陳仕國(guó)，鄒業(yè)桐

（深圳大學(xué)，廣東 深圳 518060）

隨著高等教育的革新，國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)教育迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。除藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)高校外的其他類(lèi)院校也大多設(shè)有藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，而且生源呈逐年上升之態(tài)勢(shì)。然而，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)注重的并非在于“量”的增長(zhǎng)，而是在于“質(zhì)”的提升。國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)正在由過(guò)分重視對(duì)學(xué)生課堂表達(dá)能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的理念分析、審美判斷及其實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。該培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型不僅需要革新現(xiàn)行的藝術(shù)教育模式，而且必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。因此，基于創(chuàng)新型教育發(fā)展理念，構(gòu)建一套適合當(dāng)前藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，才能有效監(jiān)控、充分保障和不斷提升藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合式創(chuàng)新型藝術(shù)人才。

一、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特征及其質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特征

相較于文理專(zhuān)業(yè)，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)在尊重學(xué)生個(gè)性及其創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加注重對(duì)其應(yīng)用實(shí)操能力的培養(yǎng)。藝術(shù)成果本身具有的唯一性和不可復(fù)制性使之具有了獨(dú)特的審美價(jià)值。因此，在創(chuàng)作藝術(shù)成果的過(guò)程中，學(xué)生所運(yùn)用的形象思維往往富有獨(dú)特的審美性和創(chuàng)造性，這不僅源自學(xué)生通過(guò)想象對(duì)藝術(shù)意象予以構(gòu)思，而且還來(lái)自學(xué)生本身所具有的獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)?；诖耍囆g(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)不能追求統(tǒng)一的或唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置必須基于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式、審美理念和創(chuàng)新意識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而表現(xiàn)出學(xué)生的逆向性、求異性、發(fā)散性以及創(chuàng)新性思維。可以說(shuō)，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中必須設(shè)置實(shí)踐或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且能夠使其在課堂中所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有效結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而在整個(gè)藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為取向，還是以調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情為追求，師生之間的互動(dòng)溝通顯得尤為重要。因此，教師必須積極鼓勵(lì)和啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的構(gòu)思和審美靈感，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作激情，才能將情感因素融入最終的藝術(shù)成果，呈現(xiàn)與眾不同的藝術(shù)作品。

（二）藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)主體單調(diào)且?guī)в芯窒扌?。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體主要由學(xué)生、教師、管理者、專(zhuān)家等構(gòu)成，對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的全面提升起到?jīng)Q定性作用。但由于學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)等存在自身的局限性，缺乏該行業(yè)對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和反饋，因此，該教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的效果往往欠缺完整性與科學(xué)性。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)與教學(xué)特征相脫節(jié)。目前，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)主要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段以及效果等予以全方位評(píng)價(jià)，不僅欠缺對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的考核，而且缺乏對(duì)學(xué)生藝術(shù)科研水平的考核，甚至欠缺對(duì)最能體現(xiàn)教學(xué)效果的藝術(shù)成果的考核，同時(shí)，也忽略對(duì)教師素質(zhì)、教學(xué)紀(jì)律與安全問(wèn)題等的考核。

3.評(píng)價(jià)方式缺乏統(tǒng)一而有效的考核標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏明確而有效的規(guī)定。目前，部分高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，并未明確告知學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所要達(dá)到的要求，而且考核占課程總分的比例偏低，不利于學(xué)生對(duì)實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)的重視，忽視了實(shí)踐過(guò)程中所要掌握的專(zhuān)業(yè)技能；教師對(duì)影響教學(xué)過(guò)程的諸多不利因素難以有效控制，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系顯得不規(guī)范和不科學(xué)，從而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程及其評(píng)價(jià)方式存在著盲目性和隨意性，從根本上制約了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

4.評(píng)價(jià)效果欠缺完善而合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制。在懲罰層面上，部分高校對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量處于平均水平之下的教師，規(guī)定其不予申報(bào)或晉升職稱，或不能評(píng)優(yōu)評(píng)先等，這難免會(huì)使因教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)而遭受挫折和壓力的教師產(chǎn)生焦慮、憤懣與消極怠工等負(fù)面情緒，不利于教師身心健康發(fā)展。在獎(jiǎng)勵(lì)層面上，雖教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果與教師年度或聘期考核、職稱晉升、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等直接掛鉤，但在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，若獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)顯得薄弱，往往會(huì)導(dǎo)致諸多教師認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)形同虛設(shè)，產(chǎn)生事不關(guān)己的心態(tài)。

二、“多元交互式”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵與理念

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅要針對(duì)學(xué)生的藝術(shù)成果予以評(píng)價(jià)，而且還要針對(duì)教師的教學(xué)效果以及學(xué)校的教學(xué)管理予以全面評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生藝術(shù)成果的評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程性成果和終結(jié)性成果，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)藝術(shù)實(shí)踐技能的把握以及對(duì)藝術(shù)知識(shí)的認(rèn)知能力，甚至要評(píng)價(jià)學(xué)生在價(jià)值觀念、審美能力、創(chuàng)新意識(shí)、思維品質(zhì)等能力水平。易言之，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量體系要將靜態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程予以全方位分析相結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的全面發(fā)展，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

（一）“多元交互式”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵

“多元交互式”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指以評(píng)價(jià)教師“教”的質(zhì)量和學(xué)生“學(xué)”的效果為基礎(chǔ)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確立評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)、主體以及方式，對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)與教學(xué)過(guò)程中的成效予以交互共建的獨(dú)立性價(jià)值判斷，以更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，又以學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。所謂的“多元交互式”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的“多元化”實(shí)際上包括以下四個(gè)層面的含義。一是多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，包括學(xué)生需求、師生發(fā)展、學(xué)科影響等。二是多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能評(píng)價(jià)、實(shí)踐應(yīng)用能力評(píng)價(jià)、職業(yè)道德水平評(píng)價(jià)等。三是多元化的評(píng)價(jià)主體，除包括學(xué)生、教師外，還包括管理者、專(zhuān)家等。四是多元化的評(píng)價(jià)方式，具體包括實(shí)踐能力測(cè)試、過(guò)程觀察記錄、技能實(shí)操考量、實(shí)踐報(bào)告撰寫(xiě)等。

“多元交互式”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的“交互式”亦包括以下四個(gè)層面的含義。一是交互式的評(píng)價(jià)目標(biāo)，即在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)客觀的多元化標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效而實(shí)用的教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果予以合理評(píng)估，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)師生共同發(fā)展，提升學(xué)科的綜合實(shí)力等。二是交互式的評(píng)價(jià)主體，即通過(guò)教師自我評(píng)價(jià)以及與其他評(píng)價(jià)主體之間的互評(píng)，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)或?qū)嵺`過(guò)程中的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀創(chuàng)造性，以此發(fā)揮評(píng)價(jià)指標(biāo)的正面激勵(lì)導(dǎo)向功能。三是交互式的評(píng)價(jià)指標(biāo)，即圍繞復(fù)合式創(chuàng)新型藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、實(shí)操技巧等，通過(guò)反映教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的總體目標(biāo)及其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，形成規(guī)范化、科學(xué)化的交互式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教育的促進(jìn)作用。四是交互式的評(píng)價(jià)方式，即通過(guò)對(duì)多元化的考核方式予以具體操作，系統(tǒng)考量學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中所掌握的知識(shí)技能，以更好地促使學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的知識(shí)水平和實(shí)操技能，突出評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)調(diào)節(jié)機(jī)能。

（二）“多元交互式”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的理念

1.遵循創(chuàng)新教育的評(píng)價(jià)理念?！岸嘣换ナ健苯虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是基于復(fù)合式創(chuàng)新型藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才目標(biāo)的一種極具專(zhuān)業(yè)化而又個(gè)性化的反饋方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化能力與綜合性能力，突出和提升學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力?；趧?chuàng)新教育的理念，該體系必須充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的基準(zhǔn)，側(cè)重以教師“教”的效果和學(xué)生“學(xué)”的成果為評(píng)價(jià)尺度，既要強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授與運(yùn)用，又要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基本技能的理解與掌握。

2.科學(xué)性與系統(tǒng)性相交互的評(píng)價(jià)指標(biāo)。“多元交互式”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系以遵循藝術(shù)教育規(guī)律為立足點(diǎn)，所設(shè)各級(jí)指標(biāo)之間的關(guān)系清晰與明確，同級(jí)指標(biāo)內(nèi)容互不重疊與包容，力求反映高校的實(shí)際教學(xué)情況，引導(dǎo)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.堅(jiān)持動(dòng)態(tài)與靜態(tài)原則相融貫的有效策略?！岸嘣换ナ健苯虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系指標(biāo)不僅突出靜態(tài)的、可操作性強(qiáng)的、能夠突出教學(xué)因素所起的作用，還要反映非靜止的、難以操作的、不易被量化的教學(xué)因素。但由于這些指標(biāo)內(nèi)涵的界定標(biāo)準(zhǔn)存在或多或少的差異，其所占的權(quán)重則截然不同[1]。

4.力求創(chuàng)新型的評(píng)價(jià)功能。“多元交互式”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系功能由傳統(tǒng)型的認(rèn)證、鑒別、選拔等問(wèn)責(zé)制評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向促進(jìn)教師、學(xué)生、管理者、專(zhuān)家等協(xié)同發(fā)展的評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)除具有傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的檢驗(yàn)、篩選功能外，更重要的是具有積極導(dǎo)向、有效診斷、反饋改進(jìn)、彰顯激勵(lì)和總結(jié)反思等功能。

三、“多元交互式”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容與框架

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要由課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系兩大部分構(gòu)成[2]。因此，“多元交互式”課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可以分為7項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和21項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，這些指標(biāo)的制定是根據(jù)其在課堂教學(xué)質(zhì)量中的功能及重要性，依次賦予不同的權(quán)重（見(jiàn)表1）。

表1 “多元交互式”課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

“多元交互式”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系分為3項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和10項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，這些指標(biāo)的制定是根據(jù)其在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量中的重要性，依次賦予其不同的權(quán)重（見(jiàn)表2）。

表2 “多元交互式”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

“多元交互式”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是由若干相互聯(lián)系、相互作用的評(píng)價(jià)指標(biāo)聯(lián)結(jié)而成，具體涉及教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、要素、過(guò)程、路徑等。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，教學(xué)質(zhì)量是作為評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，而直接影響教學(xué)質(zhì)量的因素則是被評(píng)價(jià)的對(duì)象?？梢哉f(shuō)，整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系顯得多元、系統(tǒng)而有機(jī)，具體包括診斷性評(píng)價(jià)體系、過(guò)程性評(píng)價(jià)體系、總結(jié)性評(píng)價(jià)體系三部分（見(jiàn)圖1）[3]。

圖1 “多元交互式”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

診斷性評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式予以判斷評(píng)價(jià)，而這四部分均是為人才培養(yǎng)目標(biāo)而制定與實(shí)施的。診斷性評(píng)價(jià)發(fā)生于教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)教學(xué)狀況及其存在的問(wèn)題予以判斷評(píng)價(jià)，以便制定符合實(shí)際有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃或方案。過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)訓(xùn)方式、實(shí)訓(xùn)過(guò)程予以評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的復(fù)雜性和多樣性往往決定過(guò)程性評(píng)價(jià)的難易程度。而總結(jié)性評(píng)價(jià)主要由學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)等組成。這是對(duì)教學(xué)活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)程度予以判斷的評(píng)價(jià)，為過(guò)程性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)提供必要的依據(jù)，從而確保教學(xué)質(zhì)量[4]。

“多元交互式”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不僅包含對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且包括對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與執(zhí)行進(jìn)行評(píng)價(jià)。唯有對(duì)評(píng)價(jià)信息予以客觀合理的反饋，才能發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題；對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而形成完整的綜合性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

四、“多元交互式”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)施與意義

（一）“多元交互式”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

1.明確藝術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。該體系是國(guó)內(nèi)高校提升藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)藝術(shù)人才，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者要立足于培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際情況考量被評(píng)價(jià)者的教學(xué)成果；被評(píng)價(jià)者要認(rèn)真聽(tīng)取評(píng)價(jià)者的不同意見(jiàn)，充分尊重評(píng)價(jià)者的觀點(diǎn)，通過(guò)校內(nèi)外教學(xué)座談、訪談?wù){(diào)研等方式，積極發(fā)掘教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，尋求合理的整改舉措。

2.設(shè)置多元交互式的評(píng)價(jià)主體。該體系是一個(gè)多方位、多視角、多維度的體系，應(yīng)以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，建立師生、管理者、專(zhuān)家等評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)主體。同時(shí)，還包括藝術(shù)團(tuán)體、藝術(shù)企業(yè)、藝術(shù)協(xié)會(huì)等評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，以此形成“多元交互式”的評(píng)價(jià)主體。在這些評(píng)價(jià)主體中，管理部門(mén)不僅要發(fā)揮評(píng)價(jià)的督導(dǎo)作用，而且要健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)職能，推動(dòng)國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育的革新和發(fā)展；專(zhuān)家評(píng)價(jià)不僅要建立健全教學(xué)的督導(dǎo)管理組，發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主導(dǎo)作用，而且還要引導(dǎo)學(xué)生理性對(duì)待教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，組織和規(guī)范教學(xué)體系。

3.合理制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。該體系集中體現(xiàn)于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)中的審美性、情感性、形象性、價(jià)值性、想象性、獨(dú)特性等。在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，必須將藝術(shù)行業(yè)崗位要求與教學(xué)的藝術(shù)成果緊密對(duì)接，以此突出藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與內(nèi)涵，體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)中創(chuàng)新的藝術(shù)意識(shí)、高超的藝術(shù)技能、優(yōu)越的質(zhì)量效果和豐富的實(shí)踐應(yīng)用能力等。

4.加強(qiáng)人文素質(zhì)的綜合考核。該體系注重人文素質(zhì)的綜合考核。人文素質(zhì)教育強(qiáng)化哲學(xué)、文藝、歷史等人文學(xué)科的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及審美觀，具有良好的思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)技術(shù)素質(zhì)和文化審美素質(zhì)。因此，在音樂(lè)、舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)、設(shè)計(jì)等藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，必須注重人文素質(zhì)的綜合考核，制定適應(yīng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和訓(xùn)練思維能力，提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)藝術(shù)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

5.融入地方特色的評(píng)價(jià)內(nèi)容。該體系應(yīng)體現(xiàn)為地方文化服務(wù)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，積極傳播、弘揚(yáng)地方優(yōu)秀的特色文化。如廣東高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)中，重點(diǎn)打造具有特色的嶺南藝術(shù)，包括嶺南的戲曲、音樂(lè)、書(shū)法、美術(shù)等評(píng)價(jià)內(nèi)容。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要體現(xiàn)極具地方特色藝術(shù)的共性，又要突出地方特色藝術(shù)的個(gè)性。

6.健全教學(xué)質(zhì)量信息反饋機(jī)制。為保障該體系能夠充分發(fā)揮其科學(xué)性、客觀性和有效性，在貫徹執(zhí)行過(guò)程中必須對(duì)獲得的所有教學(xué)質(zhì)量信息予以客觀反饋，使教師和管理者在獲取有效的教學(xué)質(zhì)量信息后，教師能夠及時(shí)修正教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，管理者能夠?qū)崟r(shí)改進(jìn)教學(xué)管理過(guò)程中所出現(xiàn)的漏洞，以便于教學(xué)的“教”與學(xué)生的“學(xué)”能夠良性互動(dòng)，不斷提升教學(xué)的效果，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，在教學(xué)質(zhì)量信息反饋中，作為教師的重要傳授載體，學(xué)生針對(duì)教師所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)必須進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)而并非僅進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，從而獲得教師較為客觀的教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)信息。教師在接受數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)信息反饋后，必須對(duì)該階段的教學(xué)方式予以深入分析與全面反思，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過(guò)程中所存在的不足，以便在教學(xué)活動(dòng)中予以調(diào)整（見(jiàn)圖2）。

圖2 “多元交互式”教學(xué)質(zhì)量信息反饋機(jī)制

（二）“多元交互式”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的意義

“多元交互式”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式能夠發(fā)掘藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，獲得高效的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使學(xué)生充分了解自身潛能優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，能夠通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行階段性和結(jié)果性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，充分展示和證明學(xué)生所具有的創(chuàng)造性能力及其藝術(shù)成果，并在教師的指導(dǎo)和幫助下不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。

1.該體系具有彈性、靈活、多樣等特征，在執(zhí)行的過(guò)程中遵循動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)原則，并非僅僅形成結(jié)果性評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，不僅要注重對(duì)學(xué)生成果的過(guò)程予以評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)其成果的內(nèi)涵、影響等予以充分評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中還要注重與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，不能使該教學(xué)評(píng)價(jià)方式成為某種終極性檢驗(yàn)或某種藝術(shù)專(zhuān)業(yè)技能的簡(jiǎn)單性測(cè)驗(yàn)，更不能過(guò)分考核學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能而忽視學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升。

2.該體系能夠全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知能力、專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，既能夠促使教師通過(guò)各種不同途徑評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用狀況，又可以對(duì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行收集與分析，不斷地反思和調(diào)整教學(xué)方式，使其成為審定后續(xù)教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。

3.該體系重視自我評(píng)價(jià)的作用，尤其重視教師的參與。這樣能夠充分發(fā)揮教師的積極性與主動(dòng)性，不斷完善教師自我評(píng)價(jià)的激勵(lì)政策和管理方式，強(qiáng)調(diào)教師自我評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)的密切關(guān)系，突出教師自我評(píng)價(jià)的關(guān)鍵作用。

4.該體系通過(guò)強(qiáng)化成果評(píng)價(jià)的規(guī)范性和多樣性，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的邏輯能力，以此拓寬教師的教學(xué)思路和理念，進(jìn)而改變由于單調(diào)的教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能單一、教師教學(xué)內(nèi)容狹隘等教育狀況，從而為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提質(zhì)賦能。

5.該體系強(qiáng)調(diào)管理者評(píng)價(jià)的督促作用。管理者評(píng)價(jià)主要指教學(xué)主管者對(duì)其所在部門(mén)單位教師的教學(xué)水平和質(zhì)量的某種主觀評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)主體是由學(xué)校或各院系分管教學(xué)的管理者組成，具備豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的教學(xué)水平及其效果具有重要的推動(dòng)作用和指導(dǎo)性意義。

五、結(jié)語(yǔ)

“多元交互式”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的核心在于以評(píng)促教、以評(píng)促改，既有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行積極而主動(dòng)的學(xué)習(xí)，又有利于教師提升教學(xué)質(zhì)量及其教學(xué)水平，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合式創(chuàng)新型高級(jí)藝術(shù)人才。該體系作為締結(jié)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的紐帶，不僅活化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，而且強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作，不斷地促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的共同發(fā)展。然而，由于國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系所具有的特征不夠鮮明，該體系仍需要在實(shí)踐中進(jìn)行不斷檢修和驗(yàn)證。