陳慶，王杭芳

（義烏工商職業(yè)技術學院，浙江義烏 322000）

產教融合是職業(yè)教育進入發(fā)展新時期的重要創(chuàng)新，更是保障和支撐高等職業(yè)教育高質量、高水平發(fā)展的重要機制。產教融合作為制度創(chuàng)新，必須要有豐沃的土壤落地，更需要多元的成長環(huán)境與強大且有效的內生動力，能為高素質技術技能人才培養(yǎng)提供模式與方案。

1 產教融合的發(fā)展沿革

產教融合是一個新名詞，但絕不是新概念，其經歷了一個長時間的發(fā)展過程，雖然中間有過曲折，但演進脈絡卻非常清晰（見表1）[1]。

表1 職業(yè)教育發(fā)展各階段時間與形態(tài)特征

作為職業(yè)教育發(fā)展的重要模式，產教融合一直對不同時代特征下的職業(yè)教育特色發(fā)展進行詮釋[4]。從政府層面看，高質量的產教融合必須融入高起點的平臺項目，引入高品質的領軍型（骨干型、標桿型）企業(yè)，導入高標準的社會支持力量與資源，從而產出高水平、標志性、可持續(xù)的產教融合教學改革成果；從企業(yè)層面看，高效率的產教融合必須聚焦企業(yè)自身發(fā)展需求，圍繞企業(yè)亟須的生產技術改進與專業(yè)人才資源培訓，提供符合企業(yè)轉型升級所需的人力與智力支持；從院校層面看，高層次的產教融合必須實現(xiàn)專業(yè)群建設與區(qū)域產業(yè)發(fā)展的高契合度，對標“雙高建設”指標，通過制度、機制、模式創(chuàng)新，實現(xiàn)育人成果、師資隊伍、課程教材建設、社會服務等方面的系統(tǒng)性呈現(xiàn)，并追求其可總結、可推廣、可復制。

2 產教融合的義烏實踐

2.1 義烏的發(fā)展模式

義烏地處浙江中部，是浙江第四大都市圈——金義都市區(qū)的重要核心城市。義烏以“市場”知名，始終堅持圍繞“市場”推進城市建設，轉型產業(yè)結構，提升企業(yè)能力，聚焦世界小商品之都建設的發(fā)展總目標，緊追數(shù)字化發(fā)展、內外雙循環(huán)、共同富裕先行的三大發(fā)展趨勢，在縣域經濟特色化發(fā)展上樹立高標準與新模式。

截至2021年，義烏擁有注冊企業(yè)5.41萬家，個體工商戶14.28萬戶[5]。單位面積內的經濟個體數(shù)量龐大，但平均經濟體的體量偏小，已經成為義烏經濟發(fā)展的另一個典型特征。由眾多小微企業(yè)集聚形成的“二、三產業(yè)聯(lián)動創(chuàng)新體系”支撐著義烏“市場”健康、有序的發(fā)展與轉型，成為義烏市場建設四十年最重要的理論與機制創(chuàng)新。

2.2 “雙童商學院”的產教融合實踐

作為建在義烏本地的高職院校，義烏工商職業(yè)技術學院同樣堅持以“市場”為主線，圍繞“市場”發(fā)展格局構建專業(yè)群建設框架，服務助推地方社會經濟快速發(fā)展。產教融合不僅是職業(yè)院校培養(yǎng)高質量技術技能人才的核心模式，同時也是符合地方經濟發(fā)展亟須的專業(yè)人才的重要供給方式[6]。產教融合、校企合作是學校與“市場”協(xié)同、共向發(fā)展的“雙贏”選擇，也是職業(yè)教育義烏實踐的生動展現(xiàn)。

學院市場營銷專業(yè)群建設堅持與“市場”共建、共育、共享、共舞、共創(chuàng)，依托義烏“國內貿易流通體制、國際貿易綜合改革、市場采購貿易”等多項改革試點，圍繞區(qū)域經濟發(fā)展核心——“市場+小商品”為主線，與區(qū)域內特色產業(yè)與典型企業(yè)構建緊密合作關系，積極踐行職業(yè)教育產教融合新要求與新模式[7]。學院2018年與義烏市雙童日用品有限公司探索企業(yè)商學院建設模式，通過建設“雙童商學院”，積極融合“政行企校”多元資源，共同推進教育教學改革，共同助力專業(yè)發(fā)展，共同承擔社會服務[8]。

2017-2021年，“雙童商學院”的建設成果在課程建設、教材建設、實訓基地建設、學生競賽、社會服務等方面得到了全面呈現(xiàn)。其中包括主導設計與重構了15項課程實踐教學項目，接受學生實習實訓18批次1 000余人；組建訂單班，培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)人才，每年均有10余名不同專業(yè)的畢業(yè)生到企業(yè)各職能部門和創(chuàng)業(yè)體中實習就業(yè)；承辦“森宇雙童杯”第六屆全國管理案例精英賽，作為本地舉辦的層次最高、參賽人數(shù)最多的大學生賽事，獲政府部門的高度評價；校企聯(lián)合開發(fā)課程3門，出版教材4部；共建具有先進科研能力的科技創(chuàng)新載體，建設塑料與可降解材料工藝技術研究和企業(yè)智能管理、產品流程標準化等研究的產教融合實驗基地，申報并擁有共享實用新型專利5項；編寫企業(yè)研究案例獲浙江省大學生經濟管理案例競賽一等獎1項、二等獎1項、三等獎4項；積極開展培訓活動，圓滿完成浙江省“‘一帶一路’背景下人力資源管理服務創(chuàng)新”高研班、義烏市會計領軍人才高研班等政府委托項目，同時完成創(chuàng)業(yè)者訓練營等企業(yè)培訓項目10余期，積極搭建學習型創(chuàng)業(yè)者的交流平臺，賦能企業(yè)創(chuàng)新，培養(yǎng)更多符合區(qū)域社會經濟發(fā)展需求的“雙創(chuàng)”人才。

3 基于“四體四融”的產教融合實踐思考

通過與地方特色企業(yè)深入實踐產教融合、校企合作，學院逐漸成形“四體四融”產教融合共同體新機制（見圖1）。并在與企業(yè)的合作中，構建具有本地特色、企業(yè)特點、學校特征的產教融合模式和方案[9]。

圖1 “四體四融”產教融合共同體新機制

3.1 “四融”合力，“政產企?！比诤蟿?chuàng)新

在職業(yè)教育發(fā)展的新階段，產教融合作為職業(yè)教育改革創(chuàng)新的頂層設計，被上升為解決職業(yè)教育發(fā)展難題的關鍵鑰匙，也是職業(yè)教育作為類型教育而區(qū)別于普通教育的重要特征。因此，產教融合必須緊緊圍繞“產”與“教”兩個支點，主動推進“政產企?！钡奈幕诤?、制度融合、資源融合和利益融合，打造職業(yè)教育橫向融合新局面[10]。

（1）文化融合?！罢a企校”從結構、作用與功能上呈現(xiàn)不一樣的形態(tài)，但是要讓“政產企校”四方在職業(yè)教育上產生合力，必須努力實現(xiàn)“政?！蓖?、“產?！蓖颉ⅰ捌笮！蓖柚拔幕边@一高層次的社會意識形式來統(tǒng)領，以文化內涵的滲透、互感與結合為標志，最終達到“政產企校”同心同行、相互融合，聯(lián)合共創(chuàng)產教融合的新平臺與新載體，形成職業(yè)教育育人新模式的思想共識[11]。

（2）制度融合。制度是保障組織高效運轉的行為規(guī)范與行動準則，是組織活動的基本標準，其深嵌入組織內部并有統(tǒng)一的工作流程與遵循?？梢源_定的是，制度具有組織個性與特點，是隱匿在組織內部的價值判斷與奮斗目標。不同類型組織擁有不同的制度框架，要想構建目標行動一致的共同體，必須打破制度壁壘，打通類型制度間的障礙，提取制度最大公約數(shù)，進行組織制度創(chuàng)新。“政產企?！碑a教融合是基于政府、行業(yè)、企業(yè)和院校四類擁有鮮明組織制度特色的主體之間的合作創(chuàng)新，并在不斷變化更新，搭建起靈活有效的制度融合模式，跨越組織邊界，形成多元主體之間的制度合力，激發(fā)“政產企?！敝贫润w系的充分優(yōu)化，實現(xiàn)組織跨界融合的“共享、共創(chuàng)、共治”的運作機制。

（3）資源融合。資源是組織活動的物質基礎，也是組織構成與合作的物質要素與前提。資源融合是一個復雜的動態(tài)過程，不僅存在于單個組織內部，更重要的是能對不同來源、層次、類型、結構與內容的資源進行選擇、重整、組合，從而展現(xiàn)其系統(tǒng)性與價值創(chuàng)造能力。“政產企?！彼恼呔巧鐣洕l(fā)展的重要推動與影響主體，擁有各類豐富的資源。但如何將這些資源進行優(yōu)化配置，準確定位產教融合的最佳結合點，將是決定職業(yè)教育是否能真正走出內涵發(fā)展之路、實現(xiàn)特色教育類型定位的關鍵。

（4）利益融合。利益是客觀存在的，任何組織都有基于其自身需求的利益訴求。將有不同需求的組織整合成一個穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)展共同體的基本前提是謀求不同利益的共存與互利?！罢a企?！笔侵黧w不同的社會組織，“政”的領導性、“產”的引導性、“企”的營利性與“?！钡墓嫘跃尸F(xiàn)完全不同的價值追求，精確定位不同利益訴求之間的共通點與鏈接點是“政產企?！碑a教融合共同體構建的基礎與思想創(chuàng)新。

3.2 “四體”共促“政產企?！甭?lián)動深化

“政產企?！碑a教融合共同體在橫向“四融”的過程中還應在發(fā)展中堅持縱向一體，牢牢把握“戰(zhàn)略、行動、情感、利益”四個共同體的協(xié)調支撐與依存兼容[12]。

（1）戰(zhàn)略共同體。戰(zhàn)略是組織的行動指南與全局目標，更是多主體行為統(tǒng)一與目標協(xié)同的計劃與策略規(guī)劃?！罢a企?！碑a教融合共同體必須遵循“優(yōu)勢互補、目標一致、共同發(fā)展”的建設原則，在頂層設計上實現(xiàn)戰(zhàn)略統(tǒng)一、目標一致、策略同步，真正在職業(yè)教育改革中組建戰(zhàn)略共同體，以實現(xiàn)政府信賴、產業(yè)需要、企業(yè)認可、院校滿意的高素質技術技能人才培養(yǎng)目標。

（2）行動共同體。行動是戰(zhàn)略執(zhí)行的重要載體，也是目標達成的重要保障。高素質技術技能人才培養(yǎng)需要“政產企?！备鞣浇y(tǒng)一行動、同向發(fā)力、協(xié)同互促，只有形成高度一致的行動共同體，才能不斷強化政策協(xié)調、結構改革、發(fā)展對接、增長聯(lián)動，形成橫向融通育人合力，事半功倍地強化多元育人的綜合效果[13]。

（3）情感共同體。情感不僅是個體是否滿足需求的態(tài)度表現(xiàn)，更是整體合作關系的黏合劑與潤滑劑。打造情感共同體有利于改善在復雜社會關系變化過程中的合作穩(wěn)定性與持久性，也打通了各方對話與溝通的渠道，建構了不同主體之間的共同話語載體與平臺。“為黨育人、為國育才”是高等教育必須肩負的重要歷史使命，同時也賦予“政產企?！惫餐w建設重要的情感寄托和使命責任，讓“政產企?！彼姆蕉紦碛辛松罡逃说臉s譽感與收獲感。

（4）利益共同體。合作的前提不是極致追求個體利益，而是謀求整體利益的最大化。利益共同體雖然關注的是結果，但也必須認同多元主體、多方合作的利益訴求基礎?！罢a企?！惫餐w強調將政策優(yōu)勢、服務優(yōu)勢、技術優(yōu)勢與教育優(yōu)勢充分融合，在融合中實現(xiàn)個體利益，從而促進整體利益轉化為職業(yè)教育綜合育人優(yōu)勢。

3.3 產教共同體賦能?！耙薄⑵蟆矮@”

“政產企?！甭?lián)合打造產教共同體（冠名學院、產業(yè)學院、混合所有制學院等）為產教融合構筑了協(xié)同育人新機制[14]，并主動服務，實現(xiàn)校“引”、企“獲”。

3.3.1 院?！八囊?/p>

（1）行業(yè)崗位標準。產教共同體的構建能為職業(yè)院校帶來最新的行業(yè)崗位標準，并由此促使職業(yè)學院重新審視校內專業(yè)（或專業(yè)群）的布局與調整，重新認證專業(yè)人才培養(yǎng)方案的合理性與可行性，重新制定專業(yè)課程教學大綱，以此對應職業(yè)崗位（或崗位群）的要求。

（2）先進技術技能。產教共同體能在職業(yè)教育過程中展現(xiàn)先進的生產技術與行業(yè)發(fā)展水平，打破院校技術技能教學相對滯后的常態(tài)，將真實生產場景帶進實踐教學現(xiàn)場，促進課堂教學改革。

（3）優(yōu)秀產業(yè)導師。產教共同體為院校提供了經驗豐富的經營實踐和技術師資，真正組建“雙師多能”的職業(yè)教育師資團隊，解決理論強、實踐弱的職業(yè)教育難題。

（4）優(yōu)質社會資源。產教共同體為院校吸引優(yōu)質的社會資源，能共同作用于技術技能人才的培養(yǎng)，能有效激發(fā)職業(yè)院校的人才與智力優(yōu)勢，能助推“產、學、研、用”的四維聚合創(chuàng)新。

3.3.2 企業(yè)“四獲”

（1）后備人才資源。人才是企業(yè)發(fā)展與競爭的重要資源，院校是人才的重要提供源。因此，產教共同體能持續(xù)而穩(wěn)定地為企業(yè)提供人才支撐，并有效縮減人與企業(yè)磨合的時間，提升企業(yè)后備人才資源的數(shù)量與質量。

（2）科技服務支持。發(fā)揮智力聚合效應，提供技術創(chuàng)新服務，是院校的基本功能之一，也是產教共同體能為企業(yè)發(fā)展提供的支持。聯(lián)合技術創(chuàng)新不僅使企業(yè)減少了技術升級的“三力”投入，也可以避免創(chuàng)新失敗和技術摩擦帶來的風險。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。多元化經營是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的重要路徑選擇。多元化需要的是在企業(yè)現(xiàn)有的發(fā)展基礎上進行項目拓展創(chuàng)新與產品延伸創(chuàng)新?；诋a教共同體的構建，“政產企?！本C合運用資源，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并融入到企業(yè)發(fā)展版圖，可以有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化率與成功率，幫助企業(yè)擴展新業(yè)務與新市場。

（4）可持續(xù)發(fā)展能力。通過產教共同體，企業(yè)將積極參與縱向三級聯(lián)動、橫向校企地多跨協(xié)同的變革型組織體系的構建當中，以“科學管理理論+數(shù)字經濟創(chuàng)新+實戰(zhàn)管理實踐”的全新組合方式重構職業(yè)教育模式，從而讓企業(yè)獲得可持續(xù)發(fā)展的新動力。

4 結語

“雙童商學院”的建設與發(fā)展為基于“四體四融”共同體理念的產教融合實踐提供了新驗證與新實例。雖產教融合“四體四融”共同體建設還需要在理論體系與制度框架方面進行完善，但“政產企校”必然是職業(yè)教育發(fā)展當仁不讓的參與者，是職業(yè)教育改革不可或缺的執(zhí)行者，是職業(yè)教育發(fā)展的推動者。要強調“政產企?！彼恼邊f(xié)同創(chuàng)新，共同致力于“四體四融”共同體機制創(chuàng)新，為職業(yè)教育產教融合教學改革提供新的思路。