章雁峰

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》明確指出，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。這表明，立德樹(shù)人是高等教育的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生的思想政治教育要貫穿高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過(guò)程，達(dá)到全方位覆蓋的效果。但目前，高職院校開(kāi)展的課程思政建設(shè)存在“孤島化”現(xiàn)象，大多數(shù)高職院校推動(dòng)課程思政建設(shè)的落腳點(diǎn)只是課堂教學(xué)效果的提升，而往往忽視了第二課堂（課外教學(xué)）、第三課堂（社會(huì)實(shí)踐）和第四課堂（網(wǎng)絡(luò)教育）在課程思政建設(shè)中的重要作用。因此，文章立足浙江省教育廳提出的“教育魔方”工程建設(shè)，提出“四個(gè)課堂”協(xié)同促進(jìn)高職院校課程思政發(fā)展的創(chuàng)新路徑。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）“教育魔方”概述

2021年，浙江省教育廳印發(fā)的《浙江省教育領(lǐng)域數(shù)字化改革工作方案》《2021年浙江省教育領(lǐng)域數(shù)字化改革工作要點(diǎn)》文件中指出，浙江省將要建設(shè)“教育魔方”工程?！敖逃Х健弊裱皹?gòu)建1個(gè)主體單元—完善3大支撐體系—提升6項(xiàng)關(guān)鍵能力—?jiǎng)?chuàng)新X個(gè)場(chǎng)景應(yīng)用”的路徑。高職院校應(yīng)明確推進(jìn)“教育魔方”工程建設(shè)的四大任務(wù)，即發(fā)展融合高效的教育行業(yè)新基建、打造以人為核心的數(shù)字學(xué)習(xí)新模式、構(gòu)建數(shù)智驅(qū)動(dòng)的教育治理新格局、培育可持續(xù)發(fā)展的教育應(yīng)用新生態(tài)[1]。

“教育魔方”概念的提出為高職院校新型的課程思政教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化與創(chuàng)新提供了有利條件。利用“教育魔方”工程建設(shè)助推現(xiàn)代化信息技術(shù)與課程思政的深度融合將是實(shí)現(xiàn)課程思政發(fā)展的必由之路。

（二）“四個(gè)課堂”研究現(xiàn)狀

關(guān)于“四個(gè)課堂”，不同學(xué)者從不同角度展開(kāi)了探討。李潔構(gòu)建了第一、第二課堂協(xié)同發(fā)展的育人模式[2]；陳磊討論了第二課堂在高職人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用[3]；李羽佳探索了高職院校第三課堂建設(shè)[4]；羅聲平等人認(rèn)為，第四課堂是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)空間[5]。

從“四個(gè)課堂”協(xié)同發(fā)展角度，羅強(qiáng)認(rèn)為第一課堂重在專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲取，第二課堂重在學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)新，第三課堂重在學(xué)生的價(jià)值提升[6]；鄭文亞等人建立“三課堂聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐體系，優(yōu)化第一課堂教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化第二課堂課外教學(xué)，拓展第三課堂實(shí)踐教學(xué)[7]；姚光慶等人認(rèn)為第四課堂是對(duì)線下第一、第二、第三課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充[8]。綜上所述，“四個(gè)課堂”協(xié)同發(fā)展可以拓展高職院校教師和學(xué)生參與教學(xué)的新空間。

（三）課程思政和“四個(gè)課堂”的關(guān)系

章雁峰等人認(rèn)為，目前課程思政的教育理念滯后、教學(xué)方式方法單一，基于“四個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)開(kāi)展課程思政教學(xué)改革，是培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型高職人才的重要途徑，是促進(jìn)高職學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措[9]；李珂認(rèn)為，通過(guò)“四個(gè)課堂”協(xié)同發(fā)展可以培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信品格和終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)[10]。日孜完古麗認(rèn)為，當(dāng)前的課程思政教學(xué)體系和模式缺少協(xié)同性和系統(tǒng)性，不利于高職人才培養(yǎng)[11]。由此可知，“四個(gè)課堂”協(xié)同發(fā)展可以通過(guò)教學(xué)模式的優(yōu)化促進(jìn)課程思政教學(xué)效果的提升。

文章在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“教育魔方”工程建設(shè)背景下“四個(gè)課堂”對(duì)高職院校課程思政教學(xué)效果的影響因素分析模型，并進(jìn)行實(shí)證研究。同時(shí)，進(jìn)一步完善高職院校課程思政教學(xué)的指標(biāo)體系，探索適合信息化發(fā)展的教學(xué)方式，提出高職院校課程思政教學(xué)效果提升的對(duì)策和建議，為國(guó)內(nèi)其他高職院校開(kāi)展課程思政教學(xué)提供一定的參考。

二、實(shí)證分析

（一）研究假設(shè)

課題組邀請(qǐng)浙江省8位高職院校課程思政方面的專(zhuān)家，對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行優(yōu)化，并根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)高職院校課程思政問(wèn)卷。通過(guò)預(yù)調(diào)研高職院校大一、大二30名在校學(xué)生來(lái)調(diào)整和優(yōu)化調(diào)查問(wèn)卷。最終確定了4個(gè)觀測(cè)變量，即第一課堂（理論課堂）、第二課堂（課外教學(xué)）、第三課堂（社會(huì)實(shí)踐）和第四課堂（網(wǎng)絡(luò)教育）。見(jiàn)表1。

表1 高職院?！八膫€(gè)課堂”課程思政觀測(cè)變量

結(jié)合前期對(duì)高職院校的調(diào)研，文章討論第一課堂（理論課堂）、第二課堂（課外教學(xué)）、第三課堂（社會(huì)實(shí)踐）和第四課堂（網(wǎng)絡(luò)教育）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課程思政教學(xué)效果的影響，假設(shè)如下。

1.第一課堂（理論課堂）

第一課堂即課程教學(xué)。在課堂上，教師將思政元素融入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生在完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)將黨的方針政策入腦入心，推動(dòng)“三進(jìn)”（思政元素進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)學(xué)生頭腦）的實(shí)現(xiàn)。因此，文章做出如下假設(shè)。

H1：第一課堂（理論課堂）對(duì)教學(xué)效果有顯著的正向影響。

H2：第一課堂（理論課堂）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有顯著的正向影響。

2.第二課堂（課外教學(xué)）

第二課堂即課外教學(xué)。高職院校通過(guò)豐富的校園文化活動(dòng)，如社團(tuán)活動(dòng)、黨團(tuán)活動(dòng)、技能競(jìng)賽、文化大講堂等，將工匠精神、社會(huì)責(zé)任感、愛(ài)國(guó)主義教育等思想政治教育元素融入到學(xué)生生活中，發(fā)揮第二課堂對(duì)課程思政的作用。因此，文章做出如下假設(shè)。

H3：第二課堂（課外教學(xué)）對(duì)教學(xué)效果有顯著的正向影響。

H4：第二課堂（課外教學(xué)）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有顯著的正向影響。

3.第三課堂（社會(huì)實(shí)踐）

第三課堂即社會(huì)實(shí)踐。教師指導(dǎo)學(xué)生在假期積極參加社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等，幫助學(xué)生提高社會(huì)實(shí)踐能力和樹(shù)立報(bào)效祖國(guó)的理念。第三課堂是課程思政進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐的延伸。因此，文章做出如下假設(shè)。

H5：第三課堂（社會(huì)實(shí)踐）對(duì)教學(xué)效果有顯著的正向影響。

H6：第三課堂（社會(huì)實(shí)踐）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有顯著的正向影響。

4.第四課堂（網(wǎng)絡(luò)教育）

第四課堂即網(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)教育有學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)不受約束等優(yōu)勢(shì)，為課程思政建設(shè)提供新模式和新途徑，是對(duì)線下第一、第二、第三課堂的有效補(bǔ)充，為高職院校師生參與課程思政提供新的空間。因此，文章做出如下假設(shè)。

H7：第四課堂（網(wǎng)絡(luò)教育）對(duì)教學(xué)效果有顯著的正向影響。

H8：第四課堂（網(wǎng)絡(luò)教育）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有顯著的正向影響。

調(diào)研表明，第一課堂（理論課堂）、第二課堂（課外教學(xué)）、第三課堂（社會(huì)實(shí)踐）和第四課堂（網(wǎng)絡(luò)教育）對(duì)課程思政教學(xué)效果有直接影響；同時(shí)，這幾個(gè)因素也會(huì)通過(guò)影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性來(lái)間接影響課程思政教學(xué)效果。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性可以作為一個(gè)中介變量。

（二）調(diào)查實(shí)施

文章選擇高職院校大一、大二學(xué)生作為研究對(duì)象。在2021年9月共發(fā)放問(wèn)卷406份，回收問(wèn)卷320份，經(jīng)過(guò)人工排查，在排除無(wú)效問(wèn)卷之后，最終符合要求的問(wèn)卷數(shù)量為299份，有效率為93.7%。其中，大一、大二學(xué)生的問(wèn)卷數(shù)量分別為189份和110份，占比分別為63.2%和36.8%。

三、信度與效度檢驗(yàn)

（一）信度分析

文章運(yùn)用SPSS 22.0對(duì)量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，第一課堂（理論課堂）、第二課堂（課外教學(xué)）、第三課堂（社會(huì)實(shí)踐）和第四課堂（網(wǎng)絡(luò)教育）的 α 系數(shù)分別為0.828、0.813、0.824、0.781，各個(gè)外生潛變量均大于0.7，表明問(wèn)卷具有較高的信度。

（二）效度分析

通過(guò)因子分析檢驗(yàn)該模型的效度，得到KMO值為0.859，顯著性概率Sig.=0.000，說(shuō)明其中的各項(xiàng)都是兩兩相關(guān)，調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)合理，適合進(jìn)行因素分析。模型的計(jì)算結(jié)果均大于0.5，達(dá)到顯著性水平，具有良好的一致性。

（三）結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)

根據(jù)信度和效度檢驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，量表具有較好的可靠性、穩(wěn)定性、一致性。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，量表模型的擬合度良好?；谇懊娴姆治?，文章將樣本導(dǎo)入AMOS 21.0，得出課程思政結(jié)構(gòu)方程模型路徑系數(shù)，如圖1所示。

首先，從圖1和表2可以發(fā)現(xiàn)，外生潛變量對(duì)教學(xué)效果的 影 響 路 徑 的 系 數(shù) 如 下 ，δ1（0.084）、δ2（0.233）、δ3（0.108）、δ4（0.388）、δ5（0.331），T值 均大于1.96，研究假設(shè)H1、H3、H5、H7、H9通過(guò)，說(shuō)明第一課堂（理論課堂）、第二課堂（課外教學(xué)）、第三課堂（社會(huì)實(shí)踐）、第四課堂（網(wǎng)絡(luò)教育）和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生顯著影響。第四課堂（網(wǎng)絡(luò)教育）對(duì)教學(xué)效果的影響最顯著。其次，檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，各外生潛變量對(duì)中介變量“學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性”的 σ1（0.161）、σ2（0.128）、σ3（0.095）、σ4（0.123）4個(gè)路徑的標(biāo)準(zhǔn)因子載荷均大于0.6，T值均大于1.96，顯著性水平在0.05顯著相關(guān)，即第一課堂（理論課堂）、第二課堂（課外教學(xué)）、第三課堂（社會(huì)實(shí)踐）和第四課堂（網(wǎng)絡(luò)教育）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有顯著正向影響。其中第一課堂（理論課堂）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性影響最為顯著。

表2 路徑系數(shù)及相關(guān)假設(shè)

圖1 課程思政結(jié)構(gòu)方程模型路徑系數(shù)圖

四、高職院校課程思政影響因素實(shí)證結(jié)果分析

文章運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)高職院校課程思政影響因素進(jìn)行實(shí)證分析，所有的假設(shè)都得到支持，能較好地反映高職院校課程思政影響因素的指標(biāo)體系[12]?；谝陨辖Y(jié)論，文章針對(duì)高職院校課程思政教學(xué)效果提升提出以下建議。

（一）構(gòu)建以第四課堂（網(wǎng)絡(luò)教育）為核心的教育大數(shù)據(jù)倉(cāng)——完善課程體系

由表2可知，第四課堂（網(wǎng)絡(luò)教育）對(duì)高職院校課程思政教學(xué)效果影響最大。隨著教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不應(yīng)僅停留在單純的視頻和教學(xué)資源上，更應(yīng)該挖掘大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的潛力。浙江省提出的“教育魔方”工程建設(shè)要求中明確指出，面向各級(jí)教育行政部門(mén)與各級(jí)各類(lèi)學(xué)校建立基于數(shù)據(jù)空間與數(shù)據(jù)管道的教育大數(shù)據(jù)倉(cāng)，以教育數(shù)據(jù)充分共享促進(jìn)教育領(lǐng)域數(shù)字化改革[13]?；诖死砟?，高職院校應(yīng)把握價(jià)值引導(dǎo)教學(xué)的宗旨，利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生行為動(dòng)態(tài)測(cè)量等技術(shù)手段，搜集高職院校學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的期望與看法，持續(xù)觀測(cè)數(shù)據(jù)反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、思想動(dòng)態(tài)、職業(yè)需求和心理健康，并嘗試建立與課程相對(duì)應(yīng)的教育大數(shù)據(jù)倉(cāng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，教師可以將高職院校課程思政元素和職業(yè)價(jià)值觀標(biāo)準(zhǔn)嵌入到具體章節(jié)、具體內(nèi)容中，為高職院校完善人才培養(yǎng)體系提供數(shù)據(jù)支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知與提升。

（二）探索以第二課堂（課外教學(xué)）為推手的可持續(xù)發(fā)展的教育應(yīng)用新生態(tài)——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

“教育魔方”工程建設(shè)要求推動(dòng)教育協(xié)同從“有界”到“無(wú)界”的轉(zhuǎn)變，培育可持續(xù)發(fā)展的教育應(yīng)用新生態(tài)。高職院校組織的各類(lèi)課后主題活動(dòng)應(yīng)借助開(kāi)放、交互、靈活、融合的“智慧環(huán)境”，人性化的“虛擬教室”，探索“教師、學(xué)生雙主體”的教育新模式，突出政治方向，提升思想高度，增強(qiáng)啟發(fā)功能，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的時(shí)空界限，嘗試構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的教育應(yīng)用新生態(tài)[14]。高職院校也可以以實(shí)踐教學(xué)為載體，通過(guò)線上線下互動(dòng)的模式，在鞏固課堂理論教學(xué)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，并把思想政治教育融入到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。以跨境電商專(zhuān)業(yè)為例，教師把課上教育延伸到課下，組織學(xué)生參觀跨境企業(yè)，幫助學(xué)生了解行業(yè)前沿。同時(shí)，高職院校可以組織學(xué)生開(kāi)展全體學(xué)生線上競(jìng)賽選拔活動(dòng)，給予成績(jī)好的學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)?？傊?，在“教育魔方”工程建設(shè)背景下，高職院校應(yīng)嘗試構(gòu)建適合本校課程思政的可持續(xù)發(fā)展的教育應(yīng)用新生態(tài)，接納各種新一代的信息技術(shù)，呈現(xiàn)立體、動(dòng)態(tài)、整合的發(fā)展趨勢(shì)，在鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)，豐富學(xué)生的課外生活，激發(fā)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的課程思政育人。

（三）打造第三課堂（社會(huì)實(shí)踐）為重點(diǎn)的思想政治教育互動(dòng)數(shù)字云空間——推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

第三課堂（社會(huì)實(shí)踐）對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有顯著的影響。隨著信息化的迅速發(fā)展，第三課堂（社會(huì)實(shí)踐）成為培養(yǎng)符合社會(huì)需要的復(fù)合型人才不可忽視的因素?！敖逃Х健惫こ探ㄔO(shè)要求推動(dòng)各類(lèi)平臺(tái)入口有機(jī)整合，因此，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用好假期時(shí)間，安排學(xué)生到跨境電商企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)，同時(shí)，構(gòu)建整合各資源平臺(tái)輻射各行業(yè)、各領(lǐng)域的數(shù)字學(xué)習(xí)生態(tài)鏈，完善理論和實(shí)際操作相結(jié)合的培養(yǎng)體系。

（四）將課程思政融入第一課堂（理論課堂）教學(xué)建設(shè)全過(guò)程

課程思政和“教育魔方”工程建設(shè)融入跨境電商專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，作為跨境電商專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置教學(xué)大綱修訂、教材和課件編寫(xiě)的重要參考，貫穿課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。通過(guò)“教育魔方”工程建設(shè)的成果創(chuàng)新跨境電商專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在跨境電商專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，跨境電商專(zhuān)業(yè)可以組織開(kāi)展“跨境電商出海大講堂”“跨境電商政策法規(guī)大講堂”等系列講座，深入開(kāi)展“跨境電商筑夢(mèng)之旅”“跨境電商師生大實(shí)踐”等社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，不斷拓展課程思政建設(shè)方法和途徑。

在“教育魔方”工程建設(shè)背景下，高職院校應(yīng)打造課程思政互動(dòng)數(shù)字云空間：高職院校在課堂教學(xué)中要依照關(guān)鍵專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，挖掘隱含的思政元素，如全球化教育、吃苦耐勞教育等，構(gòu)建集資源、教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐于一體的，以“隱性知識(shí)”為重點(diǎn)的課程思政網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)，整體以課程思政思維為導(dǎo)向，呈現(xiàn)出“五維交叉、三位一體”的課程思政思維網(wǎng)絡(luò)（圖2）。學(xué)生通過(guò)假期企業(yè)的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)，以“自我實(shí)現(xiàn)、身心健康、人際關(guān)系、追求新意”四大核心職業(yè)價(jià)值觀為導(dǎo)向，結(jié)合課程六大方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)和六項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)與四種思政元素的縱向銜接與深度融合。學(xué)生通過(guò)參與假期實(shí)踐，完成實(shí)習(xí)報(bào)告，內(nèi)化課程思政內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

圖2 “五維交叉、三位一體”課程思政思維網(wǎng)絡(luò)圖