董俊斌，包海泉

1.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院，呼和浩特 010018；2.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院，呼和浩特 010018

PBL 教學(xué)法是學(xué)生通過案例分析、解決問題，通過案例中患病動物的體征和癥狀分析發(fā)病機(jī)理。這種教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能[1]。在PBL 教學(xué)法中，教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者[2]。PBL 教學(xué)法要求學(xué)生運用醫(yī)學(xué)理論知識對案例呈現(xiàn)出的癥狀和體征做出分析，探究疾病發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸的規(guī)律，這要求學(xué)生積極思考，并將醫(yī)學(xué)理論知識運用在實踐中，要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)[3]。

《家畜病理生理學(xué)》課程運用PBL 教學(xué)法+雨課堂教學(xué)是把PBL 教學(xué)法中的案例提前設(shè)計好，通過雨課堂的方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)案例傳達(dá)的信息，分析病例呈現(xiàn)的疾病的發(fā)病機(jī)理，并且就案例中涉及的問題，在學(xué)習(xí)小組中討論，最后在課堂中通過PPT 匯報的方式與其他同學(xué)分享。PBL 教學(xué)法+雨課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、以《家畜病理生理學(xué)》病例呈現(xiàn)的各種癥狀和體征為學(xué)習(xí)起點，并以病例中涉及的各種獸醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和疾病發(fā)生機(jī)理為核心，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案。這種模式有效地解決了《家畜病理生理學(xué)》課程內(nèi)容廣而多，復(fù)雜的疾病機(jī)理難以理解而且枯燥乏味的問題。

目前，PBL 教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于國內(nèi)外大學(xué)的各種專業(yè)課程，在人類醫(yī)學(xué)的本科教學(xué)中也有嘗試，教學(xué)效果很好。但是到目前為止，在獸醫(yī)本科教學(xué)中PBL 教學(xué)法應(yīng)用研究還很少，本課題的研究可以彌補獸醫(yī)專業(yè)課對這一教學(xué)方法應(yīng)用研究的不足，為廣大教學(xué)工作者提供PBL 教學(xué)方法應(yīng)用的參考數(shù)據(jù)。

1 研究對象

在2020 年3-7 月，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)《家畜病理生理學(xué)》教研組選擇143 名大二的獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生作為教學(xué)對象，隨機(jī)分為對照組（傳統(tǒng)教學(xué)法）和實驗組（PBL 教學(xué)法）；對照組學(xué)生66 名，實驗組學(xué)生77 人。兩組學(xué)生原有的學(xué)習(xí)成績基礎(chǔ)差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

2 調(diào)查方法

兩組學(xué)生《家畜病理生理學(xué)》理論授課教師為同一名教研室教師。

對照組：采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法。教師通過多媒體系統(tǒng)性講授各種家畜病理生理學(xué)相關(guān)知識。一共講授36 學(xué)時。

實驗組：采用PBL 教學(xué)法+雨課堂對家畜病理生理學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行講授。

在36 學(xué)時中，老師利用32 學(xué)時講授家畜病理學(xué)專業(yè)知識。

利用雨課堂把設(shè)計好的病例分享給學(xué)習(xí)小組（77 人隨機(jī)分組，每組6～10 人），學(xué)習(xí)小組利用業(yè)余時間討論，最后形成匯報PPT，對病例中關(guān)于患病動物的癥狀和體征的相關(guān)問題（問題涵蓋家畜病理生理學(xué)32 學(xué)時講授的基本概念、疾病的病理機(jī)制等內(nèi)容）進(jìn)行匯報。討論過程要求學(xué)生運用學(xué)到的家畜病理生理學(xué)知識，通過查閱相關(guān)資料（參考書、文獻(xiàn)等），將知識延伸和拓展。經(jīng)過學(xué)習(xí)小組分工合作，討論研究，對相關(guān)問題進(jìn)行回答，并做好匯報PPT，再利用4 學(xué)時進(jìn)行分組匯報。在4 學(xué)時的匯報過程中，其他小組成員可以利用課堂時間質(zhì)疑、討論其答案的合理性。教師就學(xué)生爭論的焦點、難點予以點撥，指出不足并提出改進(jìn)意見，并對小組成員進(jìn)行打分。

全部課程結(jié)束后，統(tǒng)一命題，閉卷考核。課程結(jié)束時對兩組學(xué)生期末考試學(xué)習(xí)成績進(jìn)行統(tǒng)計。理論課期間對兩組學(xué)生課堂回答問題主動參與率、課堂回答問題準(zhǔn)確率進(jìn)行記錄，統(tǒng)計。

統(tǒng)計學(xué)分析：數(shù)據(jù)經(jīng)graphpad prism 5.0 軟件處理，計算對照組和試驗組各數(shù)值的平均值，標(biāo)準(zhǔn)差，進(jìn)行t 檢驗，P＜0.05 為差異顯著，P＜0.01 為差異極顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義。

3 結(jié) 果

兩組學(xué)生期末考試學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計顯示實驗組考試人數(shù)77 人，合格率100%，平均分84.2 分，實驗組90 分以上的學(xué)生17 人，是實驗組總?cè)藬?shù)的22.1%，沒有不及格的學(xué)生。對照組合格率93.9%，平均分?jǐn)?shù)76.5，對照組90 分以上的學(xué)生3 人，是對照組總?cè)藬?shù)的4.5%，有4 名不及格的學(xué)生，結(jié)果如表1 所示。

表1 實驗組和對照組期末考試成績比較

調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組課堂回答問題主動參與率為51%，課堂回答問題準(zhǔn)確率為92%。對照組課堂回答問題主動參與率為35%，課堂回答問題準(zhǔn)確率為57%（圖1）。

圖1 課堂主動回答問題參與率、準(zhǔn)確率比較

實驗組和對照組比較顯示（圖1），課堂回答問題的主動參與率差異顯著，回答問題準(zhǔn)確率差異極顯著。

4 討 論

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講授為主，應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱，系統(tǒng)性講授家畜病理生理相關(guān)知識。傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生在臺下聽課，作課堂記錄，學(xué)生缺少主動思考的動力。

與傳統(tǒng)《家畜病理生理學(xué)》課程教學(xué)模式相比，PBL 教學(xué)法+雨課堂教學(xué)實踐可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)獸醫(yī)專業(yè)創(chuàng)新型和實用型人才，也是目前教育改革的重點[4]。PBL 教學(xué)法+雨課堂教學(xué)實踐是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式[5-6]，本課題中將事先設(shè)計好的案例通過雨課堂作為媒介，傳遞給學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)自由討論，這能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了完成相關(guān)問題，小組成員需要查閱相關(guān)病理生理學(xué)理論知識，專業(yè)文獻(xiàn)，小組成員還需要對知識整合、分析、溝通、探討，這個過程可以將病理生理學(xué)理論知識延伸、拓展；提高學(xué)生解決問題的能力，團(tuán)隊合作能力。教師則起著顧問的作用。

調(diào)查結(jié)果顯示PBL 教學(xué)法+雨課堂課程教學(xué)模式中學(xué)生的期末考試成績明顯高于對照組成績。這說明PBL 教學(xué)法+雨課堂在《家畜病理生理學(xué)》教學(xué)中取得了良好教學(xué)效果。本調(diào)查結(jié)果和朱碧紅等[7]報道的PBL 在人醫(yī)傳染病學(xué)課程取得的教學(xué)效果一致。PBL 教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、思考能力、實踐能力[8]。

調(diào)查結(jié)果顯示，PBL 教學(xué)法+雨課堂課程教學(xué)的學(xué)生課堂主動回答問題的參與率和回答問題準(zhǔn)確率明顯高于對照組，差異顯著。這說明在《家畜病理生理學(xué)》教學(xué)中PBL 教學(xué)法+雨課堂教學(xué)模式能夠營造輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生回答問題的主動性[9]，在PBL 教學(xué)法中，要求學(xué)生主動思考問題、積極運用理論知識解決問題，學(xué)生可以把主動性發(fā)揮到課堂中，這也符合PBL 教學(xué)法中重在參與的宗旨[10]。

5 結(jié) 論

《家畜病理生理學(xué)》課程教學(xué)PBL 教學(xué)法+雨課堂教學(xué)模式通過案例體現(xiàn)的癥狀和體征，把貫穿《家畜病理生理學(xué)》的理論知識整合、分析出來，提升理論知識的實踐應(yīng)用能力。培養(yǎng)獸醫(yī)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，有助于陪養(yǎng)創(chuàng)新型獸醫(yī)人才。