邱洪艷

【摘 ? 要】游戲是學(xué)生生活的一部分。讓學(xué)生在享受游戲的過程中學(xué)會識字，無疑尊重了他們的天性與成長的規(guī)律?；诖?，教師可在一年級學(xué)生入學(xué)后，開發(fā)多樣化的游戲，形成“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群。這樣既能有效地促進(jìn)低幼銜接，又能幫助學(xué)生大量識字。

【關(guān)鍵詞】識字游戲；低幼銜接；第一學(xué)段

學(xué)生從幼兒園走進(jìn)小學(xué)后，語文學(xué)習(xí)中重要的任務(wù)之一就是識字?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）對第一學(xué)段提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”的要求。不難看出，“喜歡”是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的前提，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)是其大量識字的保證。

那么，什么樣的識字方式是學(xué)生喜歡的呢？游戲無疑是最好的方式。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“任何形式的心理活動最初總是在游戲中進(jìn)行的。”［1］因此，在學(xué)生入學(xué)后，開發(fā)多樣化的游戲，形成“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，既能有效地促進(jìn)低幼銜接，又能幫助學(xué)生大量識字，正可謂一舉兩得。

一、認(rèn)領(lǐng)游戲：創(chuàng)設(shè)情境，匹配生活，建立聯(lián)結(jié)

2022年版課標(biāo)要求學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活對接的識字情境非常重要，這是識字游戲開發(fā)的第一步。

鑒于從幼兒園小朋友變成一年級學(xué)生，完成這一身份的轉(zhuǎn)換需要一段時間，而且在這一過程中，環(huán)境的作用非常大，為了讓學(xué)生第一時間對一年級教室有歸屬感，教師設(shè)計(jì)了“認(rèn)領(lǐng)游戲”。

任務(wù)1：找一找同名“蘋果”。開學(xué)前，教師在教室后墻布置了一棵“蘋果樹”，上面貼滿了寫有學(xué)生名字的“蘋果”。開學(xué)后，教師讓學(xué)生去“蘋果樹”上尋找與自己同名的“蘋果”。學(xué)生入學(xué)前基本認(rèn)識自己的名字，因此這項(xiàng)任務(wù)對他們而言難度不大。在整個尋找過程中，學(xué)生充滿期待并興致勃勃。

任務(wù)2：送朵紅花給“蘋果”。完成任務(wù)1后，教師請學(xué)生給自己同名的“蘋果”送上一朵小紅花。這么做，不僅是對學(xué)生的一種鼓勵，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對校園生活的喜愛之情。

任務(wù)3：觀察“蘋果”排位子。學(xué)生剛到教室時，教師沒有給他們安排座位。大家都是隨便找位子坐的。在學(xué)生找到同名“蘋果”后，教師帶著學(xué)生在“蘋果樹”下觀察，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)每一個“蘋果”都有自己的位子，由此給學(xué)生排好座位。

上述任務(wù)中，“蘋果”和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活建立了聯(lián)結(jié)。后續(xù)識字游戲也可以圍繞“蘋果”展開了。

二、迷藏游戲：以名為介，以認(rèn)為媒，交往識字

捉迷藏是學(xué)生最喜歡的游戲之一。在玩游戲的過程中，學(xué)生會感受到莫大的成就感。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生識字的興趣，識字游戲從捉迷藏開始。

任務(wù)1：他的“蘋果”在哪里？在“蘋果樹”上找到自己的名字之后，很多學(xué)生會好奇同學(xué)的同名“蘋果”在哪里。這就激發(fā)了他們主動識字的欲望。教師鼓勵學(xué)生邀請身邊的小伙伴去“蘋果樹”上找名字。這樣，學(xué)生入學(xué)后首先認(rèn)識的漢字便是同學(xué)的姓名。

任務(wù)2：你的“蘋果”叫什么？等到所有人的位置都安排好，學(xué)生可將同名“蘋果”摘下，放在桌子上當(dāng)作姓名牌。由于每個人都有同桌，教師可以指導(dǎo)大家玩“你的‘蘋果叫什么”的游戲?！疤O果”的名字實(shí)際上是學(xué)生的名字。于是，通過觀察“蘋果”，學(xué)生又可以認(rèn)識一個同學(xué)的姓名。

任務(wù)3：我來給你找名字。要想知道學(xué)生是不是真的記住了同伴的名字，教師可以設(shè)計(jì)一個“捉迷藏”的游戲，即把學(xué)生的名字拆成單個漢字，分別寫在蘋果形狀的便利貼上，然后把這些便利貼一起貼在“蘋果樹”上。如果學(xué)生能從中把表示同伴姓名的漢字都找出來，并正確組合，那就意味著他們真正記住了這些生字。如果一時間還沒有記住，也沒關(guān)系，可以請同伴帶著慢慢認(rèn)。

上述游戲設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生內(nèi)在的交際需求?；锇榈膸椭嵘藢W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。迫切的交友欲望進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生識字的主觀能動性。在游戲過程中，學(xué)生不僅記住了漢字，還進(jìn)行了愉快的交流，學(xué)習(xí)效率自然提升了。

三、猜畫游戲：以畫作謎，聯(lián)系生活，競猜識字

“充分利用漢字的象形特點(diǎn)，讓兒童以一種探究的方式去猜、去學(xué)，兒童內(nèi)在的創(chuàng)造力與想象力就會被激活。”［2］據(jù)此，教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)猜畫游戲。

任務(wù)1：猜對“蘋果”屬于我。教師在蘋果形狀的便利貼上寫上一些簡單的甲骨文，并將其貼到“蘋果樹”上。學(xué)生以小組為單位，一起猜測其對應(yīng)的現(xiàn)代漢字。猜正確的小組可以將對應(yīng)的“蘋果”摘下來，并與大家分享猜測的過程，最后將“蘋果”收進(jìn)“果倉”。小組合作，既降低了游戲難度，又激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，使其樂意猜、主動猜。

任務(wù)2：猜對“蘋果”你摘走。學(xué)生仍以小組為單位，在一張空白的蘋果形狀的便利貼上寫下一個漢字，再貼到“蘋果樹”上，請其他組的學(xué)生猜讀音，猜字義。如果猜對了，對方就可以將這個“蘋果”摘下來，并說說是怎么猜的，然后將“蘋果”收進(jìn)“果倉”。如果猜不出來，教師可以出示對應(yīng)的甲骨文，幫助學(xué)生猜測，加深學(xué)生對字形的記憶。

任務(wù)3：你我“蘋果”拉拉手。隨著識字量的增大，學(xué)生可以在認(rèn)識獨(dú)體字的基礎(chǔ)上認(rèn)識一些簡單的合體字。識字依然從游戲開始：“你的‘蘋果上有個字，我的‘蘋果上有個字。如果這兩個‘蘋果拉拉手，兩個字合在一起，就成了什么字？”教師在游戲中需要做有心人，因?yàn)椴皇撬小疤O果”上的字組合起來都能成為合體字，所以要為學(xué)生提供適合的“蘋果”。游戲時，學(xué)生始終處于愉悅的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)的積極性高漲，識字效率也就特別高了。

2022年版課標(biāo)要求學(xué)生“觀察字形，體會漢字部件之間的關(guān)系。梳理學(xué)過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系”。在玩游戲的過程中，仔細(xì)觀察是學(xué)生猜字的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，他們聯(lián)系生活，展開想象，得出正確答案。因此，學(xué)生完成游戲的過程實(shí)際上就是梳理與探究的過程。

四、采存游戲：以果為獲，匹配主題，活動識字

識字是一年級主要的教學(xué)內(nèi)容。怎樣更好地連接課內(nèi)外，讓學(xué)生積極主動地識字？采存游戲能很好地達(dá)成這一目標(biāo)，即以教材為主，進(jìn)行主題識字。

任務(wù)1：認(rèn)識“蘋果”新名字。統(tǒng)編教材一年級上冊中，許多生字含有相同的部件。對于這些字，教師可以進(jìn)行歸類，將含有同一部件的漢字寫到蘋果形狀的便利貼上，并將其貼在“蘋果樹”上，然后帶著學(xué)生認(rèn)識“蘋果”的新名字，順勢展開“字串”學(xué)習(xí)。學(xué)生的積極性就會特別高漲。例如，教材中的“春”“明”“晚”“昨”“時”等字含有“日”這個部件。教師以這些字作為“蘋果”的新名字，帶領(lǐng)學(xué)生在識記的同時找到規(guī)律，并鼓勵學(xué)生在生活中留意這些字的“親戚”。于是，他們積極主動地學(xué)習(xí)和尋找相關(guān)漢字，了解它們與“日”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。一個字帶動一串字的學(xué)習(xí)，不但識字效率提高了，還促進(jìn)了學(xué)生自主探究習(xí)慣的養(yǎng)成。

任務(wù)2：“蘋果”熟了采入倉。當(dāng)學(xué)生認(rèn)熟了“蘋果樹”上的生字后，教師可開啟采摘任務(wù)，聘請識字量比較大且學(xué)習(xí)過關(guān)的學(xué)生為“小小果園主”，對前來“采摘蘋果”的同學(xué)進(jìn)行考核。對方如果能夠非常熟練地識別“蘋果”上的漢字，就可以摘下“蘋果”，存進(jìn)自己的“果倉”里。同伴的考查，減少了學(xué)生的壓力和畏懼感。

任務(wù)3：“果倉”收獲齊分享。隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)，學(xué)生的“果倉”存儲了不少“蘋果”。此時，教師要帶著學(xué)生盤點(diǎn)自己的“果倉”，曬曬自己的成果，即把自己的收獲分享給別人，再接受他人分享的內(nèi)容。這其實(shí)就是一個互教互學(xué)的過程，有趣味，也有成效。

實(shí)踐證明，采存游戲可以讓學(xué)生有成就感，而這成就感進(jìn)一步激發(fā)了他們識字的欲望與熱情。

五、尋寶游戲：以讀為路，以找為徑，閱讀識字

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生識字量小，閱讀的內(nèi)容以繪本為主。很多繪本在語言表達(dá)上會進(jìn)行有規(guī)律的重復(fù)，而這種重復(fù)能讓學(xué)生在閱讀中將“找”這一活動變成識字的一種快樂路徑。

任務(wù)1：認(rèn)識新“寶貝”。教師帶著學(xué)生讀繪本，可以先將繪本中的某個反復(fù)出現(xiàn)的字寫在蘋果形狀的便利貼上，并貼在“蘋果樹”上。然后，教師告訴學(xué)生：“你們看，這就是我們今天要一起尋找的‘寶貝。”他們會對這個“寶貝”觀察得格外仔細(xì)，因而對字形的記憶會非常深刻。這時，教師可以讓學(xué)生說說用什么辦法可以快速記住這個漢字。識字的方法也就自然地滲透其中了。

任務(wù)2：邊讀邊尋“寶”。學(xué)生記住了“寶貝”的樣子后，教師出示藏“寶”之處——繪本。學(xué)生帶著明確的任務(wù)去尋“寶”，每發(fā)現(xiàn)一次都是在加強(qiáng)對這個字的記憶。當(dāng)他們興奮地告知“寶貝”所在頁碼時，教師就送上一個寫有該字的“蘋果”。學(xué)生為找到了這些“寶貝”而自豪，識字的積極性大大提高。

任務(wù)3：“寶貝”大集結(jié)。一個字是一個“寶貝”，每個學(xué)習(xí)小組尋找的“寶貝”各不相同。等大家尋“寶”結(jié)束后，教師組織學(xué)生來個“寶貝”大集結(jié)。不僅讓各小組互相教認(rèn)，互換“寶貝”，還開展了一次“拼句比賽”，即以小組為單位，讓學(xué)生用自己尋來的和從別人那里換來的“寶貝”，拼成繪本上的一句話。

例如，教師將繪本《猜猜我有多愛你》中的句子“我跳得多高，就有多愛你”“我愛你一直到月亮那里，再從月亮上回到這里來”拆成一個個漢字。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了這些字并把它們當(dāng)成“寶貝”尋回來后，他們就以小組為單位，對這些字進(jìn)行組合，拼成句子。如果組合時發(fā)現(xiàn)少“寶貝”，學(xué)生要主動去其他小組學(xué)習(xí)，學(xué)會了就把“寶貝”帶回來，繼續(xù)拼句，直到拼出一句完整的話為止。尋寶游戲有趣又富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生樂此不疲。他們的識字量在不知不覺中大增，理解能力也在無形中得到了提升。

這樣，以讀為路，以找為徑，就可以在滿足學(xué)生好奇心的前提下，讓他們在愉悅的心境下閱讀、識字。

2022年版課標(biāo)要求學(xué)生在真實(shí)的情境中識字。由于游戲是學(xué)生生活的一部分，讓學(xué)生在享受游戲的過程中學(xué)會識字，無疑尊重了他們的天性與成長的規(guī)律。教師如果能夠開發(fā)出適切的識字游戲，就一定能夠讓學(xué)生識記得更加快樂、更加高效。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁芳，熊哲宏.智慧的發(fā)生：皮亞杰學(xué)派心理學(xué)［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，2009.

［2］艾偉.漢字問題［M］.北京：商務(wù)印書館，2017.

（江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）