張曉宏

（衢州學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江衢州 324000）

歸因是原因的歸屬。心理學(xué)意義上的歸因指的是“根據(jù)行為或事件的結(jié)果，通過感知、思維、推理等內(nèi)部信息加工過程而確定造成該結(jié)果的原因的認知活動”[1]。自20世紀70年代以來，學(xué)者們對歸因進行了各種研究，其中，韋納的歸因理論把個人成敗的解釋歸因為能力、努力、情境和運氣，并從穩(wěn)定性、控制性和內(nèi)外在性三方面對歸因進行了進一步的探討，對其他相關(guān)研究具有重要的指導(dǎo)意義。小學(xué)階段是義務(wù)教育的起始階段，也是少兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成的重要階段，如果該階段小學(xué)生能夠把學(xué)業(yè)歸因為積極可控的方面，對于他們未來的學(xué)習(xí)和人格的發(fā)展無疑有積極的影響。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究的對象來自浙江省衢州市城區(qū)、郊區(qū)和農(nóng)村三所小學(xué)的四、六年級學(xué)生。采取有意抽樣的方式從每個學(xué)校各抽取了20名學(xué)生，共形成60個樣本，具體抽樣分布見表1。優(yōu)等生選擇的標準：語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門課程上一個學(xué)期期末總分班級排名前五；學(xué)業(yè)不良學(xué)生的標準：智商正常（測量值80以上），語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門課程上一個學(xué)期期末總分班級排名后五。

表1 樣本分布情況表

（二）研究工具

本研究采用的分析工具為Lefcourt, von Baeyer,Ware 和Cox 等人于1979 年編制的多維—多向歸因量表（MMCS）中的《學(xué)業(yè)成就歸因量表》。該量表共24題，成功和失敗的結(jié)果歸因各占一半，各有12 題。無論成功或者失敗，都從能力、努力、情境和運氣四個方面進行歸因，每題采用Likert五點記分，每個因子的最高總分可達30分。鑒于小學(xué)生在語言理解上的問題，把其中8個條目中比較難于理解的詞修改成通俗易懂的詞語，以便于他們理解。

（三）研究設(shè)計

1.準備階段：5名優(yōu)等生與5名學(xué)業(yè)不良學(xué)生進行預(yù)備性測驗。結(jié)果表明，接受預(yù)備性測試的10名學(xué)生不存在答題上的困惑。

2.實施階段：團體施測（由小學(xué)教師統(tǒng)一篩選和組織），一共發(fā)出60份量表，回收60份，有效問卷100%。

（四）統(tǒng)計處理

采用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果和分析

（一）11～13歲少兒學(xué)業(yè)成就歸因的總體特點

表2顯示，11～13歲少兒學(xué)業(yè)成就總體上歸因為能力和努力兩個內(nèi)在因素，但運氣標準差大，數(shù)據(jù)離散程度高，說明學(xué)生之間在運氣歸因上有顯著的個體差異。

表2 11～13歲少兒學(xué)業(yè)成就歸因總體平均數(shù)與標準差

（二）11～13 歲少兒學(xué)業(yè)成就歸因的性別和年級差異分析

對不同性別的小學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因進行T檢驗發(fā)現(xiàn)各因子無顯著差異，男女生的能力、努力和情境因子均值差異都非常小。在運氣因子上，女生的總體平均分和標準差都比較大，說明樣本中較多女生把學(xué)業(yè)成敗歸因為運氣，而且分布離散程度高，也就是一部分女生的運氣歸因的高分數(shù)導(dǎo)致了該因子總體分數(shù)偏高。

對不同年級小學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因進行T檢驗發(fā)現(xiàn)各因子無顯著的年級差異。但四年級運氣因子平均總分為10.87，標準差為4.45，六年級平均總分為14.90，標準差為15.32，說明六年級有更多學(xué)生把學(xué)業(yè)成敗歸因為運氣，而且分布上離散程度高。從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計上看，六年級女生更多偏向于運氣歸因。

（三）不同學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因的差異分析

表3顯示，11～13歲少兒學(xué)業(yè)成就的能力因子在學(xué)校之間有顯著差異。做進一步比較分析后發(fā)現(xiàn)，相伴概率（sig=0.011＜0.05），即城區(qū)學(xué)校和郊區(qū)學(xué)校在能力因子上有顯著差異，學(xué)校之間在努力、情境和運氣因子上無顯著差異。也就是說，三類不同學(xué)校的學(xué)生在能力上是有顯著差異的，但在努力程度上，學(xué)校之間和學(xué)生之間并無差別。

表3 三個學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因的F檢驗結(jié)果

（四）學(xué)優(yōu)生與學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)成就歸因的差異分析

表4 顯示，學(xué)優(yōu)生與學(xué)業(yè)不良學(xué)生在情境歸因上有極其顯著的差異；學(xué)優(yōu)生與學(xué)業(yè)不良學(xué)生在運氣歸因上有顯著差異，說明學(xué)業(yè)不良學(xué)生會更傾向于把學(xué)業(yè)成敗歸因為不可控制的、外在的因素，即運氣和情境。

表4 11～13歲學(xué)優(yōu)生和學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因的T檢驗結(jié)果

三、討論和建議

（一）小學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因總體趨勢是正向的

從研究結(jié)果分析，11～13 歲少兒把學(xué)業(yè)成就依次歸因為努力、能力、情境和運氣，這和康文君等人的研究結(jié)果是一致的。[2]從韋納的理論分析，努力是可控、不穩(wěn)定和內(nèi)在的原因，不管少兒學(xué)業(yè)成功還是失敗，歸因為努力的少兒都可以更好地對自身進行調(diào)控。能力是不可控的、穩(wěn)定的和內(nèi)在的原因，學(xué)業(yè)成功固然可以提升少兒的自信心，但如果學(xué)業(yè)失敗歸因為能力將導(dǎo)致少兒心理定式，最終自暴自棄。歸因為情境和運氣這兩種外在的、不可控的因素，對于少兒未來發(fā)展有百害而無一利。因此，從研究結(jié)果看，目前我國小學(xué)生總體歸因趨勢是正向的，教師、家長和其他成人把少兒的學(xué)業(yè)成就歸因為自身的努力將有助于他們內(nèi)在動力的激發(fā)。

（二）學(xué)校之間進行教師流動是必要的

在教育系統(tǒng)中，學(xué)校之間的生源差異是不爭的事實。本研究挑選的三所學(xué)校，城區(qū)學(xué)校選擇的是一所較普通的小學(xué)，郊區(qū)學(xué)校選擇的是教學(xué)質(zhì)量相對較好的小學(xué)，農(nóng)村學(xué)校選擇的是離城區(qū)十公里的一所普通小學(xué)。盡管如此，研究結(jié)果顯示城區(qū)小學(xué)生和郊區(qū)小學(xué)生在能力歸因上有顯著差異，也就是郊區(qū)小學(xué)生更多把自己學(xué)業(yè)的成敗歸因為能力，但是農(nóng)村小學(xué)生在能力歸因上的平均分卻高于郊區(qū)小學(xué)生。所以郊區(qū)學(xué)生在能力上的高歸因是不是因為成人引導(dǎo)所致，這一點應(yīng)該引起教師和家長的注意。如果能力上的差異真的存在，學(xué)校之間、城鄉(xiāng)之間進行教師的流動，特別是優(yōu)秀教師進駐農(nóng)村學(xué)校將是大勢所趨，國家和相關(guān)教育部門應(yīng)該制定相應(yīng)的政策不斷促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

（三）女生的學(xué)業(yè)成就歸因值得關(guān)注

在性別和年級學(xué)業(yè)成就歸因上，發(fā)現(xiàn)六年級女生在運氣歸因上平均分較高，離散程度也較高，說明有一部分六年級女生更多傾向于不可控的、不穩(wěn)定的、外在的歸因。在進一步的研究中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)業(yè)不良的女生更多傾向于運氣歸因，并且與學(xué)優(yōu)女生形成顯著的差異。由于傳統(tǒng)思想和家庭環(huán)境的影響，有一部分女生從小就受到不公正待遇因而產(chǎn)生自卑心理，學(xué)齡期以后如果學(xué)業(yè)成就不佳，自卑程度則進一步加重，逐漸形成消極的歸因，把自己的學(xué)習(xí)甚至于一切都寄希望于無法掌控的運氣，這對于她們自身的發(fā)展是極為不利的。因此，學(xué)校、家庭和社會如何通過各種途徑和方法提升女生的自信心，特別是農(nóng)村學(xué)校的女生的自信心，使她們對自己有一個正向的、積極的自我認識，是目前小學(xué)心理健康教育中不容忽視的重要問題。

（四）學(xué)業(yè)不良兒童需要特殊的教育心理支持和教學(xué)

從研究結(jié)果分析，學(xué)業(yè)不良兒童在能力和努力因子上與學(xué)優(yōu)生無顯著差異，但是在情境和運氣因子上與學(xué)優(yōu)生有顯著差異。韋納理論中的情境因子主要指的是任務(wù)難度，也就是說，學(xué)業(yè)不良學(xué)生會更多地把學(xué)業(yè)成敗歸因為客觀因素。這一方面就需要學(xué)校和教師根據(jù)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的基本情況制定個性化的學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)方法，使每個學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高和發(fā)展成為可能。但當前我國學(xué)校教育的基本情況是學(xué)生多老師少，一個50 人以上的教室要實現(xiàn)因人施教，這還需要相關(guān)的政策的支持，如增加小學(xué)數(shù)量、擴大辦學(xué)規(guī)模、增加教師隊伍、提升教師素質(zhì)等。另一方面，通過各種心理教育支持，幫助學(xué)生形成強大的心理內(nèi)在動力和自身的穩(wěn)定歸因，提升他們的自尊和自信，促進他們發(fā)展的多種可能性是幫助學(xué)業(yè)不良少兒的關(guān)鍵所在。

學(xué)業(yè)成就一直是我國教育的核心問題。讓所有孩子都能成功和健康發(fā)展也是大家關(guān)心的共同話題，在我國“雙減”政策背景下，我們需要更好地了解少兒。只有了解少兒的心理特點和成長規(guī)律，才能更有針對性地進行教育，才能真正解決教育中的根本性和實質(zhì)性問題。