閆文，包艷宇，徐祗坤

（河北科技師范學院，河北秦皇島 066004）

農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)包括農(nóng)林經(jīng)濟管理、林業(yè)經(jīng)濟管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)。在全面推進鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的進程中，農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)對于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化人才具有重要作用。

對耕讀教育的討論從其本源上可追溯到對鄉(xiāng)村教育的研究。鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村性與文化性的統(tǒng)一體，其基本精神應(yīng)該是“基于鄉(xiāng)村、堅守教育本色、延續(xù)文化命脈，最終指向鄉(xiāng)村少年的健全成人與鄉(xiāng)村文明的自我更新”[1]。耕讀教育是中國鄉(xiāng)村教育的重要環(huán)節(jié)和核心內(nèi)容[2]，從發(fā)展歷程看，耕讀教育可分為“耕讀傳家”“耕讀分家”和“耕讀復歸”三個階段[3]。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進，耕讀教育對于農(nóng)林經(jīng)濟管理學科各個專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊意義進一步引發(fā)了學術(shù)界對課程改革[4-5]、課程思政[6-7]、媒體推廣[8]、實踐教學[9-10]、勞動教育[11]等方面的探討。較有影響力的是陳弘、吳波強調(diào)的要在“五育并舉”中貫穿“一懂兩愛”的目標定位，在“耕讀教育”中創(chuàng)新“知農(nóng)愛農(nóng)”教育基本原則[12]。盡管學術(shù)界已進行了初步探索，但鮮有高校在人才培養(yǎng)過程中開展了有效的耕讀教育實踐。在政產(chǎn)學研協(xié)同框架下推進耕讀教育，有助于實現(xiàn)學生成長進步、加強校地合作、服務(wù)貢獻社會三位一體的共贏。

1 耕讀教育的內(nèi)涵和要求

2021年8月，教育部印發(fā)了《加強和改進涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》；同年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》，再次強調(diào)要“全面加強涉農(nóng)高校耕讀教育，將耕讀教育相關(guān)課程作為涉農(nóng)專業(yè)學生必修課”。

耕讀教育，顧名思義，是“耕”“讀”相結(jié)合的教育形式?！案笔侵笍氖罗r(nóng)業(yè)勞動，耕田種地，春種秋收；“讀”是指讀書識字，曉世事、達禮義，修身立德[13]?！案笔菍嵺`層面的要求，突出的是農(nóng)業(yè)類專業(yè)的勞動意識、勞動習慣、勞動技能、勞動價值、勞動精神；“讀”是理論層面的要求，突出專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識體系。通過“耕”與“讀”的結(jié)合，促使農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)學生在耕讀實踐中達到以知促行、以行促知，把知農(nóng)愛農(nóng)的真情實感轉(zhuǎn)化為學農(nóng)、為農(nóng)的實際行動；豐富農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的文化底蘊，提升未來農(nóng)業(yè)管理人才和農(nóng)村工作隊伍的農(nóng)耕技能，涵育“一懂兩愛”的道德品行。

2 農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)耕讀教育的實現(xiàn)方式

將耕讀教育融入農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)實踐，需要按照人才勞動養(yǎng)成的“意識→習慣→技能→價值→精神”五個環(huán)節(jié)，科學構(gòu)建農(nóng)林經(jīng)濟管理類耕讀教育實現(xiàn)路徑，圖1為基于勞動養(yǎng)成的五環(huán)節(jié)耕讀教育實現(xiàn)模型，表1為實現(xiàn)方式。

表1 勞動養(yǎng)成各環(huán)節(jié)耕讀教育的實現(xiàn)方式

圖1 基于勞動養(yǎng)成的五環(huán)節(jié)耕讀教育實現(xiàn)模型

2.1 勞動意識的樹立

擁有勞動意識是“耕”的前提，是主動投身實踐的基礎(chǔ)。勞動意識培養(yǎng)可以通過榜樣引領(lǐng)、實地觀摩等方式實現(xiàn)，如通過勞模課堂、新農(nóng)人講座來讓學生尊重勞動、提升對勞動的認同感和責任感；通過考察示范戶、示范農(nóng)場、現(xiàn)代園區(qū)、龍頭企業(yè)的田野耕作和車間流程場景等，來更新學生對機械化、智能化技術(shù)加持下的“勞動”的認識。

2.2 勞動習慣的培養(yǎng)

勞動習慣是農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)人才從事農(nóng)林經(jīng)濟管理工作的一個基本職業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)耕勞動對于我國農(nóng)業(yè)而言將長期存在。不同于其他領(lǐng)域的管理工作，農(nóng)林經(jīng)濟管理工作的對象和場景具有勞動密集型特征。在學生學習階段，勞動習慣的培養(yǎng)有賴于通過課程體系貫穿到全學程育人實踐中，通過勞動教育、頂崗實習來實現(xiàn)。

2.3 勞動技能的訓練

勞動技能訓練是避免耕讀教育表面化、空泛化的有效方式。現(xiàn)階段，可以將農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)的生產(chǎn)實習、頂崗實習部分學時固定于農(nóng)耕勞動技能的訓練，制定農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)的勞動技能目錄，或者在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中現(xiàn)有的科研技能訓練、專業(yè)技能訓練的技能訓練模塊加入勞動技能訓練。

2.4 勞動價值的塑造

勞動價值的塑造是農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)學生自我教育的關(guān)鍵。當前，農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)畢業(yè)生存在“下不去、留不住”的情況[14]。勞動價值的塑造能夠使學生認識到農(nóng)耕勞動的積極作用。而勞動價值的塑造有賴于全社會、各行業(yè)、校內(nèi)外的教育合力，如政府部門、企事業(yè)單位在招聘過程中加強對求職者勞動態(tài)度的要求，大眾傳媒加強對勞動技能和勞動素養(yǎng)的宣傳，高校教師和教育管理人員加強自身勞動能力的培養(yǎng)等。

2.5 勞動精神的內(nèi)化

勞動精神的內(nèi)化是耕讀教育的最終目的，通過前面幾個環(huán)節(jié)的充分積淀，農(nóng)林管理類專業(yè)人才掌握了基本的勞動技能，充分感受了耕讀教育的教化價值。在這一基礎(chǔ)上，開展“耕讀學園式”或“鄉(xiāng)村實踐式”等以耕讀精神為理念的生活化、實踐化的素質(zhì)教育活動，是勞動精神內(nèi)化的有效途徑。

3 政產(chǎn)學研協(xié)同育人框架下的耕讀教育實現(xiàn)路徑研究

政產(chǎn)學研協(xié)同育人是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要路徑，亦是耕讀教育的有效實現(xiàn)載體，有助于解決高校單方面開展耕讀教育難以解決的形式化問題。

3.1 做實基地：充分利用現(xiàn)有耕讀教育資源

一方面要利用好現(xiàn)有校級產(chǎn)學研合作示范基地和實踐教學基地，與政府農(nóng)業(yè)農(nóng)村部門合作，開展下農(nóng)場、下企業(yè)、下合作社的耕讀教育，創(chuàng)新農(nóng)村社會調(diào)研、勞動實踐、生產(chǎn)實習、農(nóng)業(yè)推廣、政策宣講等互相結(jié)合、互為補充的耕讀教育形式，培養(yǎng)學生知農(nóng)事、愛農(nóng)村的實踐能力；另一方面要推動建立財政支持的耕讀教育基地，將耕讀教育納入政府財政支持的相關(guān)惠農(nóng)專項，為基地開展耕讀教育提供經(jīng)費保障。

3.2 搭好平臺：積極創(chuàng)設(shè)耕讀教育場景

借助虛擬仿真技術(shù)，設(shè)計搭建政府管理、企業(yè)運營、高校引流相結(jié)合的綜合性耕讀教育教學場景平臺。充分挖掘平臺的政產(chǎn)學研協(xié)同育人功能，如在平臺上建設(shè)“政策庫”，鼓勵學生積極服務(wù)于企業(yè)和地方政府，開展惠農(nóng)支農(nóng)項目申報，或是利用電子政府、電子商務(wù)等便利條件，將政府部門部分工作、企業(yè)部分業(yè)務(wù)進行“包干”。在教學場景平臺搭載資源上，既要體現(xiàn)農(nóng)耕勞動的精髓，又要順應(yīng)科技發(fā)展趨勢，充分體現(xiàn)科技性和前沿性。

3.3 搞活課程：構(gòu)建系統(tǒng)的耕讀課程體系

在第一課堂方面，將耕讀教育納入人才培養(yǎng)方案，有效融入專業(yè)教育和課程教學。與政府農(nóng)業(yè)行政管理部門聯(lián)合，面向新生開設(shè)耕讀教育公共必修課，由專業(yè)教師、政府相關(guān)部門負責人、涉農(nóng)企業(yè)負責人共同授課，共同開發(fā)教學案例等資源。在第二課堂方面，探索通過“五技”合同等形式，將耕讀教育嵌入涉農(nóng)企業(yè)和地方政府農(nóng)業(yè)品牌建設(shè)、鄉(xiāng)村旅游推廣等農(nóng)林經(jīng)濟管理實踐中，承接政府和企業(yè)的耕讀文化藝術(shù)節(jié)、文化作品展、耕讀才藝技能競賽、耕讀美育工作坊等活動，在實際場景中實現(xiàn)耕讀教育目標。

3.4 培優(yōu)師資：建立產(chǎn)教融合師資隊伍

依托各所高校的教師發(fā)展中心開展耕讀教育專項培訓，選派教師赴國內(nèi)外考察學習，到農(nóng)業(yè)部門、行業(yè)企業(yè)和農(nóng)村基層掛職鍛煉，提高教師耕讀育人的意識和專業(yè)化水平。加大“雙師型”教師建設(shè)力度，聘請農(nóng)業(yè)行政管理部門公務(wù)員、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理人員、農(nóng)業(yè)經(jīng)紀人等擔任兼職教師，承擔耕讀教育課程教學和實踐指導任務(wù)。與政府部門、農(nóng)業(yè)科研院所、涉農(nóng)企業(yè)和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）村等合作，聯(lián)合開發(fā)綜合性耕讀教育項目。健全激勵機制，對長期深入基層一線從事耕讀教育工作的教職員工，在薪酬待遇和職稱評定等方面給予優(yōu)惠政策，激勵引導教師增強對耕讀教育的價值認同，激發(fā)其教學熱情和育人情懷。

4 結(jié)語

耕讀教育對于農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)具有特殊意義。將耕讀教育融入現(xiàn)有的產(chǎn)學研協(xié)同育人機制中，能夠利用當前各高校已經(jīng)形成的協(xié)同育人促進政策及由此形成的軟硬件基礎(chǔ)條件。耕讀教育的開展必須遵循勞動養(yǎng)成的規(guī)律，遵循“意識→習慣→技能→價值→精神”循序漸進的路徑，并將每個環(huán)節(jié)進行細化。在此基礎(chǔ)上，要從基地、平臺、課程、師資四個方面入手，構(gòu)建校內(nèi)外結(jié)合、產(chǎn)學研協(xié)同的實施路徑，促使學生自覺成長為擔當農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)重任的農(nóng)林管理人才。