江蘇省無(wú)錫市前洲實(shí)驗(yàn)幼兒園 唐維琰

隨著課程游戲化的推進(jìn)，幼兒教師開(kāi)始把視線從“集體活動(dòng)”轉(zhuǎn)移到“一日生活”，把教育理念從“學(xué)什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺磳W(xué)”，教師越來(lái)越關(guān)注幼兒自主、自發(fā)的興趣，關(guān)注幼兒自主探究的行為與能力，可見(jiàn)幼兒自主探究行為在幼兒整個(gè)學(xué)習(xí)框架中的重要意義。

幼兒自主探究行為的具體表現(xiàn)

幼兒的自主探究行為常常在班級(jí)微課程的實(shí)施過(guò)程中發(fā)生，為剖析幼兒自主探究行為的具體表現(xiàn)，筆者有針對(duì)性地選擇幼兒深度探究課程案例，通過(guò)追蹤、觀察，聚焦幼兒行為，發(fā)現(xiàn)幼兒自主探究行為大致呈現(xiàn)出以下幾個(gè)表現(xiàn)。

1.興趣促發(fā)性的主動(dòng)探索

幼兒自主探究的過(guò)程需要強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，興趣則是學(xué)習(xí)的第一內(nèi)驅(qū)力。探究過(guò)程中，幼兒的“自主”來(lái)自于幼兒發(fā)自內(nèi)心的意愿與好奇好問(wèn)。在微課程“蝸牛日記”的實(shí)施過(guò)程中，我關(guān)注到并不是所有幼兒都對(duì)探究蝸牛感興趣，為此我對(duì)A、B、C三位幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行了觀察與記錄情況（見(jiàn)表1）。

表1 幼兒對(duì)探究對(duì)象的興趣程度與自主性表現(xiàn)的關(guān)系記錄

從上表我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)探究對(duì)象的興趣程度與自主性程度之間的關(guān)系。幼兒A對(duì)蝸牛表現(xiàn)出的興趣最為強(qiáng)烈，因此其探究過(guò)程中的自主性也表現(xiàn)得最為明顯；幼兒B對(duì)蝸牛的興趣一般，在他人的鼓勵(lì)下能進(jìn)行探究，自主性一般；幼兒C對(duì)蝸牛不感興趣，因此其處于更為被動(dòng)的狀態(tài)，毫無(wú)自主性可言。

2.問(wèn)題導(dǎo)向性的主動(dòng)求知

幼兒在對(duì)事物和現(xiàn)象進(jìn)行自主探究的時(shí)候，往往會(huì)以問(wèn)題為導(dǎo)向，大膽猜測(cè)、驗(yàn)證，主動(dòng)尋找答案。在微課程“蝸牛日記”的實(shí)施過(guò)程中，幼兒遇到了一連串的問(wèn)題：蝸牛有眼睛嗎？蝸牛喜歡吃什么？蝸牛便便的顏色怎么每天都不一樣？幼兒沉浸在問(wèn)題中主動(dòng)觀察、主動(dòng)提議嘗試對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探尋其中的秘密。

3.當(dāng)幼兒在探索中遇到困難時(shí)，他們對(duì)解決問(wèn)題的渴望推動(dòng)著他們前行——他們可能會(huì)向外界（老師、同伴）尋求幫助。在微課程“梅雨記”實(shí)施的過(guò)程中，當(dāng)幼兒在梅雨季參與制作霉豆醬時(shí)發(fā)現(xiàn)黃豆出的是黑霉，實(shí)驗(yàn)被迫擱置，于是幼兒便主動(dòng)提議請(qǐng)有制醬經(jīng)驗(yàn)的奶奶來(lái)幫忙，渴望找到解決問(wèn)題的辦法。

4.遷移經(jīng)驗(yàn)性的探究事物

在幼兒的自主探究行為中常常能看到幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)遷移至遇到的問(wèn)題中，這是幼兒解決問(wèn)題的策略之一，更是幼兒深度學(xué)習(xí)的一個(gè)階段性表現(xiàn)。在為蘑菇尋找“暗房”時(shí)，幼兒能夠聯(lián)想到生活中的帳篷，用布與積木塊搭建一個(gè)“帳篷暗房”。幼兒能發(fā)現(xiàn)蘑菇暗房與帳篷的相似性，從而將搭帳篷的方法遷移到大件蘑菇暗房中去，探究過(guò)程表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主、自發(fā)的意愿。

5.通過(guò)試誤來(lái)探究事物

幼兒的自主探究是在猜測(cè)和驗(yàn)證中進(jìn)行的，由于幼兒所處年齡的經(jīng)驗(yàn)水平和其思維特點(diǎn)的約束，幼兒的自主探究會(huì)出現(xiàn)試誤的情況。他們往往需要經(jīng)歷“思考—嘗試—再思考—再嘗試”這樣的循環(huán)過(guò)程來(lái)逐步推進(jìn)探究。如，在微課程“造池記”實(shí)施的過(guò)程中，幼兒設(shè)計(jì)了長(zhǎng)長(zhǎng)的魚(yú)池和圓圓的魚(yú)池，為了驗(yàn)證哪個(gè)方案更省磚塊，幼兒“模擬搭建—比較—判斷—再設(shè)計(jì)—再搭建—再比較”……在試誤的過(guò)程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主探究意愿。

綜上所述，幼兒的自主探究基本會(huì)經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：

問(wèn)題發(fā)現(xiàn)階段是最基礎(chǔ)的階段，如果有和幼兒認(rèn)知不符的事物或者事件出現(xiàn)時(shí)，便會(huì)激發(fā)出幼兒內(nèi)心的探究欲望；問(wèn)題分析階段，幼兒通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，可以計(jì)劃下一步行動(dòng)路徑；問(wèn)題解決階段包括經(jīng)驗(yàn)的遷移，這是幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、整合已有經(jīng)驗(yàn)的階段；經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階或經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化階段是幼兒自主探究后對(duì)前期經(jīng)驗(yàn)的回顧、內(nèi)化或延伸。根據(jù)以上判斷，我們可以從中識(shí)別幼兒的自主探究行為的三大特點(diǎn)：心中有疑問(wèn)、行為有目標(biāo)、經(jīng)驗(yàn)有增長(zhǎng)。

幼兒自主探究行為的支持策略

自主探究是幼兒獲取知識(shí)的重要途徑之一，在明晰了幼兒自主探究行為的意義與具體表現(xiàn)后，作為教師我們需進(jìn)一步思考：如何有效支持幼兒的自主探究行為，從而引發(fā)深度學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為支持策略的使用常常不是單一的而是綜合的，采取哪種方式取決于我們對(duì)幼兒個(gè)體的了解、特定階段的教育目標(biāo)以及兒童對(duì)教師所用策略的反應(yīng)。下面，筆者將結(jié)合實(shí)際案例從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

1.提供開(kāi)放的環(huán)境，擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間

幼兒園內(nèi)部環(huán)境和幼兒自身的學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系緊密，因此也會(huì)從根本上影響到幼兒的自主探究行為，幼兒的自主探究屬于對(duì)周圍環(huán)境所做出的反應(yīng)。另外，幼兒的探究對(duì)象滲透在生活中的角角落落，甚至小小的灰塵都可以是幼兒探究的對(duì)象，而開(kāi)放的支持性環(huán)境是促發(fā)幼兒自主探究行為的“基石”。

在“蘑菇來(lái)了”的探究之旅中，幼兒為了探索蘑菇生長(zhǎng)的條件，將實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地從陽(yáng)臺(tái)自然角轉(zhuǎn)移至濕度較大的盥洗室；在“螞蟻，你好”的探究之旅中，幼兒試圖找到螞蟻的家在哪兒，探索的腳步從教室拓展至小農(nóng)場(chǎng)；在“梅雨記”的探究之旅中，孩子們?cè)噲D發(fā)現(xiàn)“霉”的藏身之處，尋遍幼兒園的角角落落……因此，幼兒的自主探究行為需要教師提供開(kāi)放的環(huán)境，追隨幼兒的興趣、洞察幼兒的需要、擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)空間、認(rèn)真聆聽(tīng)幼兒的內(nèi)心世界，幼兒自主探究行為才得以自然發(fā)生。

2.觀察幼兒的行為，提供多向支持

幼兒的自主探究行為是深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，幼兒自主探究的持續(xù)深入是“幼兒興趣+教師支持”的結(jié)果，教師需要根據(jù)幼兒的探究興趣做出預(yù)設(shè)，并在觀察幼兒實(shí)際的探究行為過(guò)程中，選擇適宜的支持策略，提供多向的支持。

⑴科學(xué)觀察幼兒行為，適當(dāng)預(yù)設(shè)：幼兒的自主探究的過(guò)程中，教師需要科學(xué)地、全面地觀察幼兒，對(duì)幼兒給予適時(shí)、積極的關(guān)注，對(duì)于幼兒的發(fā)現(xiàn)、成功、失敗等經(jīng)歷都保持高度的敏感，最重要的是教師需要在活動(dòng)前預(yù)設(shè)幼兒的興趣點(diǎn)、探究方向、探究問(wèn)題等?；蛟S會(huì)有老師產(chǎn)生質(zhì)疑——教師的預(yù)設(shè)，會(huì)不會(huì)影響到幼兒自身的探究，將幼兒的探究變成教師的高控？筆者認(rèn)為，適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)是必要的，適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)才能接住幼兒在探究過(guò)程中“拋過(guò)來(lái)的球”，但在實(shí)際操作過(guò)程中，教師不能用預(yù)設(shè)代替幼兒的真實(shí)需要，通過(guò)科學(xué)的觀察把握幼兒的探究動(dòng)向，為其提供有效的支持。

⑵幫助提煉已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)總結(jié)：“問(wèn)題”是自主探究過(guò)程中的“?？汀?，助推著幼兒的探究。若幼兒遇到問(wèn)題，教師應(yīng)嚴(yán)格評(píng)估干預(yù)的時(shí)機(jī)，給幼兒試誤以及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒利用類似經(jīng)驗(yàn)、替代建議等進(jìn)行探索，有意識(shí)地幫助幼兒總結(jié)、篩選出一些正確的探究方法與經(jīng)驗(yàn)。

在“光的秘密”探索中，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)在光線較亮的教室內(nèi)用電筒照著鏡子，但什么影子沒(méi)有出現(xiàn)時(shí)，他們將目光投向了老師，但是老師并未馬上解答原因，而是鼓勵(lì)幼兒去其他地方再試一試；在光影游戲的“瓶頸期”，幼兒發(fā)現(xiàn)墻壁上有了鏡子的光影但光影不夠明顯時(shí)，教師幫助幼兒提煉已有經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒聚焦問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，找到讓光影顏色變深的突破口，幼兒在“自由探究”與“引領(lǐng)探究”的雙重模式中自由切換，教師給予幼兒自主探究行為多形式、多維度的支持。

3.重視家園的合力，確保理念統(tǒng)一

要讓幼兒自主探究能力的培養(yǎng)在家庭中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展，家園的多渠道溝通顯得尤為重要，父母的態(tài)度會(huì)從根本上決定幼兒的學(xué)習(xí)熱情與效果，因此教師可通過(guò)多種途徑向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的育兒方法，鼓勵(lì)父母陪伴幼兒游戲時(shí)學(xué)會(huì)放手，給幼兒自主探索世界創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒對(duì)于“光影”的探索表現(xiàn)出意猶未盡時(shí)，教師可通過(guò)線上平臺(tái)及時(shí)發(fā)布“云上”親子任務(wù)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒下一階段的探究；當(dāng)幼兒的探索遇到難題時(shí)，可挖掘家長(zhǎng)資源，及時(shí)生成家長(zhǎng)助教活動(dòng)，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)階。

深度學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)方式的一種變革，它強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)不再局限于知識(shí)的積累，更傾向于學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而幼兒自主探究行為不僅是幼兒深度學(xué)習(xí)的基本形式，更是核心環(huán)節(jié)。遵循幼兒“探究軌跡—問(wèn)題逐步引導(dǎo)—完整的探究過(guò)程—經(jīng)驗(yàn)的累積—形成幼兒內(nèi)在邏輯聯(lián)系”的路徑，實(shí)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，而這一過(guò)程需要幼兒、教師與家長(zhǎng)三方合力，共同推動(dòng)。