山東省東營市利津縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 尚 婷

游戲緣起

為滿足幼兒勇于挑戰(zhàn)自我潛能的欲望，我們準(zhǔn)備進(jìn)行一場別樣的踢球射門賽。

游戲一：積木軌道賽

經(jīng)驗(yàn)生長點(diǎn)：探索不同材質(zhì)軌道的安全性與操作性。

游戲推進(jìn)

對話生發(fā)：討論哪種材質(zhì)制成的軌道更加安全。

環(huán)境材料：增加長短不同的墊子。

游戲二：墊子軌道賽

經(jīng)驗(yàn)生長點(diǎn)：探索設(shè)計(jì)更有趣的軌道賽；探索更加合理的計(jì)分方式。

游戲推進(jìn)

室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)——美工區(qū)：設(shè)計(jì)軌道；科學(xué)區(qū)：小球在軌道中的運(yùn)行。

游戲三：鋸齒軌道賽

經(jīng)驗(yàn)生長點(diǎn)：解決墊子倒塌的問題，探索更具挑戰(zhàn)性的軌道賽；進(jìn)一步完善計(jì)分表。

游戲推進(jìn)

集體教育活動(dòng)——室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)：10以內(nèi)的加法；數(shù)學(xué)區(qū)：練習(xí)計(jì)數(shù)分類、統(tǒng)計(jì)。

游戲四：巖漿軌道賽

經(jīng)驗(yàn)生長點(diǎn)：探索腳的落腳點(diǎn)；設(shè)計(jì)更為明確的計(jì)分表。

游戲推進(jìn)

對話生發(fā)：討論墊子倒塌的原因。

環(huán)境材料：添加小旗等材料。

有著十足神秘感和吸引力的戶外野探區(qū)，是大班幼兒參與挑戰(zhàn)與探險(xiǎn)的“風(fēng)水寶地”。在這里，幼兒可以體驗(yàn)到水上高空滑索的驚險(xiǎn)與刺激，其臂力、膽量和平衡性均得到了最大限度的提升與發(fā)展，在感受速度與力量的同時(shí)獲得了成就感與滿足感。對高空滑索的探索，幼兒總能按照自己的想法與節(jié)奏不斷推進(jìn)——從單一的滑逐步發(fā)展到有游戲情節(jié)和其他材料參與的滑，游戲性和趣味性不斷增強(qiáng)?！皠e樣的踢球射門賽”就是在“炸碉堡”“下蛋”等游戲的基礎(chǔ)上生發(fā)出來的新游戲。

游戲 1 ：積木軌道賽

圖1.積木軌道

游戲開始，負(fù)責(zé)搭建球門的幼兒找來幾塊長短不一的墊子準(zhǔn)備開工。嘉瑞當(dāng)指揮長，其他幼兒配合著把兩個(gè)兩折的墊子放在左右兩側(cè)，上面再橫放一個(gè)長墊子，如此球門便搭好了。球放在了離球門不遠(yuǎn)的正前方，子航向?qū)γ嫫瘘c(diǎn)處的夏天揮旗示意，讓他準(zhǔn)備踢球射門。就在這時(shí)，一陣風(fēng)把球吹向一邊，球不固定，夏天就無法準(zhǔn)確射門。“機(jī)靈鬼”睿涵跑去拿來兩塊積木放在球兩側(cè)，球就被固定住了。夏天踢球射門，可惜球跑偏沒有射中，津碩和宇航同樣沒有射中。如何精準(zhǔn)射門？嘉瑞靈光一現(xiàn)：“我們可以用積木擺一個(gè)軌道，讓球在軌道上滾。”孩子們覺得這主意不錯(cuò)，說干就干，他們從建構(gòu)區(qū)運(yùn)來積木，輕松地?cái)[出了一條筆直的軌道（見圖1）。接下來挑戰(zhàn)踢球的是嘉瑞，而有了軌道的約束，球乖乖地滾進(jìn)了球門。射門成功后，孩子們的挑戰(zhàn)熱情異常高漲，他們一次次從高處滑下，一次次踢球射門……

這時(shí)，嘉瑞咧著嘴一瘸一拐地走過來對我說：“老師，踢球的時(shí)候，兩邊的積木把我的腿碰疼了?！睓z查并無大礙后，我向孩子們提議：“積木做軌道的想法很好，可是不夠安全，你們想一想有沒有更安全的材料可以代替？”藝銘脫口而出：“可以用墊子代替?！?/p>

“用什么樣的墊子？怎么做軌道？”我連續(xù)發(fā)出兩個(gè)問題。

“拿兩塊長墊子放在球門兩邊?！薄斑€是用兩塊短墊子比較好?！薄⒆觽儬幭瓤趾蟮乇磉_(dá)著自己的想法。

游戲 2 ：墊子軌道賽

圖2.墊子軌道

藝銘和嘉瑞拿來兩塊三折墊擺放在球門兩側(cè)，其他孩子拿球比量著調(diào)整好間距，墊子軌道建成（見圖2）。第一個(gè)挑戰(zhàn)的是穎昊，負(fù)責(zé)揮旗的子航大聲喊：“5、4、3、2、1！”只見穎昊一躍而下，踢球、射門，挑戰(zhàn)成功?！胺f昊，記1分?！表樧优d奮地喊道。第二個(gè)挑戰(zhàn)的是可樂，球也輕松進(jìn)門?！翱蓸?，記1分?！边@時(shí)，藝銘說：“這樣玩太容易了，我們需要增加難度?！闭f著她開始指揮起來，“你倆去抬兩塊大墊子……”

孩子們用長墊子代替了兩塊短墊子，球和球門的距離加大了?！拔蚁葋碓囋嚒！彼囥懽愿鎶^勇，但球還沒進(jìn)門就滾不動(dòng)了。瑞涵說：“你要使勁踢。”藝銘照辦，第二次球終于飛快地滾進(jìn)了球門，藝銘開心地跳了起來?！斑@次我得幾分？”藝銘很關(guān)心自己的得分。

“2分吧！”順子說。孩子們又把兩塊墊子靠得近了一些，目的是再次增加踢球難度。這次挑戰(zhàn)的是田美，只見她用盡全力，抬腳一踢，球卻只滾到軌道中段。“我來試試?！眱?yōu)優(yōu)說。只見優(yōu)優(yōu)腳一抬踢球射門，成功了。大家一陣歡呼：“太棒了！”“得2分?！薄耙扔媚_把球挑到墊子上，再使勁往前踢?！眱?yōu)優(yōu)邊講解邊演示（見圖3）。有了優(yōu)優(yōu)傳授經(jīng)驗(yàn)，田美和子航也射門成功了。

“我想給他們計(jì)分，但是人太多，我都忘記了?！表樧映蠲伎嗄樀卣f。

“是呀！比賽計(jì)分很關(guān)鍵，有什么辦法能讓我們記住得分呢？”我也做出思考的樣子。

順子摸著小腦袋瓜說：“我們可以寫在紙上?！?/p>

“對呀！我們可以設(shè)計(jì)一張計(jì)分表，最后看誰得分最多，誰就是勝利者?！蔽业奶嶙h得到孩子們的一致認(rèn)可。

在游戲反思環(huán)節(jié)，藝銘提到了一個(gè)問題：“墊子軌道賽有些簡單，小朋友有些不想玩了?！辫b于孩子們對軌道樣式的關(guān)注，我們在美工區(qū)開展了“設(shè)計(jì)軌道”的活動(dòng)，孩子們發(fā)揮想象設(shè)計(jì)出各式各樣的軌道，有鋸齒軌道、平行軌道、“S”軌道……此外，為了讓孩子們感受球受力大小與滾動(dòng)速度之間的關(guān)系，我在科學(xué)區(qū)提供了不同材質(zhì)的積木和玻璃球，讓孩子們拼擺軌道，并用不同的力度彈球射門（見圖4）。

圖3.優(yōu)優(yōu)踢球示范

圖4.嘗試彈球射門

游戲 3 ：鋸齒軌道賽

圖5.鋸齒軌道

游戲五：隧道軌道賽

經(jīng)驗(yàn)生長點(diǎn)：調(diào)整隧道的高度讓球能夠順利通過。

游戲推進(jìn)

對話生發(fā)：滿足幼兒的游戲需要，讓其自主選擇軌道賽。

游戲六：花樣軌道賽

經(jīng)驗(yàn)生長點(diǎn)：探索多種形式的軌道賽，并設(shè)計(jì)適合這種形式的計(jì)分表。

再次游戲時(shí)，孩子們拿著事先設(shè)計(jì)好的軌道圖，按計(jì)劃拼擺起軌道。他們首先拿來兩塊三折墊立在球門兩側(cè)，并起名叫“立體軌道”。計(jì)分員、指揮員和射門員各就各位，比賽氣氛瞬間緊張起來。第一個(gè)射門員是果果，可她的腳剛碰到球，墊子就倒了。

“這個(gè)軌道不行，輕輕一碰就倒了?！惫钡厝氯碌?。

嘉瑞說：“先等等。”他拿來兩個(gè)小墊子分別抵住立著的墊子。第二個(gè)嘗試的是夏天，他順利進(jìn)球?！跋奶欤?分?！钡Q著的墊子又被碰倒。藝銘說：“順子，你去拿幾塊小墊子，我們讓墊子躺下，看看怎么樣？”這次孩子們把小墊子角與角相對，依次擺在球門兩側(cè)，擺成了鋸齒狀軌道。“這次就不會(huì)倒了。”藝銘得意地說。果果豎起大拇指贊嘆道：“真牛！”負(fù)責(zé)放球的瑞涵，根據(jù)球的大小調(diào)整好鋸齒軌道的間距。舒涵一躍而下，雖然球在鋸齒軌道上跌跌撞撞，但最終還是平安地進(jìn)門了（見圖5）。與以往不同的滾動(dòng)方式，引起了孩子們的興趣，他們爭搶著參與比賽，體驗(yàn)別具一格的鋸齒軌道賽，玩得不亦樂乎。

游戲分享時(shí)，得分越來越高的射門員心潮澎湃。惹得負(fù)責(zé)拼擺軌道的藝銘和嘉瑞也一臉羨慕：“我不想擺軌道了，我也要參加比賽?！?/p>

“那誰來擺軌道呢？”我反問道。

孩子們都沒有吱聲。想到是得分吸引了他們，我便說：“擺軌道的小朋友也可以計(jì)分哦！”

“要重新設(shè)計(jì)計(jì)分表?！?/p>

“還要想想擺一次軌道得幾分?！焙⒆觽冇懻撝?/p>

游戲 4 ：巖漿軌道賽

“咱們再增加點(diǎn)難度吧！”嘉瑞提議。

“怎么加？”順子問道。嘉瑞拿了一面小旗放在軌道中央（見圖6）：“踢球時(shí)，腳不能碰到小旗，碰到就失敗了，不能得分。”他又大聲向?qū)γ娴纳溟T員說：“這個(gè)小旗是巖漿，碰到就不能得分了。”

“這個(gè)加幾分？”優(yōu)優(yōu)問。

“2分?！庇?jì)分員果果答道。

第一個(gè)參加比賽的優(yōu)優(yōu)腳碰到了小旗，慘遭失敗?？伤凰佬?，站在軌道前研究了起來，優(yōu)優(yōu)邊觀察邊比劃：“腳在旗前面落地還是后面落地呢？”接著，她又進(jìn)行了一次嘗試，這次成功了，腳沒有碰到小旗。優(yōu)優(yōu)還總結(jié)出了一個(gè)靈驗(yàn)的方法：“腳要在小旗前面落地，這樣不容易碰到小旗?！彼蠓降匕堰@一經(jīng)驗(yàn)傳授給所有射門員。

圖6.巖漿軌道

圖7.第二次計(jì)分表

游戲繼續(xù)進(jìn)行，計(jì)分員們也在認(rèn)真地履行職責(zé)，不時(shí)做著記錄，只是我發(fā)現(xiàn)他們記錄的方式存在問題。我讓果果進(jìn)行分享，他先從計(jì)分規(guī)則開始介紹：“擺軌道一次得1分，進(jìn)球一次得2分?！边@次他的確把擺軌道的孩子記錄在表上了——上面是擺軌道的，下面是射門比賽的，中間用一條線隔開（見圖7）。接著我提出問題：“這樣記錄，如果果果不介紹哪個(gè)是擺軌道的哪個(gè)是射門比賽的，我們是分不出來的，怎樣設(shè)計(jì)計(jì)分表才能讓大家一眼就看出來？”

“可以把墊子和球標(biāo)出來。”小米說。

“這是個(gè)好辦法，期待著你們設(shè)計(jì)出新的計(jì)分表?！?/p>

圖8.隧道軌道賽

游戲 5 ：隧道軌道賽

圖9.第三次計(jì)分表

游戲開始了，負(fù)責(zé)擺軌道的孩子迅速把鋸齒軌道擺好了，等待比賽開始。嘉瑞和滿意又抬來一個(gè)長墊子，放在離球門最近的兩個(gè)小墊子上，搭出一個(gè)隧道。

“滿意，把球拿過來，我試試球能不能踢過去。”嘉瑞進(jìn)行踢球測試，可隧道有些矮球鉆不過去。他們又加高了一塊墊子，高度調(diào)整好了。比賽開始，第一個(gè)踢球射門的孩子是可薇，結(jié)果沒有踢進(jìn)，她非常沮喪，站在一旁看淑瑤踢球射門。淑瑤兩手緊緊抓住把柄，在滑下的一瞬間兩腳抬起用力踢球，球成功進(jìn)入了隧道（見圖8）?！扒蜻M(jìn)了，淑瑤得3分”?？赊边吙催厡W(xué)，再次站上賽臺，只見她側(cè)身滑下，一只腳騰空，另一只腳踢球射門，球進(jìn)了，她高興地歡呼：“我得了3分，快給我記上。”隨后，可薇還當(dāng)起了“小老師”，教其他小朋友智慧取勝（見圖9）。

洞察秋毫

1.順應(yīng)需求，助推游戲

在幼兒需求的驅(qū)使下，游戲得以不斷生發(fā)和推進(jìn)，先后出現(xiàn)了積木軌道賽、墊子軌道賽、鋸齒軌道賽、巖漿軌道賽、隧道軌道賽、花樣軌道賽等形式多樣的踢球射門賽。這些均得益于教師能夠在每一次游戲時(shí)，充分尊重幼兒的真實(shí)感受，支持幼兒突破游戲的局限性，并啟發(fā)幼兒積極思考與探索，推進(jìn)游戲持續(xù)深入發(fā)展。這讓教師更加堅(jiān)信了幼兒需求和教師支持之間良性互動(dòng)的作用，這一過程產(chǎn)生的力量是無窮的，生發(fā)的空間是無限的。

2.豐富經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)游戲

軌道的設(shè)計(jì)和計(jì)分表的產(chǎn)生，都離不開幼兒感知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的支撐。教師能夠抓住幼兒的經(jīng)驗(yàn)生長點(diǎn)，充分利用集體教學(xué)活動(dòng)和室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)，投放豐富的操作材料，為幼兒提供材料與經(jīng)驗(yàn)支持。對于教師來說，及時(shí)掌握幼兒的經(jīng)驗(yàn)需求，并通過多種渠道幫助幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的合理遷移，是教師專業(yè)成長的重要內(nèi)容。

3.關(guān)注問題，引領(lǐng)游戲

教師始終關(guān)注游戲中出現(xiàn)的問題，并利用游戲的分享反思環(huán)節(jié)及時(shí)拋出問題，引發(fā)幼兒思考和討論，讓幼兒在對比分析、總結(jié)反思、策略尋找中解決問題。因?yàn)槊拷鉀Q一個(gè)問題，游戲就往前推進(jìn)一步?！败壍朗褂貌牧系陌踩浴薄坝?jì)分表如何呈現(xiàn)得更清晰”等問題的生發(fā)，得益于教師的時(shí)刻關(guān)注，這些問題都能讓幼兒踮起腳尖，跳一跳便摘到“最近發(fā)展區(qū)”的“果子”，游戲中問題的解決不僅促進(jìn)了幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展，還引領(lǐng)了游戲的深度發(fā)展。

4.支持想法，成就游戲

游戲中，教師始終扮演著“隱藏在暗處”的觀察者和“從容應(yīng)對”的引導(dǎo)者，通過觀察和傾聽深入了解幼兒的真實(shí)想法，支持并鼓勵(lì)他們打開思路、自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)新玩法，讓每位幼兒都能有充分表達(dá)和展示自我的舞臺，有將自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，從而發(fā)揮幼兒在游戲中的主動(dòng)性和積極性，這不僅成就了幼兒的發(fā)展，還推進(jìn)了游戲的創(chuàng)新。

游戲到此并沒畫上句號，這是一個(gè)后面帶有省略號的游戲故事。只要游戲場景和游戲材料在，只要在時(shí)間和空間上有所保證，幼兒的游戲定就會(huì)不斷生發(fā)。教師要相信自主游戲的無窮魅力，更要相信幼兒的游戲能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>