表揚，為了強化表揚的效果，教師還要注意表揚的頻率和強化物的選擇。

個人表揚，要針對具體行為并定制表揚方案

教師對學生個人進行表揚時，要讓學生知道哪些行為可以獲得表揚，方便學生清楚自己的行為與行為標準之間的差距，并做出反應。表揚是對學生行為的認可，而不是對學生品質(zhì)或性格的評價。教師不要隨意評價學生的品質(zhì)，而要讓學生專注于自己具體行為的改變。同時，教師要為學生量身定制表揚方案，鼓勵學生堅持合適的行為。

1. 表揚前，為學生建立問題檔案和表揚方案

表揚前，教師要細致地觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生需要改進的地方，引導學生正確認識自己的問題行為，并與家長溝通，明確問題行為的改進方向。同時，教師根據(jù)學生的需求，與學生、家長一起協(xié)商設計表揚方案，確定行為改進的近期、中期和長期目標。為了幫助學生，教師可以使用線索提醒的方式，例如，在學生的書桌上貼便簽條，提醒學生要注意的問題。

2. 表揚后，認可學生的努力并進行獎勵

當學生做出合適的行為后，教師馬上給予表揚，并清楚地說明被表揚的“點”是什么，讓學生知道自己為什么受到表揚。同時，教師要著重表揚學生的努力，幫助學生將自己的成果歸因于努力，讓他們相信可以通過自己的努力實現(xiàn)目標。教師根據(jù)表揚方案實施獎勵。例如，有一次改進行為則獎勵一顆小星星，持續(xù)一周有進步則獎勵一根棒棒糖，堅持一個月則獎勵學生期待的某種活動或榮譽稱號。這樣不僅能夠幫助學生改進行為，還增強了師生之間的信任，為進一步改進行為打下基礎。

教師可以為每名學生建立個人檔案，根據(jù)教育實踐情況，記錄學生的表現(xiàn)、進步、存在的問題和后續(xù)的改進方案。這種方式可以幫助教師、學生和家長對學生的行為表現(xiàn)有一個比較全面的認知，幫助學生持續(xù)成長。

集體表揚，要顧及全員表現(xiàn)和班級共性問題

方式得當?shù)募w表揚能夠打造良好的班風，讓集體影響學生個體。

1. 及時診斷班級共性問題，明確行為規(guī)范

學校的行為準則能給學生提供行為參考，但教師仍要根據(jù)班級的具體情況制訂班級的日常行為規(guī)范。一般在開學一到兩周后，教師就能發(fā)現(xiàn)班級的共性問題，并根據(jù)共性問題制訂學生在校不同時段的行為規(guī)范。教師可以通過班會課的形式，讓全體學生了解班級的行為規(guī)范。如果全部學生達到行為規(guī)范要求，教師就進行集體表揚。

2. 確定班級問題解決方法，落實積分機制

處于不同階段的班級會產(chǎn)生不同的問題。針對當下班級出現(xiàn)頻率較高的問題行為，教師可以通過班會課與學生探討問題行為產(chǎn)生的根源、造成的不良影響以及解決方法，并建立班級表揚和懲戒的積分機制。教師將行為規(guī)范和得分明細以表格的形式張貼在班級公告欄中，根據(jù)學生及其小組成員的行為進行表揚加分。

如果小組全員行為達標，那么小組全員可以得到表揚和加分。小組個別成員不遵守行為規(guī)范，則會影響小組的整體積分。對于個別不配合的學生，特別是經(jīng)常違紀的學生，教師可以把這些學生分散到各個小組，利用團隊力量幫助這些學生。如果極個別學生仍然我行我素，教師就需要另外單獨處理，以免影響全體小組成員的積極性。

表揚頻率，要根據(jù)時間間隔和學生反應調(diào)整

當學生做出正確行為后對其進行表揚強化，能幫助學生不斷練習正確的行為。但是，當表揚的方式不再吸引學生時，有的學生就容易失去興趣，不再做出合適的行為。這時，教師要使用間歇強化程序，也就是以兩次表揚之間的時間間隔和學生的反應次數(shù)為基礎，進行不定時的表揚強化。特別是對表現(xiàn)一直很好的學生，教師也要時不時表揚他們，鼓勵他們堅持良好的行為習慣。

1. 強化物分等級，間隔時間越長，獎勵越大

當學生需要習得一種合適的行為時，教師可以先對學生進行連續(xù)強化——只要學生做出合適的行為，就給予一次表揚，但獎勵比較小，例如一個星星貼紙。通過大量的連續(xù)強化，學生建立起新的行為規(guī)范。接下來，為了鼓勵學生堅持剛習得的行為規(guī)范，教師要使用學生認可的表揚方式進行間歇強化。教師可以以時間間隔為標準，例如，學生堅持一個月的良好行為，則可以得到他們期望的獎勵；也可以以學生的反應次數(shù)為標準，例如，連續(xù)10次單詞拼寫獲得優(yōu)秀，就可以得到1次獎勵。相對于連續(xù)強化的獎勵，間歇強化的獎勵更能吸引學生。

強化物的選擇也要因人而異。集體表揚中的強化物可以按照價值分成不同等級，也可以是免作業(yè)卡、抽獎次數(shù)等。個體表揚的強化物可以由師生共同協(xié)商，也可以讓學生從教師提供的強化物清單中選擇。還有一種方法是利用普雷馬克原理，即學生要做完教師讓他們做的事情后，才能做自己喜歡做的事情。教師也可以利用學生對某物、某事的期待去強化學生的良好行為。

2. 學生耐性分等級，耐性低則高頻表揚

每個學生的耐性不同，教師使用間歇強化程序時，要考慮每個學生的性格特點。對于耐性低的學生，教師要從改變學生的簡單行為開始，用學生認可的小獎勵不斷進行表揚強化，直到學生習得良好的行為。之后，教師再稍微延長獎勵的時間間隔。例如，教師可以將一天一次獎勵改為一周兩到三次獎勵。以周為時間間隔單位進行獎勵，對耐性低的學生來說是比較容易接受的。如果以學生的反應次數(shù)為單位進行獎勵，對于耐性低的學生，反應次數(shù)可以要求少一點，目標也要根據(jù)學生的能力來定。例如，如果一周聽寫單詞三次，那么對于耐性低的學生來說，只要有一次優(yōu)秀即可獲得一次獎勵。對于耐性高的學生，時間間隔可以長一點，反應次數(shù)也可以多一些。

集體表揚的間歇強化，可以結(jié)合學校的集體榮譽來進行，例如每周一次的流動紅旗。如果全班學生通過一周的積極表現(xiàn)獲得學校的流動紅旗，那么全班同學都可以得到積分。為了鼓勵學生堅持良好的行為、培養(yǎng)學生的耐性和毅力，積分可以累積，學生可以等積分達到更高的等級時再兌換更大的獎勵。

行為主義學習理論中，有正強化，也有負強化。無論使用哪種策略，教師都要從學生和班級的實際情況出發(fā)，綜合考慮整體的改進方案，并在實施的過程中不斷調(diào)整優(yōu)化，使學生養(yǎng)成良好的學習和行為習慣。