蔄志賢 高秀艷 張艷敏 田 也 王 培 張永豐 國 偉

（河北軟件職業(yè)技術學院,河北保定 071000）

為進一步提高高職學生的思想政治素質，高職院校要始終把思想政治教育工作放在各項工作的首位。課程思政理念的提出，將思政教育貫穿于每一門課程當中，構建全員育人、全課程育人的育人新格局，對提高高職學生思想政治水平起到顯著促進的作用。國家也在高度關注高職院校課程思政工作的推進，2021年教育部辦公廳印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》的通知中，明確提出要全面落實課程思政的要求，遵循職業(yè)教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，將知識、能力和正確價值觀的培養(yǎng)有機結合。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大數(shù)據(jù)技術人才培養(yǎng)成為高職院校的重點工作，在培養(yǎng)具有實踐能力的大數(shù)據(jù)應用型技術人才的同時，也要深入挖掘思政元素，最終實現(xiàn)學生知識能力和思想政治素質的協(xié)同發(fā)展。

一、“課程思政”概述

1.課程思政理念的發(fā)展進程

2004年以來，國家政府相關部門相繼出臺關于支持各類學校開展思想政治教育工作的文件，首先在上海開啟了思想政治教育課程教學改革的探索之路，共經歷了三個階段。第一個階段是從2005年的“兩綱教育”開始，提出了“學科德育”的理念，即將思政教育的核心內容分解到每一個學科當中，充分發(fā)揮不同學科的育人功能，這被認為是課程思政的開始。第二個階段是從上海承擔2010年國家教育體制改革試點項目“整體規(guī)劃大中小學德育課程”開始，以此為契機，開展德育課程一體化設計，提高了德育教育在不同階段實施的有機整體性。第三個階段是從2014年開始，認識到課堂教學在育人過程中的主渠道作用，明確提出了教育教學立德樹人的根本任務，逐漸完成了從思政課程向課程思政的轉變。

2.課程思政的概念

所謂課程思政，就是指在全課程育人格局下，將不同的課程融入思想政治教育的核心觀點，實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課程的同向同行，進而起到協(xié)同作用。課程思政是一種將立德樹人作為教育的根本任務、以協(xié)同育人作為教育目標，通過顯隱結合的方法、科學創(chuàng)新的思維，建立立體多元的教育結構，進而實現(xiàn)知識傳授、價值塑造、能力培養(yǎng)的統(tǒng)一的綜合教育理念。

3.課程思政的特征

與思政課程相比，課程思政具有顯著的優(yōu)點和突出的優(yōu)勢。一方面，課程思政具有廣泛性的特點，課程思政不是傳統(tǒng)的思想政治理論課，而是將思想政治教育的核心內容融入其他課程當中，涉及的課程眾多，豐富了思政教育體系，通過其他課程與思政課程的同向同行，從而形成了一個廣泛的思想政治教育系統(tǒng)。另一方面，課程思政具有隱秘性的特點，與思政課堂直接的思想政治理論教育相比較，課程思政具有一定的隱秘性，將思政內容隱秘的分散滲透在其他課程的相關知識點當中，通過利用其他課程的特點來因勢利導的進行思政理論的傳授，讓學生在潛移默化中接受思政教育。當然這種隱秘性并不是絕對的，而是顯隱結合的，能夠起到更好的教育效果。

二、課程思政對于大數(shù)據(jù)技術人才培養(yǎng)的重要性

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的問題就顯得尤為重要，基于長期的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，國家也在大力推進大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)。但是由于我國大數(shù)據(jù)技術專業(yè)起步較晚，在激增的需求下，人才面臨很大缺口[1]。2016年2月，教育部發(fā)布了《2015年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結果》，其中首次增加了“數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術”這一專業(yè)，而在高職院校，截至2021年，全國892所高職院校成功備案大數(shù)據(jù)技術專業(yè)。而作為一門實踐性、應用性很強的理工類學科，大數(shù)據(jù)技術專業(yè)就可能過于注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，而忽略了思想政治教育的開展。而大數(shù)據(jù)技術在應用過程中很可能會涉及人的隱私保護問題、商業(yè)機密問題，甚至對國家安全產生影響，這也對大數(shù)據(jù)技術人才提出了更高要求，他們不僅要有過硬的專業(yè)知識能力，還要有良好的職業(yè)道德和社會責任感。作為21世紀成長起來的新一代大學生，他們的心智還沒有完全成熟，很容易受一些社會不良思想的影響，思想政治教育工作至關重要，而傳統(tǒng)的思政課堂往往由于內容枯燥無法引起他們的學習興趣，難以起到理想效果。課程思政理念的提出，就是要發(fā)揮好每一門課程的思政育人作用，將思政內容融入大數(shù)據(jù)技術專業(yè)課程教學當中，在培養(yǎng)學生大數(shù)據(jù)專業(yè)技術的同時，在潛移默化中培育學生的愛國意識和社會主義核心價值觀，培育德智體美勞全面發(fā)展的綜合素質能力強的學生，為社會輸送合格的社會主義建設人才。

三、“課程思政”背景下大數(shù)據(jù)技術人才培養(yǎng)存在的問題

1.忽視課程思政

高職院校是以培養(yǎng)技術性人才為主要目標，其知識的傳授是以實用為主。雖然當前高職院校普遍認識到思想政治教育工作的重要性，把學生的思政教育放在各項工作的首位來抓，但更多的是通過思政課程來進行而忽視了課程思政工作的開展。思政課程和課程思政是兩個不同的概念，思政課程就是高職院校專門開展的各類思政理論課程，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎等，但是由于課時安排不多，很難快速起到教育效果。在課時更多的專業(yè)課堂上，由于大數(shù)據(jù)技術專業(yè)應用性實踐性強的特點，教師往往將教學精力集中于技能培訓和應用能力的培養(yǎng)上，很少會有專業(yè)課教師會主動引入思政內容，導致課程思政推進效果不佳。

2.教師在課堂上融入思政元素的能力不足

對于高職院校大數(shù)據(jù)技術專業(yè)來說，課程教學的專業(yè)性較強，而由于我國大數(shù)據(jù)專業(yè)設立的時間較晚，只有短短幾年的時間，教師大多數(shù)都是計算機相關專業(yè)畢業(yè)，與大數(shù)據(jù)技術還是有一定差別，需要花費更多的時間來備課，也很難有更多的精力和時間去研究如何將思政教育內容融入專業(yè)課程當中。特別是大數(shù)據(jù)技術專業(yè)是純粹的理工類專業(yè)，理論性強，多是技術性內容，對實際應用能力要求高，但涉及思想政治方面內容并不多，需要教師的進一步挖掘，而作為一名理工類學科教師來說，很多并不具備這樣的能力，需要進一步的學習和提高。

3.高職學生缺乏課程思政學習的積極性

雖然國家對職業(yè)教育的重視程度越來越高，投入也在不斷加大，特別是產業(yè)結構的調整轉型進一步加大了對技能型人才的需求，職業(yè)教育進入了高速發(fā)展的黃金期。但不可否認的一個事實就是，高等院校仍舊是學生的第一選擇，高職院校在家長和學生眼里地位并沒有太大提高，選擇高職院校的學生往往成績不理想，缺乏學習的積極性，他們對于進入高職院校有著明確的就業(yè)動機，對專業(yè)知識的學習有著較高的積極性，而對于思想政治理論類學習缺乏足夠興趣，即使是通過課程思政的形式將思政元素融入專業(yè)課程中來，也難以提高他們對課程思政學習的積極性，從而導致課程思政難以取得理想效果。

4.協(xié)同育人的運行機制不完善

課程思政的背景下，要實現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術專業(yè)與思想政治課程的同向共行，就必須建立在完善地協(xié)同育人運行機制基礎上，保證課程思政工作的有序開展。課程思政不是一門單獨的課程，也不是獨立存在的，而是依托各個課程來進行，達到顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一，實現(xiàn)全方位的育人。但從實際來看，高職院校普遍沒有建立起完善的協(xié)同育人運行機制，課程思政建設缺乏切實有效的政策支持，制度安排不合理，也沒有建立起完善的監(jiān)督評價體系，各主體對課程思政的內涵價值認識不夠深刻，各自為政，急需進一步完善協(xié)同育人的運行機制[2]。

四、“課程思政”背景下大數(shù)據(jù)技術人才的培養(yǎng)方案

1.提高廣大師生的課程思政意識

課程思政背景下，培養(yǎng)高素質的大數(shù)據(jù)技術人才，首先就要提高廣大師生的課程思政意識，為課程思政的開展奠定堅實的思想基礎。由于大數(shù)據(jù)的理論性和專業(yè)性較強，與思想政治理論銜接的難度較大，對于大數(shù)據(jù)專業(yè)各課程的任課教師來說，更要從思想上提高對課程思政的意識，克服畏難心理，從心理真正認識到思想政治教育工作的重要性。雖然思政教育對于一個理工科教師來說，是脫離其專業(yè)范圍內的另一門專業(yè)，但要正確認識思政教育是一項重要的育人工作，而育人是院校內全體教職員工共同的責任和使命。要切實提高自身的課程思政意識，主動承擔起課程思政的育人責任，而不是將其視為專業(yè)教學工作以外的負擔。既要傳授給學生專業(yè)知識，也要加強對學生的思想價值引導，自覺投入課程思政建設當中去[3]。對于高職學生來講，也要形成課程思政的意識。雖然學習專業(yè)知識，提高自身就業(yè)能力至關重要，但是思想政治學習也不能放松。作為在網(wǎng)絡快速發(fā)展時期成長起來的新一代青年來說，通過網(wǎng)絡對外界接觸更多，但受年齡閱歷的影響，容易受一些社會不良思潮的影響。要提高認識，主動融入教師的課程思政教學當中，提高自身明辨是非的能力，不斷提升自身的綜合素質能力。

2.提高教師隊伍的課程思政能力

課程思政的開展，最關鍵就在于各學科教師的課程思政能力，在增強意識的基礎上，要將工作重心放在提升教師隊伍能力上。一方面，高職院校要加強對全體教職員工思政素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展豐富多樣的教育培訓，比如舉辦專門課程思政教師培訓班、開展課程思政講座，促進思政教師和其他課程教師的交流溝通，充分發(fā)揮專職思政教師的引導作用等等，全面加強高職教師的課程思政素養(yǎng)[4]。另一方面，高職教師也要主動學習，自覺提升自身的思政素養(yǎng)。高職教師雖然有較高的學識，但也不可避免地會受到一些錯誤思想和言論的影響，要提高辨別、應對這些負面思想的能力。特別是對于一名大數(shù)據(jù)技術專業(yè)的任課教師來說，本身對思政教育內容接觸不多，并且由于大數(shù)據(jù)技術專業(yè)設立的時間不長，能夠從其他渠道獲得的經驗并不多，更要加強積累，把立德樹人作為自己教書育人的目標，提高自身專業(yè)知識傳授與價值引導相統(tǒng)一的能力。

3.加強專業(yè)課程建設，開展課程思政教學改革

對于高職院校的大數(shù)據(jù)技術專業(yè)來說，專業(yè)課程占據(jù)了學生大部分的學習時間，要提高課程思政的效果，就要從專業(yè)課程建設入手，開展課程思政教學改革。從院校層面來講，要將課程思政的內容融入培養(yǎng)方案的確認和教學大綱的制定之中，并據(jù)此將課程思政的任務分配到各具體課程當中。要開展必要的教材改革，大數(shù)據(jù)技術專業(yè)是一門應用性很強的理工類學科，其相關教材也是以專業(yè)知識為主，很少會涉及思政內容，進行教材改革，就是要課程思政元素融入相關知識點當中，這類元素也不宜過多，起到帶入作用即可。從教師層面來講，開展課程思政教學改革最關鍵還在于任課教師，教師要結合自己的教學內容和風格開展課程思政，進行課程設計的細化，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識的順利融合。要認真分析教學中的典型案例，深入挖掘其中的思政資源，提煉思政元素，找到思政教育與專業(yè)教育的有效銜接點[5]。比如在大數(shù)據(jù)概述的學習過程中，會有中國古代大數(shù)據(jù)的相關內容，這就是愛國教育很好的切入點，能夠激發(fā)學生的文化自信，增強學生的民族自豪感。再比如在大數(shù)據(jù)素養(yǎng)部分中會有大數(shù)據(jù)倫理方面的內容，大數(shù)據(jù)“殺熟”、用戶隱私的泄露等問題時有發(fā)生，教師可以通過法律知識的講授，增強學生的法治觀念，引導學生在合法權益受到侵害時要拿起法律武器保護自己，這是社會主義核心價值觀法治很好的案例，也是課程思政很好的切入點。

4.建立完善的協(xié)同育人運行機制

課程思政建設是一項長期系統(tǒng)工程，不是某一任課教師能夠獨立完成好的工作，也不是某一門課程的思政，而是全體教職員工共同的工作，需要建立起完善的協(xié)同育人機制。高職院校要成立專門的課程思政領導小組，出臺專門的課程思政建設政策文件，為課程思政提供相應的組織保障、政策保障和資金支持，并建立起有效的監(jiān)督評價體系。在高職院校的組織領導下，要積極動員廣大教職員工主動參與課程思政建設，打造一支有責任擔當、思政素養(yǎng)高的課程思政教師隊伍，不斷完善課程思政教育體系，有計劃、有步驟地開展課程思政，最終建立起完善地協(xié)同育人運行機制。

五、結語

大數(shù)據(jù)產業(yè)的快速發(fā)展給大數(shù)據(jù)技術人才提出了更高的要求，而大數(shù)據(jù)在應用過程中很可能會涉及用戶的隱私和商業(yè)機密，甚至上升到國家數(shù)據(jù)安全的層面，在大數(shù)據(jù)技術人才培養(yǎng)過程中思想政治教育工作就顯得尤為重要?！罢n程思政”背景下，大數(shù)據(jù)技術人才的培養(yǎng)不僅要考慮學生專業(yè)技術能力的提升，也要將思想政治教育納入到專業(yè)課程的教學當中，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的同向同行。但由于大數(shù)據(jù)技術專業(yè)屬于新專業(yè)，開展課程思政過程中還存在一些顯著問題，主要表現(xiàn)在意識、能力、主動性、運行機制等方面，需要采取有針對性的措施，全面開展課程思政，為培養(yǎng)具有綜合素質能力的大數(shù)據(jù)技術人才奠定堅實基礎。