山東省淄博第十五中學(xué) 孫 岳

最近幾年，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化水平的不斷提高，學(xué)校教育和家庭教育逐漸走向融合，家校合作的教育方式已然成為當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的主流。在家長(zhǎng)的熱切關(guān)注與各種形式的作用下，我國(guó)的家庭教育已基本實(shí)現(xiàn)了向?qū)W校教育的滲透融合，特別是在中學(xué)階段的教育教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，家校合作對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用不容輕視，初中班主任應(yīng)從家校合作的視角出發(fā)改進(jìn)教學(xué)方式。

一、家校合作的重要意義

（一）是班主任班級(jí)管理的重要職責(zé)

由于生活節(jié)奏的加快，很多家長(zhǎng)平日里都要忙于工作，以至于在生活中對(duì)孩子關(guān)愛和陪伴都比較少。因此，初中班主任必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注。在班級(jí)教學(xué)與管理工作中，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的家庭情況，與家長(zhǎng)之間保持密切溝通，這也能對(duì)班主任的教學(xué)管理起到很好的輔助作用。為了能保證學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)以及綜合能力提升，班主任必須積極開展家校合作，通過各種渠道與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通與交流，爭(zhēng)取他們對(duì)學(xué)校教育工作的配合與支持，從而實(shí)現(xiàn)家校共育，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境。

（二）學(xué)生處于青春期需要家校溝通合作

初中階段的學(xué)生正處于青春期，他們一方面因?yàn)槟挲g與閱歷的限制，對(duì)外界事物還沒有形成完善的認(rèn)知；另一方面又渴望自我表達(dá)，希望能得到別人的認(rèn)可。也正是因此，初中學(xué)生都有著極為獨(dú)特的性格特征。為了幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使其行為、習(xí)慣、思想等方面受到從學(xué)校到家庭的全方位養(yǎng)成教育，班主任必須高度重視，積極獲取家長(zhǎng)的配合與支持，形成家庭與學(xué)校間的教育合力，共同推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、初中班主任與家長(zhǎng)間的“合作”原則

（一）平等性原則

初中班主任想要與家長(zhǎng)開展更好的合作，就必須先在彼此間建立起互信平等的關(guān)系。一方面形成互相監(jiān)督、責(zé)任平等的家校合作理念，一起負(fù)責(zé)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程中遇到的各種問題，并在彼此間的緊密溝通交流中，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；另一方面，“平等”也代表著雙方的相互信任，班主任與家長(zhǎng)可以借助及時(shí)有效的聯(lián)系平臺(tái)，按時(shí)分享學(xué)生在家或在學(xué)校的表現(xiàn)情況，并及時(shí)提出自身在教育過程中發(fā)現(xiàn)的問題，在雙方的共同努力下教育學(xué)生，幫助其更好地發(fā)展。

（二）參與性原則

有些家長(zhǎng)的教育觀念依舊比較落后，將教育的責(zé)任片面地推到學(xué)校和教師一邊，認(rèn)為自己只需要保證學(xué)生成長(zhǎng)所需的衣食住行就可以。但實(shí)際上，不管是學(xué)校教育還是家庭教育，在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的重要性是相同的，家長(zhǎng)甚至能做到很多學(xué)校做不到的事?？梢哉f，學(xué)校教育是家庭教育的有效拓展，家庭教育則是學(xué)校教育的延伸。因此，家長(zhǎng)必須充分認(rèn)清自身在學(xué)生成長(zhǎng)中所扮演的重要角色，積極參與到對(duì)其教育工作之中，自覺配合教師開展相應(yīng)的教育工作，將自身在學(xué)生心里的信任優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，做好家庭教育的工作。

（三）合作性原則

想要達(dá)成良好的家校合作效果，不僅要有高質(zhì)量的合作平臺(tái)，還要營(yíng)造出良好的合作氛圍來予以推動(dòng)，而這就需要班主任發(fā)揮好教育主導(dǎo)者的作用，做到以下幾點(diǎn)。

首先，思想積極、態(tài)度誠(chéng)懇。借助良性互動(dòng)與有效溝通取得家長(zhǎng)的信任，讓學(xué)生家長(zhǎng)愿意配合并積極參與到對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的監(jiān)督管理工作中來。其次，在家長(zhǎng)愿意開展合作，成為教育學(xué)生的共同參與者的時(shí)候，班主任需要制訂有效、合理的方案，明確彼此間的義務(wù)與責(zé)任，通過實(shí)際行動(dòng)來使家長(zhǎng)感知自身的義務(wù)與責(zé)任所在，對(duì)自身需要“怎樣做”以及“如何做”形成充分的認(rèn)知，使家庭教育管理能取得最大化的效果。最后，班主任可以借助現(xiàn)代化的信息傳輸手段或網(wǎng)絡(luò)溝通工具，把學(xué)生每天的學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)以及未來一段時(shí)間的教學(xué)目標(biāo)告知給家長(zhǎng)，也可以按照現(xiàn)實(shí)情況建立與家長(zhǎng)間的通信群，定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)能充分了解學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使其自覺督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，跟緊整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，班級(jí)家長(zhǎng)群組的建立還能方便不同學(xué)生家長(zhǎng)交流彼此的教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其思維方式的多樣化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生家庭教育的持續(xù)創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)與發(fā)展。

（四）素質(zhì)性原則

正所謂學(xué)海無涯、學(xué)無止境，在學(xué)生不斷接受教育的成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)的認(rèn)知也同樣不斷受到新領(lǐng)域、新知識(shí)的洗禮。所以說，班主任應(yīng)借助與家長(zhǎng)的“合作”，推動(dòng)“學(xué)習(xí)型家庭”的構(gòu)建成形，促使學(xué)生家長(zhǎng)不斷增強(qiáng)對(duì)新事物認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力，提升自身的個(gè)體素質(zhì)與知識(shí)儲(chǔ)備。由于我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展以及教育教學(xué)體制的不斷改革，家長(zhǎng)更需要不斷對(duì)自身的人才觀與教育觀進(jìn)行調(diào)整，借助現(xiàn)代化的理念與思維，幫助學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展與成長(zhǎng)。

三、家校合作中常見的問題

（一）班主任工作壓力大

在初中教育階段，班主任不僅要做好對(duì)學(xué)生的教學(xué)，還要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的日常管理工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與思想變化，并及時(shí)向家長(zhǎng)進(jìn)行反饋。班主任是溝通學(xué)校與家長(zhǎng)的主要橋梁，因此班主任的職業(yè)素養(yǎng)與責(zé)任心對(duì)家校合作的效果有很大的決定作用。但在具體的工作過程中，由于初中需要面對(duì)較大的升學(xué)壓力，為了確保學(xué)生的升學(xué)率，班主任必須將更多的時(shí)間和精力放到監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)上，家校之間的合作無疑為班主任帶來了不小的壓力，再加上教師隊(duì)伍的良莠不齊，很容易使班主任感到力不從心。

（二）家校合作的重視不足

雖然現(xiàn)在家校合作的教育模式在不斷推進(jìn)，但目前所起到的效果并不是很好。部分家長(zhǎng)甚至認(rèn)為，家校合作只是班主任和家長(zhǎng)建了個(gè)群，除了確認(rèn)學(xué)生是否安全到家或安全到校之外，沒有別的事情需要溝通。特別是在農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)普遍缺乏對(duì)家校合作的理念重視，而且有不少家長(zhǎng)存在不會(huì)說普通話、不用智能手機(jī)等問題，這些都為家校合作的順利進(jìn)行造成了很多困難。想要充分發(fā)揮家校協(xié)同在教育工作中的作用，必須對(duì)這些問題予以足夠的重視。

（三）班主任和家長(zhǎng)缺乏平等溝通

在初中階段的課堂教學(xué)中，學(xué)生一般處于被動(dòng)地位，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是由教師主導(dǎo)，為學(xué)生安排各種學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣很容易使教師出現(xiàn)錯(cuò)誤的優(yōu)越感，特別是班主任，很容易在與家長(zhǎng)的溝通過程中將自身放在不平等的位置，更傾向于指揮家長(zhǎng)與學(xué)生按照自身意愿做事。隨著教育改革的深入推進(jìn)，學(xué)生主體意識(shí)得到不斷提高，教師必須擺正工作態(tài)度，積極有效地開展與家長(zhǎng)的溝通工作。除此之外，家長(zhǎng)自身缺乏主動(dòng)性也是家校協(xié)同中存在的重要問題。尤其在學(xué)生上了初中之后，家長(zhǎng)很容易產(chǎn)生“把學(xué)生丟給老師管就行，自己不用操什么心”的心理，這也使得家長(zhǎng)作為監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識(shí)逐漸弱化。而對(duì)于家校合作帶來的教育任務(wù)，這些家長(zhǎng)也只是提供配合，很少積極主動(dòng)地向?qū)W校反饋建議或意見，以至于家校合作的效率難以得到有效提升。

四、家校合作中初中班主任的教學(xué)方式

根據(jù)我國(guó)初中階段學(xué)校與家庭之間教學(xué)合作現(xiàn)狀，家校合作主要目標(biāo)為：增強(qiáng)家庭在教學(xué)方面上對(duì)家校合作重要性的認(rèn)識(shí)；借助與家庭之間的交流合作更好地完善家校合作的方針策略；將完善中學(xué)教育策略作為家校合作的主要關(guān)注點(diǎn)。

（一）確立以學(xué)生為主的教學(xué)意識(shí)

按照家校合作的工作要求，“參與”是初中班主任教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)校的參與象征著“以學(xué)生為中心”的教育宗旨；家庭的參與代表了家長(zhǎng)配合教師教學(xué)的積極態(tài)度；學(xué)生的參與意味著他們對(duì)自身身份的認(rèn)同。只有實(shí)現(xiàn)這三種“參與”的完美結(jié)合，才能推動(dòng)各種教學(xué)方式的更好施行。

例如，班主任可以建立家長(zhǎng)班，對(duì)所有家長(zhǎng)開展家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，借助講座、研討會(huì)、面授等方式進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)活動(dòng)。在舉辦研討會(huì)的時(shí)候，通過家長(zhǎng)對(duì)于“怎樣開展家校合作”的提問，以及學(xué)校對(duì)“家庭教育能起到的作用”，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的充分溝通與交流，在“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念的指引下，整合雙方教育資源，實(shí)現(xiàn)初中家校協(xié)同教學(xué)方式的執(zhí)行與推廣。

（二）建立新型的家校合作教育關(guān)系

家校合作的新型教育關(guān)系，會(huì)很大程度上受到學(xué)校與家庭之間的相互依賴程度的影響。在以往的教育觀念中，學(xué)校與家庭之間存在很明顯的不平等關(guān)系，班主任與教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生只能作為教學(xué)活動(dòng)的跟隨者，使得很多家長(zhǎng)與教師之間存在被動(dòng)與主動(dòng)的情況。在家校合作的背景下，初中班主任的教學(xué)方式必須保證家庭與學(xué)校的平等地位，共同促進(jìn)初中教育教學(xué)的發(fā)展。

例如，班主任可以借助開家長(zhǎng)會(huì)的方式，帶領(lǐng)家長(zhǎng)參與到家校合作的教育方式之中，班主任與家長(zhǎng)處于平等的位置，通過列舉初中課本各個(gè)單元的學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)在有能力、有時(shí)間的前提下，多輔導(dǎo)學(xué)生的功課，在家里形成重視學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的氛圍。而家長(zhǎng)在接到這項(xiàng)任務(wù)后，有的會(huì)帶領(lǐng)孩子一起早讀，有的會(huì)主動(dòng)聯(lián)系其他家長(zhǎng)，讓孩子們互相搭伴學(xué)習(xí)。借助一連串的家校合作活動(dòng)，可以使家長(zhǎng)對(duì)如何配合學(xué)校與教師形成充分的了解，從而更好地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

（三）創(chuàng)新家校合作模式以優(yōu)化合作質(zhì)量

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及在教育領(lǐng)域的深度融合與應(yīng)用，人們可以借助各種平臺(tái)與先進(jìn)技術(shù)實(shí)現(xiàn)更為便捷高效的溝通與交流，這也為家校合作的深入開展創(chuàng)造了良好的技術(shù)條件。在這樣的背景下，初中班主任的教學(xué)管理可以使用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷對(duì)家校合作的教育模式進(jìn)行創(chuàng)新。如班主任可以建立相應(yīng)的班級(jí)家長(zhǎng)微信群、QQ群等，大幅提高家校合作的便捷性，增強(qiáng)溝通的實(shí)時(shí)性與深入性，不斷提高家校合作的質(zhì)量。另外，互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下，學(xué)生也擁有了更為廣闊的信息獲取渠道，如自媒體、網(wǎng)絡(luò)等，這些信息與學(xué)校教育、家庭教育之間的深度融合，也會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。因此，班主任需要實(shí)現(xiàn)各類教育資源的有效融合，對(duì)家校間的合作模式加以創(chuàng)新，通過各種教育資源的相互影響與補(bǔ)充，不斷提升班級(jí)管理水平，使學(xué)生在學(xué)校與家庭的同步教育中不斷提高自身的精神品質(zhì)與學(xué)習(xí)素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）善用家庭教學(xué)資源拓寬學(xué)生德育視野

學(xué)校教學(xué)的目的在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于各種知識(shí)的接受能力，從而更好地提高學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開家庭的教育與學(xué)校的培養(yǎng)，但在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，很多教師忽略了家庭對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用，將所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都安排給學(xué)生，而家長(zhǎng)也忽略了家庭教育對(duì)學(xué)生的意義，完全將學(xué)生的學(xué)習(xí)寄托于教師，這也使得學(xué)生的家庭教育存在明顯不足。因此，在教學(xué)改革的過程中，初中班主任要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育，通過家校合作來拓寬學(xué)生的德育視野。在規(guī)劃日常教學(xué)方案的時(shí)候，班主任要充分發(fā)揮家庭教育的重要作用。家長(zhǎng)一般都有著豐富的社會(huì)閱歷，可以對(duì)學(xué)生起到很好的指導(dǎo)作用。班主任可以通過家長(zhǎng)會(huì)調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育積極性，使其通過自己的親身經(jīng)歷來幫助學(xué)生明白德育的重要意義，從而進(jìn)一步完善家庭教育。班主任也可以組織家長(zhǎng)之間的交流會(huì)，讓家長(zhǎng)溝通交流彼此對(duì)學(xué)生的德育過程。班主任也要根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)與家長(zhǎng)進(jìn)行分析，共同推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

五、結(jié)語

家校合作是確保家庭與學(xué)校之間積極有效的溝通的重要方式，也是對(duì)學(xué)生教育管理的重要補(bǔ)充。班主任作為學(xué)校與家長(zhǎng)之間溝通合作的橋梁，必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與家校合作意識(shí)，在教學(xué)過程中做好與學(xué)生和家長(zhǎng)之間的溝通工作，并根據(jù)學(xué)生與家長(zhǎng)不同的情況對(duì)溝通內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，以平等的姿態(tài)與合適的教學(xué)方式做好家校協(xié)同，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。家校合作不僅要能確保學(xué)生成績(jī)的穩(wěn)定提升，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的重視，這也是家校合作的重中之重。學(xué)校教育永遠(yuǎn)無法取代家庭教育，家長(zhǎng)也要對(duì)學(xué)校和教師予以充分的信任，積極配合班主任的教學(xué)活動(dòng)。班主任要堅(jiān)持正確教學(xué)理念，借助家校之間的良性互動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造健康的成長(zhǎng)與發(fā)展氛圍。