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校園里，同學(xué)之間朝夕相處，難免產(chǎn)生一些矛盾。這些矛盾如果不能得到及時(shí)、妥善的處理，就會(huì)影響同學(xué)之間的情誼，影響良好班風(fēng)的形成。那么，班主任應(yīng)該如何化解同學(xué)之間的矛盾呢？我有幾個(gè)錦囊妙計(jì)。

伸出小手握一握，你是我的好朋友

肢體接觸會(huì)迅速拉近彼此的心理距離，握手就是一種常見的增進(jìn)信任、促進(jìn)交往的肢體動(dòng)作。

一次午托結(jié)束后，小熙在座位上突然哭了，我走到她身旁，輕聲問她原因。她一邊揉眼睛，一邊委屈地說(shuō)：“同桌把我最喜歡的鉛筆弄斷了！”我問她的同桌小沫是否確有此事。小沫不敢看我，點(diǎn)了點(diǎn)頭，想跟我說(shuō)什么，欲言又止。我拍拍她的肩膀，說(shuō)：“小沫，你不要害怕。能不能告訴老師，你為什么把小熙的鉛筆折斷了？”她吞吞吐吐地說(shuō)：“我覺得她的鉛筆很漂亮，我想看看，結(jié)果不小心把它弄斷了。”

這時(shí)，我把小沫的手和小熙的手放到一起，問她們：“你們是不是好朋友？”她們異口同聲地說(shuō)：“是的！”“這就對(duì)了。你們是同學(xué)，是同桌，也是好朋友。你們能相聚在一個(gè)班級(jí)是緣分。鉛筆斷了，還有新的鉛筆，可是，如果你們的友誼斷了，就難以繼續(xù)了。是好朋友就握個(gè)手吧！”她們的小手慢慢握在一起，小熙停止了哭泣。小沫此刻意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，小聲地說(shuō)：“小熙，對(duì)不起，我不該弄壞你最喜歡的鉛筆，我賠你一支。”小熙笑著說(shuō)：“沒關(guān)系，你又不是故意的，你是我的好朋友啊?！?/p>

另一天，小夢(mèng)在收拾書包的時(shí)候推了一下桌子，不小心把同桌小田的大拇指夾了，小田頓時(shí)大哭。小夢(mèng)很自責(zé)，一直向小田說(shuō)對(duì)不起，小田卻哭得更厲害了。小夢(mèng)非常難過，她怕小田因?yàn)檫@件事再也不跟她做朋友了，她伸出雙手，誠(chéng)懇地問：“小田，你可以接受我的道歉，然后跟我握手嗎？”小田的哭聲越來(lái)越小，她緩緩地伸出自己的小手。小夢(mèng)毫不猶豫地將小田的雙手握住，輕輕搖了幾下。小田逐漸停止了哭泣，和小夢(mèng)一如既往地說(shuō)笑起來(lái)。

小夢(mèng)握手的瞬間安撫了小田的情緒。這就是心理學(xué)中的同體效應(yīng)，也叫自己人效應(yīng)。所謂自己人，就是讓對(duì)方在某方面和自己成為同一類型的人，讓對(duì)方意識(shí)到“我們是好朋友”。把對(duì)方變成自己人，他就更容易接受我們的態(tài)度。

有了矛盾放一放，請(qǐng)找“矛盾調(diào)解員”

同齡人之間沒有代溝，矛盾產(chǎn)生后，學(xué)生自己溝通，往往能有更好的溝通效果。

從一年級(jí)新生入學(xué)開始，我便在班上設(shè)置了“矛盾調(diào)解員”崗位。經(jīng)過公開投票，班級(jí)選出男生小汐和女生小萱擔(dān)任“矛盾調(diào)解員”。他們比較有主見，能夠獨(dú)立思考并善于解決問題。同時(shí)，我給全班同學(xué)提出要求：以后同學(xué)之間產(chǎn)生了矛盾，首先要自己化解，而不是一遇到矛盾就去找“矛盾調(diào)解員”。每個(gè)人每個(gè)學(xué)期只有一次找“矛盾調(diào)解員”的機(jī)會(huì)，要考慮清楚再用。

“矛盾調(diào)解員”上崗后，班級(jí)矛盾的化解效率提高了不少。以往，學(xué)生一遇到問題就找老師告狀?，F(xiàn)在遇到問題，他們會(huì)再三思考值不值得向調(diào)解員尋求幫助。如果問題不嚴(yán)重，就不需要找調(diào)解員，更不需要找老師；如果問題嚴(yán)重，便把事情的來(lái)龍去脈告訴調(diào)解員，讓調(diào)解員開導(dǎo)他們，分析并解決問題。

新學(xué)期報(bào)到當(dāng)天，小瀧和小辰跑到兩位“矛盾調(diào)解員”面前。小瀧氣沖沖地說(shuō)小辰欺負(fù)自己，小辰不依不饒地說(shuō)是小瀧先動(dòng)手的，自己只是自保。小汐先讓他們冷靜，分別說(shuō)清楚事情的來(lái)龍去脈。小辰始終認(rèn)為小瀧故意動(dòng)手打自己，小瀧非常意外，說(shuō)：“沒有啊，我拍你是跟你打招呼，根本不是要打你?！?/p>

原來(lái)他們都沒有傷害對(duì)方的意圖，只是小辰對(duì)小瀧善意的打招呼方式產(chǎn)生了誤會(huì)?！懊苷{(diào)解員”小萱笑瞇瞇地對(duì)小辰說(shuō)：“其實(shí)小瀧只是想跟你打招呼，但是他只做了動(dòng)作而沒有說(shuō)‘你好，所以你誤以為他在打你?！?/p>

小瀧低下頭說(shuō)：“一個(gè)暑假?zèng)]見，我很想念小辰，所以才激動(dòng)地拍他，要是我一開始跟他說(shuō)明情況就好了！”小辰紅著臉說(shuō)：“其實(shí)我也有錯(cuò)，你拍了我之后，要是我問你為什么拍我，可能就不會(huì)有誤會(huì)了?！薄懊苷{(diào)解員”讓小瀧和小辰握手言和，并且告訴他們同學(xué)之間要多溝通。

設(shè)身處地想一想，將心比心是關(guān)鍵

許多矛盾都是由于學(xué)生缺乏同理心和共情能力而產(chǎn)生的。同理心，是指站在對(duì)方立場(chǎng)，設(shè)身處地進(jìn)行思考的一種思維方式，主要體現(xiàn)為情緒自控、將心比心和換位思考。在校園里，同學(xué)之間多一分理解，就多一分美好；多一分體諒，就多一分快樂。

有一次，語(yǔ)文科代表小瑤在收試卷的時(shí)候和小天起了沖突，小天氣沖沖地朝我走過來(lái)，一副不依不饒的模樣。他認(rèn)為小瑤在自己沒有寫完的情況下收試卷，是故意跟他對(duì)著干，還說(shuō)自己如果當(dāng)班干部就要報(bào)復(fù)小瑤。小瑤噘著嘴巴，委屈地對(duì)我說(shuō)：“時(shí)間到了，我就該收，他上課沒寫完，也不能怪我呀！”

等小天的情緒緩和下來(lái)，我心平氣和地告訴他，科代表的職責(zé)之一是及時(shí)收發(fā)試卷，時(shí)間到了都要收上去，小瑤只不過是履行科代表的職責(zé)。我引導(dǎo)小天換位思考：“如果你是小瑤，你會(huì)收試卷嗎？”小天思考了一下，點(diǎn)點(diǎn)頭。我還問小天：“如果你是小瑤，你會(huì)為班級(jí)做哪些事情？”小天一邊掰手指一邊說(shuō)：“把語(yǔ)文作業(yè)寫在黑板上，帶領(lǐng)早讀，收發(fā)作業(yè)，檢查背誦……”“所以，小瑤的一天是怎樣的呢？”“忙碌、辛苦，非常累。她有一次忙得忘記吃飯了?！毙√旆浅M愧，誠(chéng)懇地向小瑤道歉。

后來(lái)，我專門在心理健康課上給同學(xué)們講換位思考。首先，我讓他們觀察黑板上的一張圖片，發(fā)表自己的看法。大家得出結(jié)論：每個(gè)人的想法和理解都不同。然后，我以小天和小瑤的故事為原型編成情景劇，讓學(xué)生通過角色扮演理解將心比心和換位思考的重要性。我還提供了幾個(gè)相關(guān)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)遇到此類情況該怎么做。孩子們一致認(rèn)為，人不是孤立存在的，互相之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。同學(xué)們只有學(xué)會(huì)將心比心和換位思考、相互包容，班級(jí)和校園才會(huì)和諧。

唯物辯證法告訴我們，矛盾無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，矛盾是推動(dòng)事物發(fā)展的根本動(dòng)力。同學(xué)之間有矛盾并不可怕，只有科學(xué)、合理地化解矛盾，才會(huì)促進(jìn)和諧關(guān)系的建立和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。