山東省東營(yíng)市利津街道中心幼兒園 林 琳

閱讀直接影響著幼兒視野的擴(kuò)展和思維能力的發(fā)展。因?yàn)橛變旱睦斫饽芰τ邢蓿詫?duì)其開展的閱讀活動(dòng)既需要直觀圖畫的引導(dǎo)（以發(fā)揮幼兒的想象力），又需要成人提供一定的解讀（以促進(jìn)幼兒的理解）。而在多種閱讀活動(dòng)中，親子共讀能夠讓幼兒在溫馨的環(huán)境中自由成長(zhǎng)，能讓幼兒有足夠的閱讀動(dòng)力，更能針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的閱讀欲望。對(duì)此，本文以“親子共讀促進(jìn)幼兒的探索欲望”為主題展開論述，總結(jié)了以下幾點(diǎn)措施和建議。

1 借助自然現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)

大自然是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)的寶庫(kù)，大量的自然現(xiàn)象都是可供幼兒學(xué)習(xí)與探索的教育資源。因此，激發(fā)幼兒的探索欲望，我們可以借助自然現(xiàn)象來培養(yǎng)幼兒的探索熱情，而實(shí)現(xiàn)這一目的的有效手段則是親子共讀。

例如，在共讀《下雪了》這本繪本時(shí)，家長(zhǎng)便可以借助“下雪”這一自然現(xiàn)象，幫助幼兒提升對(duì)“雪是如何產(chǎn)生的”這一問題的探索欲望?；顒?dòng)中，家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒思考：下雪是一種常見的自然現(xiàn)象，但雪是怎樣形成的呢？同時(shí)，家長(zhǎng)還可以針對(duì)幼兒讀不懂、理解不透徹的內(nèi)容進(jìn)行講述：“空氣中充斥著大量的水分子，當(dāng)天氣變冷之后，水蒸氣遇冷凝結(jié)成了小冰晶（雪花）；雪花降落之后，如果地面的溫度較高，小冰晶（雪花）便會(huì)逐漸融化成水?！奔议L(zhǎng)借助圖文并茂的繪本，通過共讀的方式，幫助幼兒認(rèn)識(shí)雪花的形態(tài)，從“下雪”這一自然現(xiàn)象中培養(yǎng)幼兒的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，促使幼兒積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)新知。此外，家長(zhǎng)還可以借親子共讀的契機(jī)，讓幼兒觀察雪花的形態(tài)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)提問、主動(dòng)思考：“為什么雪花有六角形的？”“雪花落下之后，窗戶上會(huì)形成冰花、房檐上還垂著冰凌、樹木枝頭還存在霧凇，這些都是什么原因造成的呢？”

通過如上自然現(xiàn)象的引入，家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，從自然現(xiàn)象中培養(yǎng)幼兒的觀察能力，提高幼兒觀察的敏銳度、全面性和準(zhǔn)確性。在這一過程中，家長(zhǎng)要不斷引導(dǎo)幼兒：“你在觀察時(shí)有什么發(fā)現(xiàn)？”“還對(duì)哪些自然現(xiàn)象存在疑問？”利用諸如以上的引導(dǎo)方式，幼兒的觀察能力和探索意識(shí)會(huì)逐步提升。

2 利用故事情境，激發(fā)幼兒的探索熱情

家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒探索意識(shí)時(shí)，不僅要借助一定的現(xiàn)象直接論述，而且需要通過一定的故事情境引導(dǎo)幼兒思考——故事情境可以引發(fā)幼兒的探索欲望，增強(qiáng)幼兒的探索熱情。例如，家長(zhǎng)可以向幼兒講述《植物媽媽有辦法》這一繪本故事，讓幼兒在閱讀中認(rèn)識(shí)到：植物并不會(huì)移動(dòng)，也不會(huì)言語和思考，但是植物媽媽們會(huì)用自己獨(dú)特的方法幫助“孩子”遠(yuǎn)行。借助《植物媽媽有辦法》中的情境讓幼兒認(rèn)識(shí)到：蒲公英媽媽是憑借風(fēng)力散播自己的種子，讓自己的“孩子”飛翔到遠(yuǎn)方；豌豆媽媽是憑借豆莢彈跳力幫助自己的“孩子”生根發(fā)芽。立足于這一故事情境，家長(zhǎng)進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒：“在日常生活中，你還認(rèn)識(shí)哪些結(jié)種子的植物？”“你對(duì)植物散播種子的方法還存在疑問嗎？”在如上親子共讀方式和問題的引導(dǎo)之下，家長(zhǎng)逐步幫助幼兒理清知識(shí)，利用問題驅(qū)動(dòng)幼兒的探索熱情。

除此之外，家長(zhǎng)也可以在與幼兒共讀童話故事的過程中，適時(shí)引入一些科學(xué)現(xiàn)象、增加一些故事情節(jié)，以激發(fā)幼兒的探索熱情。例如，在《賣火柴的小女孩》這一童話故事中，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒建立能量轉(zhuǎn)化的意識(shí)，“為什么火柴燃燒時(shí)能讓小女孩變得更加溫暖？”“火柴在燃燒后會(huì)變成什么？”家長(zhǎng)即時(shí)的提問既避免了科普知識(shí)帶來的枯燥感，又巧妙地將科普知識(shí)融入到童話故事中，讓幼兒認(rèn)識(shí)到火柴的燃燒過程就是能量轉(zhuǎn)化的過程，即火柴是通過燃燒自身釋放能量，散發(fā)的“熱”溫暖了賣火柴的小女孩。

家長(zhǎng)利用故事情境幫助幼兒認(rèn)識(shí)故事中的科學(xué)現(xiàn)象，這一過程不僅能讓幼兒建立在聆聽中及時(shí)提問、及時(shí)質(zhì)疑的習(xí)慣，而且能有效激發(fā)幼兒的探索熱情。

3 挖掘生活情境，培養(yǎng)探索動(dòng)機(jī)

生活是幼兒掌握真知的重要場(chǎng)所，生活中有大量取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源。因此，家長(zhǎng)所開展的親子共讀活動(dòng)，要立足于實(shí)際生活，這樣才能讓幼兒在生活情境中建立探索動(dòng)機(jī)、產(chǎn)生探索熱情。

例如，在閱讀《生活小百科》這類科普繪本時(shí)，家長(zhǎng)借助自然現(xiàn)象“汽水瓶出汗”，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到汽水瓶在拿出冰箱之后“冒汗”的現(xiàn)象?！盀槭裁磿?huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”“是汽水瓶出了冰箱之后感到‘太熱’了嗎？”家長(zhǎng)通過提問幫助幼兒產(chǎn)生質(zhì)疑并獲取更多的發(fā)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)還可以借助生活中的場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒從冰箱中拿出一瓶汽水，觀察瓶壁上“冒汗”的現(xiàn)象，從中獲取對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)——汽水瓶冒汗，實(shí)際上就是空氣中的水蒸氣遇冷后，在汽水瓶壁上出現(xiàn)了液化現(xiàn)象。再比如，借助“雪糕冒氣”的現(xiàn)象，家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒思考：“為什么雪糕會(huì)冒氣？”“雪糕上冒的氣來自于哪里？”通過如上引導(dǎo)方式，家長(zhǎng)進(jìn)一步幫助幼兒認(rèn)識(shí)到：所謂的“雪糕冒氣”，實(shí)際上也是空氣中的水蒸氣遇到冷的雪糕之后，變成了細(xì)微的小水滴。

此外，家長(zhǎng)在與幼兒開展親子共讀活動(dòng)時(shí)，還可以借助一定的生活情境，引導(dǎo)幼兒開展如“筷子放入碗中被折斷”一類的小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒思考：“筷子放入水中，為什么會(huì)看起來像被折斷了一樣？”“是筷子真被折斷了嗎？”通過對(duì)生活情境的思考，幼兒認(rèn)識(shí)到生活中存在的神奇現(xiàn)象。在生活和自然中，關(guān)于光的折射現(xiàn)象眾多，如“海市蜃樓”就是源自于光的折射現(xiàn)象；漁夫在叉魚時(shí)會(huì)向眼睛看到魚的正下方叉去，才能準(zhǔn)確地叉到魚。

在見證了生活現(xiàn)象的神奇后，幼兒的探索動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，幼兒的探索熱情更高。

通過親子共讀，家長(zhǎng)和幼兒共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)，親子關(guān)系也變得更加融洽。此外，家長(zhǎng)還可以在實(shí)際生活中培養(yǎng)幼兒的探索欲望，借助自然現(xiàn)象、利用故事情境、利用生活情境等，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自然世界中的神奇現(xiàn)象，以及生活中存在的智慧。