江蘇省如皋市港城第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 宗秋培

秋季，收獲著金燦燦的碩果；秋季，帶來(lái)了甜蜜的美味；秋季，繪畫(huà)著暖暖的色彩；秋季，見(jiàn)證著我們的成長(zhǎng)。港城第二實(shí)驗(yàn)幼兒園在九月的暖陽(yáng)中悄然開(kāi)園，微項(xiàng)目課程也在秋收季節(jié)悄然萌發(fā)。我園結(jié)合新園建構(gòu)材料豐富多樣的優(yōu)勢(shì)，借助幼兒園小廚房與勞動(dòng)課程的融合，申報(bào)了“建構(gòu)”與“食育”兩個(gè)微項(xiàng)目，項(xiàng)目組長(zhǎng)分別由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和教學(xué)主任擔(dān)任，引領(lǐng)全園教師一起踏上了探索教研的道路，初步的實(shí)踐研究也由此開(kāi)啟。

聚焦問(wèn)題，把握關(guān)鍵

在微項(xiàng)目課程啟動(dòng)之前，我們依托專(zhuān)家給出的建議與方向，站在幼兒園中層管理者的角度思考了以下幾個(gè)問(wèn)題：我們觀察的對(duì)象是誰(shuí)？觀察教師的目的是什么？我們?yōu)槭裁匆^察教師？如何觀察并給予教師支持呢？

在上述問(wèn)題的指引下，我們掌握微項(xiàng)目課程研究的關(guān)鍵點(diǎn)，開(kāi)展了系列教研活動(dòng)。

項(xiàng)目引領(lǐng)，深入教研

一研：搭建平臺(tái)，讓教師“主動(dòng)”

1.書(shū)籍引領(lǐng)，明確項(xiàng)目目標(biāo)

建構(gòu)組選取了《幼兒園創(chuàng)意拼搭》《觀察兒童》等書(shū)籍為教師提供指導(dǎo)方向；食育組確定了《“活教育”中的食育》以及正則幼兒園出版的《游戲部落》等書(shū)籍作為參考，同時(shí)我們要求所有教師對(duì)《學(xué)前兒童行為觀察與分析》一書(shū)進(jìn)行精讀探討。

2.共讀分享，深入項(xiàng)目?jī)?nèi)容

建構(gòu)組通過(guò)對(duì)小、中、大建構(gòu)目標(biāo)的共讀與研討，明確了指導(dǎo)幼兒的方向；教師們手執(zhí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）口袋書(shū)，隨時(shí)翻閱要點(diǎn)并對(duì)幼兒行為進(jìn)行解讀。食育組通過(guò)共讀了解到：食物是一位優(yōu)秀且具有多重屬性的“老師”，來(lái)自大自然的它是最好利用的自然教育工具，豐富的色彩與多變的形狀造就了它具有藝術(shù)與科學(xué)的屬性；同時(shí)，它又與節(jié)日、節(jié)氣、禮儀等文化活動(dòng)息息相關(guān)。

二研：實(shí)踐推進(jìn)，讓師幼“互動(dòng)”

1.深入游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒?jiǎn)栴}

為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予幼兒科學(xué)合理的指導(dǎo)，在微項(xiàng)目課程實(shí)施之前，建構(gòu)組的教師們進(jìn)行了團(tuán)體建構(gòu)，模擬幼兒喜愛(ài)的主題分組進(jìn)行體驗(yàn)。搭建完成后，教師們從建構(gòu)意圖、建構(gòu)設(shè)計(jì)、建構(gòu)技巧、游戲情節(jié)推進(jìn)等方面分析作品，給班級(jí)微項(xiàng)目課程的開(kāi)展提供了經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向。而食育組則從節(jié)日節(jié)氣出發(fā)，為幼兒提供面粉、雞蛋等基礎(chǔ)材料，在指導(dǎo)幼兒操作的同時(shí)錄制視頻，活動(dòng)后分析幼兒制作過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)，并與幼兒分享討論、及時(shí)解決。

幼兒在室內(nèi)和戶(hù)外開(kāi)展的游戲種類(lèi)不同、內(nèi)容不同，教師觀察的目標(biāo)也不同，所以教師對(duì)于自主觀察到的內(nèi)容不能一概而論。為了讓教師明確觀察要點(diǎn)，我們?cè)跇I(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)提供各班級(jí)典型游戲案例，組織教師分組研討，就幼兒游戲過(guò)程中的游戲主題、游戲角色、對(duì)材料的選擇和運(yùn)用、游戲情節(jié)的發(fā)展、游戲中的語(yǔ)言和交往、游戲的持續(xù)時(shí)間與游戲興趣、對(duì)游戲規(guī)則的理解和遵守等方面進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)——這一舉措是教師尋找到觀察幼兒游戲的主要側(cè)重點(diǎn)。

體會(huì)：通過(guò)案例剖析，幫助青年教師找到觀察要點(diǎn)。但觀察的要點(diǎn)不是一成不變的，需要教師在幼兒游戲推進(jìn)中不斷完善與豐富。

2.及時(shí)教研，討論指導(dǎo)方案

在微項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中，教師們經(jīng)常會(huì)遇到一些困惑。例如，幼兒嘗試做食物時(shí)，做出來(lái)的是“黑暗料理”怎么辦？食育課程的開(kāi)展是隨機(jī)的嗎？幼兒建構(gòu)遇到瓶頸時(shí)，教師該如何支持？當(dāng)建構(gòu)受到材料或場(chǎng)地的限制時(shí)，幼兒園行政組可以怎樣調(diào)整？

因此，我們通過(guò)晨會(huì)教研、及時(shí)教研、觀摩評(píng)比等方式，幫助教師們解決微項(xiàng)目推進(jìn)中的疑問(wèn)。例如，在周四的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)晨會(huì)中，我們利用有效的10分鐘時(shí)間為教師們分析講解建構(gòu)游戲中的支持策略，指導(dǎo)教師從《指南》里尋找幼兒游戲活動(dòng)的目標(biāo)；利用幼兒休息時(shí)間講述生活課程中遇到的問(wèn)題并與教師交流探討，或者再次翻閱書(shū)籍尋找答案；幼兒離園后，通過(guò)對(duì)建構(gòu)區(qū)、小廚房環(huán)境的評(píng)比，促進(jìn)教師再次提高課程意識(shí)。同時(shí)，微項(xiàng)目組長(zhǎng)及時(shí)記錄教研大事記，為課程研究發(fā)展提供了高質(zhì)量的過(guò)程鋪墊。

3.觀察反思，提供策略支持

只有學(xué)會(huì)觀察幼兒，才能從幼兒的日常行為中讀懂幼兒的想法，解讀幼兒的心靈密碼，最終找到支持、幫助、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的路徑依據(jù)。我園教師普遍較年輕，因此我們將項(xiàng)目組的教師分為：一年內(nèi)的新教師，撰寫(xiě)每日的游戲記錄與反思；兩年內(nèi)的成長(zhǎng)教師，撰寫(xiě)每周的課程游戲故事；三年以上的成熟教師，撰寫(xiě)每周的幼兒觀察記錄。在數(shù)周的記錄后，教師們對(duì)幼兒游戲中的行為分析與評(píng)價(jià)更加深入了，對(duì)微項(xiàng)目課程中的疑問(wèn)也逐漸“撥開(kāi)云霧見(jiàn)月明”。

體會(huì)：依托集體的力量共同尋找對(duì)策，更能精準(zhǔn)找到有效方案；用實(shí)際案例解讀理論，幫助教師尋求理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)；而行政引領(lǐng)能幫助教師解決難點(diǎn)，給予教師最及時(shí)、最需要的幫助。

三研：分享輻射，讓全園“聯(lián)動(dòng)”

1.匯報(bào)分享，汲取經(jīng)驗(yàn)

每周五微項(xiàng)目組會(huì)對(duì)本周的觀察與記錄做簡(jiǎn)單的分享，通過(guò)PPT展示與講解，教師們從照片、視頻中獲取其他班級(jí)的項(xiàng)目核心經(jīng)驗(yàn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，一個(gè)個(gè)鮮活的案例給教師們帶來(lái)了更多的思考與感悟，對(duì)于新教師們來(lái)說(shuō)這更是一種促進(jìn)與提升。

2.視頻推廣，拓寬視野

我們還通過(guò)視頻號(hào)每周推送項(xiàng)目組研究主題案例，并及時(shí)分享其他姐妹園的游戲視頻案例，這樣教師們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)與他人學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷撞擊靈感，為課程的發(fā)展提供更寬的視野。

體會(huì)：教師們?cè)趯?duì)話(huà)中找到了有效的講述思路與方法。這一方法能給予教師最需要的指導(dǎo)方式，這也是案例分析的關(guān)鍵。

且行且思，悄然成長(zhǎng)

課程已然結(jié)束，但腳步從未停下。在數(shù)周的觀察與推進(jìn)后，教師在成長(zhǎng)、在收獲：我們開(kāi)展了“我們的城市”“我的家”“溫暖的小木屋”“冬日燒烤”“I LOVE 柚”“薯你最甜”“與桂相遇”等多個(gè)主題活動(dòng)。

在主題活動(dòng)“冬日燒烤”中，教師以時(shí)間軸為導(dǎo)線(xiàn)，記錄了幼兒每一天的發(fā)現(xiàn)與驚喜，從第一次搭建鍋爐到最后品嘗美味的食物，教師一步步分析幼兒的行為特征，從材料支持到課程深入，“冬日燒烤”見(jiàn)證著幼兒的喜悅與成長(zhǎng)；在主題活動(dòng)“與桂相遇”中，幼兒在桂花的香味中尋到了每位的食物，在摘桂的過(guò)程中搬運(yùn)梯子、跳床，體驗(yàn)了分工合作的力量，在品桂的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了桂花米糕發(fā)酵的秘密……正是有了教師的觀察，我們的主題課程才得以生發(fā)并深入發(fā)展。

可以說(shuō)，對(duì)幼兒游戲的觀察體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的關(guān)注和尊重，也體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)理念與核心素養(yǎng)。我們對(duì)幼兒園課程研究中的觀察與跟進(jìn)方式有以下三點(diǎn)思考：

1.通過(guò)分解目標(biāo)，細(xì)化要點(diǎn)幫助教師找到重點(diǎn)

教師知道看什么是觀察的第一要素。在案例解剖的過(guò)程中，我們幫助新手教師提取核心要點(diǎn)。例如，材料投放是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，材料數(shù)量是否滿(mǎn)足幼兒的需要，幼兒是合作游戲還是平行游戲……在不斷的經(jīng)驗(yàn)累積中形成條目式的整理方案，以此幫助新手教師在日常觀察中快速找到觀察要點(diǎn)。

2.通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，幫助教師體驗(yàn)積極互動(dòng)的價(jià)值

現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)使教師們學(xué)會(huì)了及時(shí)有效地跟進(jìn)幼兒的游戲。而有效的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，讓教師們少走“彎路”，也避免了一些為觀察而觀察的現(xiàn)象。只有讓教師真正走進(jìn)幼兒的游戲，深入觀察幼兒的游戲過(guò)程，體驗(yàn)游戲中幼兒的狀態(tài)，才能更加了解幼兒的成長(zhǎng)軌跡，發(fā)揮觀察的真正價(jià)值。

3.通過(guò)講述案例，幫助教師學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)解讀

案例講述讓教師們?cè)诜此贾胁粩喑砷L(zhǎng)。觀察不僅僅停留在紙上、手機(jī)里，在教研活動(dòng)中，教師們互相分享交流，通過(guò)查閱相關(guān)理論資料撰寫(xiě)游戲觀察記錄，不斷提高理論素養(yǎng)；同時(shí)，教師們?cè)诜窒戆咐龝r(shí)及時(shí)捕捉他人的有用信息，相互學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高分析與解讀的能力。

我們永遠(yuǎn)不會(huì)停下教研的步伐，帶著問(wèn)題真教研也是我們一直努力的方向。只有真心觀察、陪伴兒童，真正把兒童當(dāng)做兒童，充分相信每個(gè)孩子都是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者，我們的觀察才有意義，教育之花才得以綻放！