王琳霖,孟繁宇,呂榮鑫

（沈陽航空航天大學(xué)，遼寧沈陽 110136）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。高校作為人才培養(yǎng)的基地，承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的新時代人才重要責(zé)任。地方高校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)[1-2]，為大學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，深入有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

國內(nèi)外高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系及平臺建設(shè)[3-4]、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[5-6]、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析[7-8]、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價[9]等內(nèi)容。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深化，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸融合。增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要保障和有力支撐。建立基于成果導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐交流、分享平臺，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，從而不斷促進(jìn)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育的有機(jī)融合，是切實推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為實踐能力培養(yǎng)的重要基石。

沈陽航空航天大學(xué)在以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高水平應(yīng)用型人才的過程中，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在新一代信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，將OBE理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息平臺建設(shè),依托信息化技術(shù)建立多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地為基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)為驅(qū)動、項目為導(dǎo)向，在創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍營造、創(chuàng)新實踐能力提升、創(chuàng)業(yè)孵化升級等方面不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，是實現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要舉措?；诖耍疚囊詰?yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革及應(yīng)用為出發(fā)點，構(gòu)建了一種“基地、師生、項目、成果、能力”五位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐生態(tài)體系，在創(chuàng)新應(yīng)用型人才實踐能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化等方面具有現(xiàn)實意義。

1 以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

隨著國際化教育的不斷開展，以O(shè)BE為宗旨的工程認(rèn)證已然成為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要理念[10]。OBE(Outcomes-Based Education)教學(xué)理念是1981年由Spady等人提出的[11]，是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的成果導(dǎo)向教育。OBE教育理念以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，重視學(xué)生的最終達(dá)成能力。應(yīng)用型高校以培養(yǎng)富有創(chuàng)新思維、科技實踐創(chuàng)新能力的高水平專業(yè)綜合素質(zhì)人才為目標(biāo)。強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識和科技實踐能力，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑?；诔晒麑?dǎo)向的教育理念在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中有著非常好的應(yīng)用經(jīng)驗，在我國很多高校得到了推廣和應(yīng)用[12-15]。

在新時代背景下，高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出新的要求，“專創(chuàng)融合”“思創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在各高校不斷得到探索，并把工程教育的理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，基于OBE理念的教學(xué)體系、項目式教學(xué)以及實驗室建設(shè)與管理的研究陸續(xù)開展，促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的縱深發(fā)展。清華大學(xué)[13]提出要圍繞提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，基于OBE理念，構(gòu)建覆蓋全校的“三位一體、三創(chuàng)融合、本研協(xié)同”的多維創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享協(xié)同信息化系統(tǒng)”。隨著OBE理念在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用以及信息化技術(shù)的不斷提高，智慧化平臺對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新要求。通過實踐平臺搭建，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動體系化、科學(xué)化管理和指導(dǎo)，建設(shè)大學(xué)生從創(chuàng)意、創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，運用數(shù)字化手段建立更加完善的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，有力推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展[16-19]。王華等提出[20]以O(shè)BE理念建設(shè)管理高?！半p創(chuàng)”實驗室，是以“雙創(chuàng)”能力為目標(biāo)導(dǎo)向創(chuàng)建“雙創(chuàng)”實驗室，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，優(yōu)化“雙創(chuàng)”教師隊伍，建設(shè)多元評價體系。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺構(gòu)建

2.1 平臺概述

學(xué)校不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，構(gòu)建了面向全校、貫穿全級、協(xié)同培養(yǎng)的“一體化（課程、實訓(xùn)、孵化的一體化）、兩等級（校院兩級基地）、三結(jié)合（課內(nèi)外、校內(nèi)外、虛擬與實體結(jié)合）、四層次（知識傳授、技能訓(xùn)練、團(tuán)隊培育和成果轉(zhuǎn)化）”特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與應(yīng)用實踐能力的提升。建立校內(nèi)“兩級”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，即依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建立“沈航創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”——3X+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工場“校級基地”，建立無人機(jī)、機(jī)器人、3D打印、VR/AR等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，致力于打造面向3U（陸地、空間和水上機(jī)器人）、面向3D打?。ㄔ霾闹圃旌吞摂M3D技術(shù)）、面向3W+（互聯(lián)網(wǎng)+）和面向三創(chuàng)（創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)）的“科技型孵化器”。依托相應(yīng)二級教學(xué)機(jī)構(gòu)建立“創(chuàng)新分基地”“創(chuàng)意分基地”“創(chuàng)業(yè)分基地”和“加工分基地”。基于OBE理念，在校院兩級實踐基地的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以大學(xué)生科技創(chuàng)新俱樂部為載體、以數(shù)據(jù)為驅(qū)動、項目為牽引、成果為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。平臺以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的主體、團(tuán)隊、項目為主線，涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、大學(xué)生科技創(chuàng)新俱樂部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧管理（信息）平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大數(shù)據(jù)等，將實踐基地、教師、學(xué)生、科技競賽、“大創(chuàng)”項目、“雙創(chuàng)”成果、項目孵化貫穿為一體，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，形成了“基地、師生、項目、成果、能力”五位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，在學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮橋梁紐帶作用，圖1為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的構(gòu)建圖。

圖1 基于OBE的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

2.2 以科技創(chuàng)新俱樂部為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是大學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的根本途徑，學(xué)生通過各類競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等實踐活動，不斷提高應(yīng)用能力。學(xué)校依托國家級工程實踐教育中心、實驗教學(xué)示范中心、虛擬仿真實驗項目，省級實驗教學(xué)示范中心、虛仿真中心、綜合實驗實訓(xùn)基地及各專業(yè)實驗室、創(chuàng)新實驗室等資源，在各學(xué)院組建學(xué)科交叉融合的大學(xué)生科技創(chuàng)新俱樂部，形成以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以科技創(chuàng)新活動為內(nèi)容的科技創(chuàng)新實踐基地，科技創(chuàng)新俱樂部以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動為切入點，鼓勵大學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級開展科技創(chuàng)新活動，形成良好的學(xué)科交叉融合創(chuàng)新實踐模式。

學(xué)校現(xiàn)已建立28個科技創(chuàng)新俱樂部，以科技創(chuàng)新俱樂部為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，逐漸建立了以專業(yè)教師組成的指導(dǎo)教師團(tuán)隊和以學(xué)生為主體的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。指導(dǎo)教師團(tuán)隊利用專業(yè)優(yōu)勢、科研基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)驗等為學(xué)生提供良好的指導(dǎo)。學(xué)生團(tuán)隊以俱樂部組織架構(gòu)為牽引，在學(xué)生管理分部、技術(shù)分部、宣傳分部等機(jī)構(gòu)的組織下，跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級的學(xué)生團(tuán)隊動態(tài)更新調(diào)整俱樂部成員。俱樂部每學(xué)期有計劃地開展活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動豐富多樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果不斷涌現(xiàn)，有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的穩(wěn)步提升。

2.3 以智慧化管理為手段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息平臺

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系為核心，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)平臺，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、大學(xué)生科技競賽，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、項目孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分、沙龍等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)及活動的管理、信息發(fā)布、數(shù)據(jù)整理等功能，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技節(jié)，展示大學(xué)生課外科技活動及社會實踐活動成果，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍；開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂，定期邀請省內(nèi)外優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師到校開展講座，講述科技前沿知識、優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例等，形成知識傳遞、成果導(dǎo)向、協(xié)同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)，為學(xué)生開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動建立全方位、多角度、全鏈條的服務(wù)平臺，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。圖2為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息平臺涵蓋的主要系統(tǒng)。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息平臺

“大創(chuàng)”計劃項目申報、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽組織承辦等活動均以大學(xué)生科技俱樂部為主體，通過信息平臺完成申報、信息發(fā)布、成果提交、活動總結(jié)等過程化管理，相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)一到信息平臺中，為后期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)分析提供基礎(chǔ)。通過信息平臺發(fā)布的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，學(xué)生的參與度和受益面不斷擴(kuò)大。信息平臺運行近四年，申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的數(shù)量持續(xù)增長，圖3給出了近四年的“大創(chuàng)”項目申報數(shù)量。由圖3可以看出，每年遞增式的數(shù)量，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的積極性和主動性。

圖3 2018-2021年度大創(chuàng)項目申報數(shù)量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽不斷結(jié)出碩果，2021年，學(xué)生參加校級、省級、國家級等各類競賽13 320項，省級及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎達(dá)1 518項，同比增長13.5%。在信息化平臺，可方便統(tǒng)計出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大數(shù)據(jù)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理提供數(shù)據(jù)支撐。

2.4 以數(shù)據(jù)為驅(qū)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果庫

各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動通過信息平臺的管理和服務(wù)，形成了匯集全校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的數(shù)據(jù)資源。平臺以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目、教師科研項目、校企合作項目等為數(shù)據(jù)來源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目庫。利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，形成按不同需求表現(xiàn)的多維度的項目信息，包括指導(dǎo)教師信息數(shù)據(jù)分析、學(xué)生信息數(shù)據(jù)分析、成果信息數(shù)據(jù)分析等。教師信息數(shù)據(jù)分析將體現(xiàn)教師專業(yè)、指導(dǎo)經(jīng)歷、指導(dǎo)項目種類及數(shù)量、項目成果等；學(xué)生信息數(shù)據(jù)分析體現(xiàn)學(xué)生項目經(jīng)歷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果、競賽成績等信息。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果庫將在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目選題、項目指導(dǎo)和成果轉(zhuǎn)化方面為師生提供關(guān)鍵信息。學(xué)生可根據(jù)專業(yè)、興趣選擇具有明確方向和工程應(yīng)用背景、難度適中的題目，結(jié)合理論知識，不斷提升實踐能力，并能夠在項目實施過程中逐漸拓展知識領(lǐng)域。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展項目時，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)歷和成果積累，對每位學(xué)生依據(jù)各自特點和相互差異因材施教，不斷調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生的實踐能力，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果應(yīng)用。圖4是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目庫以及成果庫。從圖4中可以看出，師生積累的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的重要支撐，教師、學(xué)生、項目、成果，形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐生態(tài)體系。

圖4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果庫

3 結(jié)語

通過校院兩級、依托大學(xué)生科技創(chuàng)新俱樂部的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果庫，構(gòu)建了一種以O(shè)BE理念為指導(dǎo)、基于“基地、師生、項目、成果、能力”五位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式。以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、以項目為牽引的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺對學(xué)科交叉融合、創(chuàng)新意識的提高、創(chuàng)新思維的養(yǎng)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化等發(fā)揮了紐帶作用。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊協(xié)作能力得到有力提升，多項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成績?nèi)〉猛黄?，為解決復(fù)雜工程問題奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息平臺提煉的大數(shù)據(jù)涵蓋學(xué)生、項目、教師等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，這些具有重要參考價值的數(shù)據(jù)反饋至各二級學(xué)院、科技創(chuàng)新俱樂部，對教師、學(xué)生形成反哺，建設(shè)成教師、項目、學(xué)生團(tuán)隊相輔相成的生態(tài)鏈。沈陽航空航天大學(xué)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革及應(yīng)用為出發(fā)點，將OBE理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立五位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，有效推動學(xué)科交叉專業(yè)融合，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，在創(chuàng)新應(yīng)用型人才的實踐能力培養(yǎng)等方面具有現(xiàn)實意義。