廖煥輝

(廣東省東莞市萬江第二中學(xué) 523000)

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確了減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和提升學(xué)校課后服務(wù)水平的必要性.為了更好地配合“雙減”政策要求，達(dá)到“雙減”理想效果，結(jié)合現(xiàn)階段的初中物理學(xué)科作業(yè)實(shí)際，我校教師以學(xué)生微說題作為新的作業(yè)形式進(jìn)行了一些有意義的探索.

微說題作業(yè)，即用視頻記錄下學(xué)生的說題.學(xué)生以說審題、說流程、說延伸、說反思為基礎(chǔ)，以邊寫、邊畫、邊說為范式，以一張紙、一支筆、一張嘴為載體，說解決一道題的想法，“曬”出思考過程，將理解題意、尋找解決問題的方法、明晰錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因等環(huán)節(jié)貫穿于“曬”與說的過程中，提高了假期作業(yè)的有效性.學(xué)生微說題繼承了陶行知先生的“小先生制”，將學(xué)生內(nèi)隱的、模糊的、不精準(zhǔn)的思維過程外顯化.這種微說題作業(yè)被學(xué)生取名為“小老師說題作業(yè)”.

1 說審題——定方向

例1 如圖1所示的電路，電源電壓保持不變，R1、R2為定值電阻，其中R1=10Ω.當(dāng)只閉合開關(guān)S1時(shí)，電流表示數(shù)為0.6A,則電源電壓為____V；當(dāng)同時(shí)閉合開關(guān)S1、S2時(shí)，電流表的示數(shù)增大了0.5A，則R2的阻值是____Ω.

圖1

學(xué)生在說題之前，要完整、正確地說題目.首先將題目的已知條件、未知條件說清楚，這為后續(xù)解題鋪墊了重要基礎(chǔ).在說審題過程中，可以用“這道題目，我們知道的條件是……”“我們下一步要解決的問題是……”等形式來說，讓整個(gè)題目的關(guān)鍵內(nèi)容清晰、完整地展現(xiàn)出來.可以用圈注、移注、標(biāo)注等形式，將已知的文本條件與圖表整合在一起，同時(shí)要把隱含的條件厘清.

學(xué)生說審題的過程：閱讀題目以后，剛開始沒有弄清楚電流表的示數(shù)增大了0.5A的意思，完全沒有解題思路.再反復(fù)思考題目的關(guān)鍵句電流表的示數(shù)增大了0.5A，為什么電流表的示數(shù)變大呢？可以先將各元件的已知條件標(biāo)在電路圖上，圖文整合在一起，再分析電路圖就容易發(fā)現(xiàn)電流表的示數(shù)之所以變大了，是因?yàn)橹婚]合開關(guān)S1時(shí)，此時(shí)電流表的示數(shù)是指電阻R1的電流，再同時(shí)閉合兩個(gè)開關(guān)時(shí)，整個(gè)電路是個(gè)并聯(lián)電路，且電流表的示數(shù)是指并聯(lián)電路干路電流，即電阻R1、R2的電流之和，所以電流表的示數(shù)變大了，而且示數(shù)增大了0.5A即為通過電阻R2的電流.

說審題，就是讓同學(xué)們分享如何利用題目關(guān)鍵詞去尋找出解題的突破口，需要對(duì)題目中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息進(jìn)行分析.在分析過程中，學(xué)生在題目中遇到難以理解的詞匯時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)已學(xué)知識(shí)、技能將其轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語言，在已知與未知之間搭建起橋梁紐帶，找到解題的突破口.

2 說流程——練思維

說流程就是說出完整的、規(guī)范的解題過程，這是科學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)性的表現(xiàn).許多時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生頭腦里沒有清晰的解題思路，導(dǎo)致題目做不出來.引導(dǎo)學(xué)生說明白思維中斷的節(jié)點(diǎn)和原因，是為了將解決問題過程中的想法和思路理順，將解決問題時(shí)遇到的各種障礙整理出來，然后有針對(duì)性地突破或繞過障礙尋找出路.這個(gè)環(huán)節(jié)也是學(xué)生說題最難把控的一步，所以在說解題過程時(shí)教師要給予鼓勵(lì)，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生順利完成說題.

例2 (2020上海)如圖2所示為甲、乙、丙三個(gè)物體同時(shí)同地沿同一直線運(yùn)動(dòng)的s-t圖像，若第5秒時(shí)甲、乙間的距離大于甲、丙間的距離，則( ).

圖2

A.三物體的運(yùn)動(dòng)方向可能相同

B.甲的運(yùn)動(dòng)方向一定與乙相反

C.乙的運(yùn)動(dòng)方向可能與甲相同

D.丙的運(yùn)動(dòng)方向一定與甲相反

學(xué)生在說題過程中，分析了剛開始做不出來的原因：解題思維有點(diǎn)混亂，不知道從何處下手.思維的卡點(diǎn)是沒有分析清楚三物體的運(yùn)動(dòng)方向?qū)ξ矬w之間的距離的影響，正確的解題思路是從選擇題的選項(xiàng)上著手，發(fā)現(xiàn)這道題的突破口在于甲的運(yùn)動(dòng)方向與乙的運(yùn)動(dòng)方向關(guān)系上，根據(jù)題意，分別計(jì)算出甲、乙、丙運(yùn)動(dòng)5秒的距離分別是10m、5m、2.5m，然后分情況來討論.當(dāng)甲乙運(yùn)動(dòng)方向相同時(shí)，甲乙之間的距離5m，若丙與甲乙同方向，甲丙之間的距離7.5 m；若丙與甲乙不同方向，甲丙之間的距離12.5 m，均違背題意，所以可以得出結(jié)論甲與乙的運(yùn)動(dòng)方向一定不相同.

學(xué)生說題的整個(gè)過程主要是由學(xué)生去“說”，教師則順著學(xué)生的思維路徑去“導(dǎo)”，而且要順著不同學(xué)生的思維因人施“導(dǎo)”.在說題過程中，學(xué)生思維的廣闊性、敏捷性、創(chuàng)造性及逆向思維都得到了有效訓(xùn)練.

3 說延伸——提能力

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勤思考，進(jìn)行一題多解、一題多變的拓展訓(xùn)練.學(xué)生根據(jù)自己對(duì)題目的理解，將不同的解題方法在班級(jí)群內(nèi)共享，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)解題方法進(jìn)行對(duì)比，篩選出更高效率、更適合自己掌握的解題方法.可以說這道題目還能不能用其他方法來解？各種不同的解法之間存在什么優(yōu)缺點(diǎn)？遇到這一類型題應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮哪種解法？解題過程中受到哪些啟發(fā)？

例3 (2020廣東)某款電熱飲水機(jī)具有加熱和保溫兩檔，額定電壓為220V,圖3甲是其電路原理圖，S0為溫控開關(guān)，R1、R2為電熱絲(阻值不變)，某次飲水機(jī)在額定電壓下工作的功率P與時(shí)間t的關(guān)系圖像如圖3乙所示，求：

圖3

(1)飲水機(jī)處于加熱檔階段消耗的電能；

(2)飽水機(jī)處于保溫檔時(shí)，通過R1的電流；

(3)R2的阻值.

學(xué)生說題：首先審題，分析電路原理圖.當(dāng)只閉合S，電路只接入R1，再閉合溫控開關(guān)S0時(shí)，此時(shí)為R1、R2的并聯(lián)電路，電路的總電阻與原來相比變小了.

學(xué)生通過說出一題多解的最佳方案，對(duì)不同解法的分析與鉆研，從中收獲解題的規(guī)律、技巧，從而將思維能力上升到融會(huì)貫通、舉一反三、觸類旁通的層次.這個(gè)過程需要思考、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)設(shè)模型，所以微說題作業(yè)是提高學(xué)生創(chuàng)造力、思維能力的好途徑.

4 說反思——促成長

反思包括反思得與失，可以說解題過程中提煉出哪些巧妙的方法，可以說自己對(duì)問題理解的偏差，可以說思維的障礙、短路的節(jié)點(diǎn)，也可以說解題過程中所走的彎路，甚至是應(yīng)該吸取的教訓(xùn)等等.

例4 (2020畢節(jié))如圖4甲所示，水平地面上的一個(gè)物體，受到方向不變的水平推力F的作用，F(xiàn)的大小與時(shí)間t的關(guān)系及物體的速度v與時(shí)間t的關(guān)系如圖乙所示，則0～3s內(nèi)推力F大小為____N，3～6s內(nèi)物體所受摩擦力大小為____N，6～9s內(nèi)推力F對(duì)物體所做的功為____J.

圖4

學(xué)生說題反思：這道題目中我沒有求出3～6s內(nèi)物體受到的摩擦力.結(jié)合F-t圖像、v-t圖像可以知道3～6s內(nèi)物體所受推力F大小為6N， 此時(shí)物體做加速運(yùn)動(dòng)，物體不是平衡狀態(tài)，此時(shí)摩擦力與推力F大小不相等，所以無法求摩擦力大小.6～9s內(nèi)物體是作勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這時(shí)的摩擦力與推力F是一對(duì)平衡力，可知6～9s時(shí)間內(nèi)摩擦力大小等于推力大小，F(xiàn)=f=4N.我的解題思路卡頓在這個(gè)位置，停滯不前了.當(dāng)時(shí)沒有認(rèn)識(shí)到3～6s內(nèi)物體受到的摩擦力與6～9s內(nèi)物體受到的摩擦力其實(shí)相等.因?yàn)檫@兩個(gè)時(shí)間段的接觸面的粗糙程度和壓力的大小完全相同.所以3～6s內(nèi)物體受到的摩擦力也為4N.解不出來的根本原因是沒有挖掘出題目中的隱藏條件，在已知與未知之間沒有建立起聯(lián)系，無法找到解題的突破口.

學(xué)生在說題之后，對(duì)解題思路、方法進(jìn)行總結(jié)，或采用驗(yàn)證的方法將說題過程進(jìn)行反向驗(yàn)證，以證實(shí)解題的正確性.反思過程中，學(xué)生通過評(píng)價(jià)自己的思維過程與思維方式，可以明辨是非，積累經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短.

綜上所述，微說題作業(yè)以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，以問題置疑、主動(dòng)探究為載體，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)體驗(yàn)和探索，能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，達(dá)到減負(fù)增效的目的.