江蘇省南京市棲霞區(qū)馬群幼兒園 劉芯豆

通過評價更好地促進幼兒發(fā)展是當代教育評價的出發(fā)點和歸宿。著名教育心理學家霍華德·加德納將評估定義為獲得個體技能和潛力等信息的過程。它可以達到兩個目的：一是為該個體提供有益的反饋；二是為該個體周圍的社區(qū)提供有用的資料。這就說明，幼兒發(fā)展評價的最終意義是為了“把脈”并改進教學方向與途徑，促進幼兒在原有水平上進一步提升。目前，許多幼兒園的幼兒發(fā)展評價體系尚未健全，幼兒發(fā)展評價方式較為傳統(tǒng)——通常以結(jié)果性評價為主，以“考試”的模式開展測評活動，以“下定義”的語言總結(jié)幼兒的發(fā)展，這就導致教師的評價趨于表面化，忽略了幼兒的自主評價，使之自我與個性發(fā)展嚴重受限。

多媒體技術(shù)是利用多媒體計算機技術(shù)，將文字、圖像、聲音等多種媒體信息有機集成，并通過計算機輸出設(shè)備展示給操作者，使其通過交互界面完成一系列人機交互操作。若將多媒體技術(shù)融入幼兒發(fā)展評價體系之中，教師便要重新思考幼兒評價體系的改革策略。

傳統(tǒng)幼兒發(fā)展評價方式存在的問題與改革方向

傳統(tǒng)的評價方式下，每當幼兒園到了定期測評的時間，我們總會請幼兒到教師面前參加測評，接著教師便會提出這樣的問題：“馬上就要放寒假了，你知道寒假期間要過什么節(jié)日嗎？這個節(jié)日要做什么呢？”“你會唱《柳樹姑娘》這首歌嗎？我們一起來唱好不好？”“你覺得這幅圖講了什么故事呢？”隨即教師根據(jù)幼兒的回答開始在紙上圈圈畫畫起來，往往都是以表格形式記錄評價情況（見表1）。

表1.南京某幼兒園傳統(tǒng)幼兒發(fā)展評價表

在傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評價表上我們往往會看到一些問題，下面筆者將圍繞評價目的、評價內(nèi)容、評價主體以及評價方式做簡單分析：

1.評價目的：從側(cè)重鑒定走向側(cè)重發(fā)展

從側(cè)重鑒定走向側(cè)重發(fā)展是幼兒發(fā)展評價的趨勢與達成的目的。評價的根本目的在于為發(fā)展服務(wù)，支持發(fā)展、促進發(fā)展。

表格中，教師針對幼兒現(xiàn)有情況往往會做以下分析：幼兒要在提示下朗誦××兒歌，說明幼兒在語言能力發(fā)展方面處于××水平。

而教師這樣的評價，恰好是通過某個測評內(nèi)容（可以是兒歌、歌曲、故事等）來衡量幼兒的發(fā)展水平，以此鑒定幼兒現(xiàn)階段處于“☆○△（優(yōu)良差）”的某一階段，并給幼兒貼上“好”與“壞”的標簽。而評價結(jié)果就是幼兒靜態(tài)發(fā)展標準和衡量教師教育教學效果的標尺。從中，我們可以明顯看出：教師對后續(xù)教育教學工作缺少分析與反思，不知如何調(diào)整幼兒未來的發(fā)展方向。例如，當評價結(jié)果指向幼兒在語言領(lǐng)域較弱時，教師應(yīng)當依據(jù)評價結(jié)果調(diào)整后續(xù)的活動安排與教育教學工作安排，加強語言教研組對集體教學活動、區(qū)域游戲等多領(lǐng)域的滲透與融合，或建立語言領(lǐng)域?qū)ｍ椨^察，確保幼兒在各領(lǐng)域均衡發(fā)展。

2.評價內(nèi)容：從片面、靜態(tài)走向全面與動態(tài)

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向?！北砀裰嗅槍τ變涸u價的項目指向認知領(lǐng)域，基本是依據(jù)幼兒園教育教學內(nèi)容而設(shè)定的（例如“能在教師的提醒下，復(fù)述故事內(nèi)容”），要求幼兒在測評現(xiàn)場再現(xiàn)經(jīng)歷過的教育教學活動或者展示技能，這樣的評價方式比較重視評價項目的達成情況，而忽略了幼兒背后的學習動機和努力的過程。

評價者關(guān)注幼兒在解決問題時進行的觀察、思考、假設(shè)、選擇、推理等動態(tài)過程，關(guān)注幼兒概括能力、學習遷移能力的表現(xiàn)，以及在解決問題過程中的興趣、注意力和努力程度。例如，教師在評價總結(jié)中這樣寫道：有×名幼兒在進行美術(shù)活動時注意力不集中，自主操作性較差——這種表述體現(xiàn)出教師對幼兒的評價僅停留于是否完成本次評價內(nèi)容、有無達到此次活動目標，而缺乏對幼兒行為的描述與分析。教師應(yīng)該避免使用給幼兒“貼標簽”的語言，多關(guān)注幼兒的學習行為與表現(xiàn)，以發(fā)展的眼光細心觀察幼兒：×名幼兒樂于動手作畫，可以使用繪畫與黏土相結(jié)合的方式進行藝術(shù)裝飾，裝飾物上有著不同的花紋或具體形象；只有×名幼兒仍停留在簡單的涂色階段，需要在日常活動中繼續(xù)加以觀察，啟發(fā)他們對美的感受。

3.評價主體：從教師主體走向互動性評價

相關(guān)研究顯示，一般情況下教師并未有意識地考慮讓幼兒參與評價自己的過程，因為他們認為“幼兒自我評價的意識要到大班末期才能夠形成”；而家長則主要通過教師的評價來了解幼兒在園的表現(xiàn)和發(fā)展情況，然后才與教師配合教育幼兒，參與幼兒發(fā)展評價的意識較為淡薄；至于其他人員(如社區(qū)成員)則連接觸幼兒評價工作的機會都沒有。

此表格中的評價主體是教師，且文字較多，幼兒無法理解與操作，更談不上通過自我評價來發(fā)散思維。隨著《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的頒布，幼兒園評價主體也應(yīng)當逐步從他評走向自評——評價主體也應(yīng)當由教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛變?，并伴隨著家長或同伴立場的評價。例如，幼兒A在收玩具時沒有分類收放整齊，教師在旁不予提醒，而采取錄制視頻的方式將收玩具的過程拍攝下來，隨后播放給全體幼兒觀看。幼兒在觀看過程中對自身行為進行反思，同時也能聽到來自同伴的看法與觀點，充分發(fā)揮了幼兒的自主能動性。這一做法使教師退至幕后，將評價主體調(diào)整為幼兒自身與同伴。

4.評價方式：從單一、刻板走向多元與隨機

《綱要》明確指出：“幼兒評價應(yīng)在日?；顒优c教育教學過程中采用自然的方法進行?！苯處熎綍r觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等都是評價幼兒的重要依據(jù)，教師可以綜合采用觀察、談話、作品分析等多種評價方法。

傳統(tǒng)的測評方法主要表現(xiàn)為：教師往往習慣與幼兒進行一對一的“考核”性問答，氛圍緊張，幼兒能明顯感知到與往常不同，因而常常伴隨口吃、攥衣角、不愿意表達等情況，但這些并非幼兒的常態(tài)情況。針對評價方式單一且無法觀察到幼兒真實的發(fā)展水平、評價方式偏向質(zhì)性評價等現(xiàn)實情況，教師應(yīng)通過多種方式在不同的情境中綜合觀察幼兒，例如，通過便簽式觀察記錄、手機錄像、畫中有話等多種方式進行隨機、自然的量化評價。

依托多媒體技術(shù)的幼兒發(fā)展評價改革路徑

評價應(yīng)在自然的環(huán)境下用自然的方式展開。前文已經(jīng)闡述了傳統(tǒng)發(fā)展評價方式的弊端，那么什么是自然的環(huán)境呢？簡單來說就是避免將幼兒帶到教師面前一對一進行問答的環(huán)境中，為幼兒打造可以自由游戲的環(huán)境。為了達到這一條件，我園進行了以下改革創(chuàng)新。

圖1.第一評價現(xiàn)場，教師發(fā)布游戲任務(wù)。

圖2.小班幼兒為森林里即將過生日的小熊制作小餅干。

圖3.通往小熊家的路困難重重，你能克服嗎？

圖4.評估現(xiàn)場里幼兒的互助行為。

圖5.第二現(xiàn)場的教師密切關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)。

圖6.后期的評價研討。

1.減少現(xiàn)場教師數(shù)量，回歸自然環(huán)境

傳統(tǒng)的評價方式中，師幼比例至少達到一比一，幼兒的表現(xiàn)相對緊張。為了回歸自然環(huán)境，減少教師數(shù)量是必不可少的。可如何在保持幼兒生活常態(tài)的環(huán)境下減少教師數(shù)量呢？我們將教師現(xiàn)場評價調(diào)整為后場評價與后期測評雙維度的測評方式。

后場評價是指教師由現(xiàn)場人員變?yōu)楹髨鋈藛T——我們在測評現(xiàn)場隱秘處架設(shè)攝像機，教師去后場通過現(xiàn)場轉(zhuǎn)播的攝像機觀察幼兒的具體情況（或采用視頻通話的方式），進而開展評價工作。

后期評價是指當后場評價出現(xiàn)一些干擾因素，無法準確評價時，攝像機會在現(xiàn)場轉(zhuǎn)播的同時錄制全程視頻，教師可通過視頻進行二次評價。不僅如此，留下的視頻資料可以整理匯編為幼兒發(fā)展的視頻檔案，還可以將視頻作為引發(fā)幼兒自我反思的工具；同時該視頻也可以作為幼兒園教研材料，在后續(xù)的教研現(xiàn)場教師可以繼續(xù)發(fā)現(xiàn)幼兒的“哇”時刻。

2.創(chuàng)設(shè)趣味情境，打造愉悅環(huán)境

讓幼兒身心放松愉悅的環(huán)境一定是有準備的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)趣味環(huán)境對幼兒發(fā)展評價改革是必要的。例如，我們可以模擬游樂園開展游園式情境，這樣的評價現(xiàn)場更適合中大班幼兒，因為他們具備游戲規(guī)劃能力。在測評活動開始前，教師給幼兒發(fā)放游戲卡，告知幼兒“今天我們要去××地方玩，里面有×項（可按照五大領(lǐng)域設(shè)置游戲內(nèi)容）游戲可以自由選擇，你可以和你的好朋友一起去玩（體現(xiàn)幼兒社會性發(fā)展），玩完一項游戲可以去積分處蓋章”。這樣的環(huán)境不僅讓幼兒可以在放松的環(huán)境下自主選擇游戲內(nèi)容和伙伴，教師還能通過游戲情況觀察到幼兒在各領(lǐng)域的發(fā)展情況。而小班幼兒則適合更加簡易、有角色設(shè)置的情境，例如，設(shè)置在電影院看電影的游戲情境，教師當售票員，幼兒需要用錢幣購買電影票，教師可以通過憑票入座的方式來觀察幼兒在數(shù)學領(lǐng)域的發(fā)展水平。

總而言之，為幼兒提供愉悅的環(huán)境，就是讓幼兒在最自然的條件下展示自己最真實的一面——教師捕捉真實鏡頭，記錄下最有價值的評價。

多媒體技術(shù)下幼兒發(fā)展評價的注意事項

1.加強教師培訓，學會觀察幼兒，靜待花開

《澳大利亞教師專業(yè)標準》要求教師應(yīng)具備了解兒童如何學習、評價和反饋兒童學習成果的專業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，我國學前教育蓬勃發(fā)展，教師的專業(yè)能力有待提高，能夠熟練掌握觀察幼兒技能的、有相關(guān)經(jīng)驗的教師較少。

在測評改革的過程中，筆者起初希望教師能盡可能減少對幼兒的干擾，但不免會出現(xiàn)現(xiàn)場教師對幼兒游戲“看不下去”的現(xiàn)象，當幼兒出現(xiàn)與教師心中背道而馳的行為時，90%的新教師會選擇立刻干預(yù)，暗示幼兒應(yīng)該如何進行下一步行動——這就體現(xiàn)了教師的兒童觀與觀察幼兒的能力。

那么，教師的“觀察能力”應(yīng)當具備以下幾個要素：一是收集并分析信息的能力，絕不只是在旁邊傻傻地看幼兒游戲，而是應(yīng)該基于科學兒童觀的視角，對幼兒的行為進行白描化的片段記錄，抓住幼兒學習的驚喜/成長時刻（也就是“哇”時刻）；二是解釋并判斷幼兒所處發(fā)展水平的能力，需要注意的是判斷不等于下定義，解釋不等于主觀臆斷，切不可出現(xiàn)教師以主觀想法分析幼兒語言的現(xiàn)象；三是反饋支持幼兒游戲的能力，幼兒發(fā)展評價的建立一定是為了完善后續(xù)教育教學工作而開展，最終目的是為了更好地支持幼兒的成長，如果教師只觀察而脫離支持，那么幼兒的發(fā)展評價工作便失去了意義。

因此，為了更有效地完成幼兒發(fā)展評價工作，幼兒園應(yīng)當加強教師對幼兒觀察能力三要素的培養(yǎng)，讓教師學會觀察，靜待花開。

2.幫助家長樹立正確的評價觀，不以結(jié)果論英雄

首先，教師要幫助家長樹立正確的評價觀：評價不是考核，而是一種了解幼兒的手段，不要為了評價指標訓練幼兒技能技巧或批評教育幼兒。教師可以通過家長學?；顒?、家園聯(lián)系欄等幫助家長樹立正確的評價觀，在家長開放日發(fā)放適用于家長的幼兒發(fā)展評價表以替代傳統(tǒng)的家長反饋表，以表格的形式引發(fā)家長從主觀評價走向客觀觀察，理智地發(fā)現(xiàn)幼兒的長處與不足。

其次，教師要建立幼兒成長檔案本。檔案里應(yīng)含有教師觀察記錄、幼兒作品、幼兒各階段的發(fā)展評價，如有條件建立電子檔案，則可放入幼兒游戲“哇時刻”視頻，并配教師注解。這樣的檔案有利于家長進行縱向評價——觀察幼兒是否在原有水平上所有提高，而不是只以結(jié)果論英雄。

本文就多媒體技術(shù)與幼兒發(fā)展評價體系融合的工作做了簡單的論述，以期在傳統(tǒng)評價方式的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)新改革，建立科學有效的評價體系，讓教師、家長能夠關(guān)注幼兒成長過程。而多媒體技術(shù)下的幼兒發(fā)展評價體系還處于一個“年輕”的領(lǐng)域，我們將繼續(xù)在這條路上探索前行！