蔣正舉

（曲阜師范大學(xué)，山東 日照 276826）

自1961年布魯諾出版ActofDiscovery一書(shū)以來(lái)，探究式教學(xué)方法因其強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、參與性以及互動(dòng)性而得到青睞，成為一種積極有效的教學(xué)理念與方法。2019年教育部頒布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，指出“課程教學(xué)方法要體現(xiàn)先進(jìn)性與互動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)”?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程之一，要求學(xué)生不僅掌握經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本理論知識(shí)，而且還要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析和研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。但當(dāng)前“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)存在重理論講授輕實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活脫節(jié)等問(wèn)題。同時(shí)，該課程又面臨著“知識(shí)體系龐大而課時(shí)相對(duì)不足”的窘境，導(dǎo)致授課教師很難在有限的課時(shí)內(nèi)既完整講授理論知識(shí)，又能介紹其具體應(yīng)用，從而也使得學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)理論的現(xiàn)實(shí)意義缺乏深刻體會(huì)和感觸。因此，亟須在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中引入探究式教學(xué)方法，通過(guò)探究式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的求知欲和自主學(xué)習(xí)興趣。

探究式教學(xué)方法在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中的應(yīng)用也得到了國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注與研究。卞淑賢等研究了探究式教學(xué)方法在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中的必要性、適用性及需要注意的問(wèn)題[1]。尚林和趙立彬提出結(jié)合課堂實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法和角色互換法來(lái)開(kāi)展“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程探究式教學(xué)[2]。唐松林和周文兵從轉(zhuǎn)變教師角色定位、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、重視案例教學(xué)、引入任務(wù)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等方面對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”探究式教學(xué)方法進(jìn)行了探索[3]。葉洪濤、徐麗杰和高霞從課題選擇、自主學(xué)習(xí)研究、討論、總結(jié)與評(píng)價(jià)等方面分析了“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程研究式教學(xué)方法的應(yīng)用和實(shí)施過(guò)程[4-5]。雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)探究式教學(xué)方法在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中的應(yīng)用進(jìn)行了一定的探索和研究，但主要集中于“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程應(yīng)用探究式教學(xué)方法的必要性以及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程等方面，還缺乏對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程如何應(yīng)用探究式教學(xué)方法進(jìn)行探索和研究。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下，本文將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與探究式教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程開(kāi)展探究式教學(xué)的必要性與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，并歸納總結(jié)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程探究式教學(xué)模式，以使“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程探究式教學(xué)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代要求，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程探究式教學(xué)的必要性和優(yōu)勢(shì)

（一）“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程探究式教學(xué)的必要性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育行業(yè)深度融合所催生的一場(chǎng)信息革命，是一種全新的教育理念，更是促進(jìn)高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要途經(jīng)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來(lái)，以慕課為代表的互聯(lián)網(wǎng)教育新媒體借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，構(gòu)建了豐富的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，打破了“教”與“學(xué)”的時(shí)空限制和知識(shí)屏障，極大地沖擊了以教師、課堂與教材為中心的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”傳統(tǒng)授課式學(xué)習(xí)方式[6]。大學(xué)生不僅可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)隨時(shí)隨地使用手機(jī)和平板電腦等智能網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還可以利用師生互動(dòng)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)交流專(zhuān)區(qū)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與老師、同學(xué)進(jìn)行交流討論。移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)已成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)新特征[7]，大學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的核心地位更加凸顯。探究式教學(xué)作為一種鼓勵(lì)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式獲得知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展的教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中大學(xué)生的獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)和合作討論，培養(yǎng)大學(xué)生自主探索精神和創(chuàng)新能力[8]。它所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和主體地位與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)需求不謀而合。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，依托互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源和便捷的師生互動(dòng)平臺(tái)等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，有必要深化探究式教學(xué)方法在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中的應(yīng)用，以提高“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

第一，有助于整合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代日益多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。目前，除了中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)堂在線(xiàn)、愛(ài)課程等專(zhuān)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)外，國(guó)內(nèi)各大高校為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享也在其網(wǎng)站、B站、微信公眾號(hào)等平臺(tái)上開(kāi)發(fā)了自己的在線(xiàn)課程，并在線(xiàn)共享與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的高端講座、學(xué)術(shù)會(huì)議等，使得“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更加豐富和多樣化?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”課程授課教師可以充分發(fā)揮探究式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，將豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和課堂教學(xué)相結(jié)合，并根據(jù)課程進(jìn)度安排整合各類(lèi)教學(xué)資源，形成合適的探究性教學(xué)主題，而且還可以將探究式教學(xué)所需要的教學(xué)資源以網(wǎng)絡(luò)、云盤(pán)等方式分配給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)且有針對(duì)性地開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，避免大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性。

第二，有助于提升“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)新性?；ヂ?lián)網(wǎng)在豐富和便捷大學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也引發(fā)了大學(xué)生面對(duì)海量資源和信息時(shí)所出現(xiàn)的“我需要學(xué)什么、怎么學(xué)”的迷茫、困惑和焦慮。教會(huì)學(xué)生如何在知識(shí)海洋里挑選自己所需要且符合自身發(fā)展的有益知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代課程教學(xué)的目的之一?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”課程探究式教學(xué)過(guò)程中對(duì)“發(fā)現(xiàn)（形成）問(wèn)題、探究（分析）問(wèn)題、解決問(wèn)題（獲得結(jié)論）”的思維方法訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生建立科學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考辨析能力，從而提高學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)新性。

第三，有助于實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程潛移默化式的課程思政。“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政就是在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教授過(guò)程中融入思想政治教育元素，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響[9]?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”探究式教學(xué)可以通過(guò)引入抗擊新冠感染疫情、脫貧攻堅(jiān)等我國(guó)偉大實(shí)踐中生動(dòng)鮮活的素材資料，將思政元素巧妙地融入到經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的“教”與“學(xué)”中，使學(xué)生在自主探究式學(xué)習(xí)中深刻體會(huì)和感悟社會(huì)主義國(guó)家集中力量辦大事和解決市場(chǎng)失靈問(wèn)題方面的制度性?xún)?yōu)勢(shì)，增強(qiáng)發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的自豪感和信心[10]。因此，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程探究式教學(xué)能在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)以及價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程探究式教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，依托互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程特點(diǎn)和探究式教學(xué)內(nèi)涵，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程探究式教學(xué)可以采取線(xiàn)上線(xiàn)下協(xié)同驅(qū)動(dòng)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)驅(qū)動(dòng)、科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的模式展開(kāi)。

（一）線(xiàn)上線(xiàn)下協(xié)同驅(qū)動(dòng)的探究式教學(xué)模式

線(xiàn)上線(xiàn)下協(xié)同驅(qū)動(dòng)的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程探究式教學(xué)模式是指將線(xiàn)上以自學(xué)為主的自主探究式學(xué)習(xí)與線(xiàn)下課堂互動(dòng)的探究式教學(xué)相融合的混合式教學(xué)模式。授課教師要根據(jù)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程授課內(nèi)容，將事先錄制好的探究式教學(xué)微課或網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源上傳至線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)并推送給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)觀看或閱讀教師推送的相關(guān)教學(xué)資源完成課前線(xiàn)上自主探究式學(xué)習(xí)，提前參與探究式教學(xué)過(guò)程。然后在線(xiàn)下實(shí)體課堂中教師要根據(jù)學(xué)生課前線(xiàn)上探究式學(xué)習(xí)效果，重點(diǎn)講授探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及延伸知識(shí)，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面的答疑解惑，促使學(xué)生在交流討論的過(guò)程中深度學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。線(xiàn)上線(xiàn)下協(xié)同驅(qū)動(dòng)的探究式教學(xué)模式有機(jī)融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代豐富優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享與實(shí)體課堂師生面對(duì)面深度互動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不僅有助于提高“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程探究式教學(xué)質(zhì)量，而且也促進(jìn)了不同區(qū)域和不同高校之間的教育公平。

（二）經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的探究式教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)豐富了大學(xué)生獲取經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的渠道，拉近了大學(xué)生與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活的距離。在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題，并將課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合開(kāi)展探究式教學(xué)。這不僅有助于學(xué)生將所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)接地氣，而且還可以把枯燥的理論學(xué)習(xí)生動(dòng)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和系統(tǒng)性。例如，教師在講授價(jià)格決定及管制相關(guān)理論內(nèi)容時(shí)可以結(jié)合豬肉價(jià)格波動(dòng)、新冠感染疫情爆發(fā)初期口罩價(jià)格管制以及煤電價(jià)格管制等開(kāi)展探究式教學(xué)，在講授國(guó)民收入決定理論時(shí)可以結(jié)合新冠感染疫情、拉閘限電等對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的影響開(kāi)展探究式教學(xué)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的探究式教學(xué)模式可以讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷和探究式學(xué)習(xí)來(lái)深刻理解經(jīng)濟(jì)理論，使“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)不再空洞無(wú)物、全憑想象。這同時(shí)也要求授課教師要緊隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步伐，時(shí)刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題，深入挖掘順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程探究式教學(xué)素材。

（三）科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的探究式教學(xué)模式

科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐是高校第二課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)和延伸?；诳茖W(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程探究式教學(xué)模式可以采用“菜單式”模式展開(kāi)。首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容，建立符合教學(xué)目標(biāo)和大綱要求的、多樣化的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐主題庫(kù)。其次，學(xué)生可以根據(jù)自己的專(zhuān)長(zhǎng)、興趣愛(ài)好自由組成科學(xué)研究或社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，并自主選擇一個(gè)科學(xué)研究或社會(huì)實(shí)踐主題。最后，每個(gè)科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)要在具體教師的指導(dǎo)下利用課外時(shí)間或者寒暑假深入城市社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村等進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師要定期通過(guò)QQ群、微信群等社交軟件或互聯(lián)網(wǎng)師生互動(dòng)平臺(tái)了解每個(gè)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)展情況，并及時(shí)解決學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，確保探究式教學(xué)順利開(kāi)展。該探究式教學(xué)模式一方面可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程時(shí)密切聯(lián)系實(shí)際的切身體驗(yàn)和感悟，另一方面也可以讓學(xué)生以身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)來(lái)直觀地感受和深入了解我國(guó)國(guó)情。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程探究式教學(xué)建議

（一）充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)作用

在學(xué)習(xí)方式不斷創(chuàng)新、學(xué)習(xí)資源日益豐富的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)生需要學(xué)會(huì)在海量學(xué)習(xí)資源中，選擇自己所需要的高質(zhì)量資源，這對(duì)于“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程探究式學(xué)習(xí)尤其重要。因?yàn)椤拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”理論體系是在西方國(guó)家資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展中形成的，它在闡述市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的同時(shí)，也必然為維護(hù)資本主義制度服務(wù)，具有鮮明的資產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)屬性。因此，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程授課教師在探究式教學(xué)過(guò)程中需要注重引領(lǐng)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。教師需要通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際以及結(jié)合社會(huì)主義偉大實(shí)踐等探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)配置資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)社會(huì)主義制度集中力量辦大事和解決市場(chǎng)失靈方面的顯著優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的自豪感和信心，從而為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

（二）深入挖掘和科學(xué)設(shè)計(jì)探究式教學(xué)主題

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程探究式教學(xué)方法應(yīng)用的關(guān)鍵是要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的探究式教學(xué)主題。因此，如何深入挖掘和科學(xué)設(shè)計(jì)探究式教學(xué)主題就成為其難點(diǎn)。這就需要教師在充分發(fā)揮自身主動(dòng)性和創(chuàng)新性的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究式學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)的積極性，多來(lái)源獲取探究式教學(xué)主題。一方面，教師要將所教授的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活相聯(lián)系，并融合豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，深入挖掘“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程探究式教學(xué)素材和科學(xué)設(shè)計(jì)主題。另一方面，授課教師也可以通過(guò)微信群、QQ群等社交軟件以及互聯(lián)網(wǎng)在線(xiàn)教學(xué)師生互動(dòng)平臺(tái)向?qū)W生推送與課程內(nèi)容相關(guān)的在線(xiàn)高端專(zhuān)業(yè)講座、學(xué)術(shù)會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和日常生活進(jìn)行觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并整理提煉形成合適的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程探究式學(xué)習(xí)主題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。

（三）全程掌控和跟蹤探究式教學(xué)過(guò)程

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程探究式教學(xué)過(guò)程不再僅局限于課堂，還貫穿于課下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及課外的科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，而且探究式教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生自主探究過(guò)程也較多地發(fā)生在課堂之外。因此，教師作為探究式教學(xué)的主導(dǎo)者，不僅需要科學(xué)設(shè)計(jì)整個(gè)探究式教學(xué)過(guò)程，而且還需要對(duì)整個(gè)探究式教學(xué)過(guò)程進(jìn)行掌控和跟蹤。不管是線(xiàn)上的自主學(xué)習(xí)、實(shí)體課堂的問(wèn)題討論，還是課下學(xué)生自主探究過(guò)程中，教師都可以通過(guò)QQ群、微信群、在線(xiàn)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)等互聯(lián)網(wǎng)交互軟件了解學(xué)生在探究式教學(xué)各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)以及遇到的問(wèn)題，并及時(shí)地起到答疑和糾正的作用，讓探究式教學(xué)過(guò)程始終處于掌控之中，從而切實(shí)提高探究式教學(xué)效果和質(zhì)量。

（四）靈活結(jié)合其他教學(xué)方法

以“自主、探究、合作”為特征的探究式教學(xué)方法雖然高度契合了“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，優(yōu)勢(shì)突出，但其順利實(shí)施也離不開(kāi)課堂講授、啟發(fā)思考、課堂小組討論以及案例分析等其他教學(xué)方法的支持。因此，在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要教師靈活地將探究式教學(xué)方法與其他教學(xué)方法相結(jié)合，充分發(fā)揮不同教學(xué)方法的特色，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，提高探究式教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。