王立高,鐘英燁

(南寧師范大學馬克思主義學院,廣西南寧,530001)

一、引言

習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調,“注重啟發(fā)性教育,引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題,在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成得出結論”[1]。高中思想政治課探究式教學的運用,有利于學生學習、思維能力的提升及核心素養(yǎng)的發(fā)展,有助于教師探究式教學能力的提升,助推形成良好的師生雙向互動、雙向交流與雙向轉換模式,能夠營造具有學科特色的探究式環(huán)境,實現(xiàn)教學形式的創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展。新課程改革的步伐從未停止,尤其在當下越發(fā)需要對探究式教學做出新的調整?；诖?本研究采用面向師生開展問卷調查和觀察、訪談的方式,深入了解高中思想政治課探究式教學的運用現(xiàn)狀,針對存在的問題提出相應的解決策略,為高中思想政治教學改革提供參考。

二、探究式教學的概述

(一)概念界定

探究是多層面的活動,包括思考和觀察、提出問題、設定研究方案,運用各種工具收集資料、分析數(shù)據(jù),預測并解決問題的答案以及同他人互相交流結果。[2]探究式教學,采取一種探索研究、探尋追究,追溯問題知識根源的教學方法,教師通過創(chuàng)設情境、巧妙設問,組織課堂探究活動,分析并解決問題;學生在教師的正確指導下進行交流,并從中獲取知識或者技能。簡言之,探究式教學是學生在教師的指導下通過獨立探索,創(chuàng)造性地解決問題、獲取知識和發(fā)展創(chuàng)新思維和問題解決能力的方法。

(二)相關理論基礎

1.馬克思主義實踐論和認識論

馬克思主義認為,認識從實踐中產生,根本目的是實踐,一個正確的認識,往往需要經過物質與精神、實踐與認識之間的多次反復。探究式教學,其目的是讓學生在認識的基礎上參與社會實踐,在交流討論的過程中,做到理論性和實踐性相統(tǒng)一,注重二者有機結合,實踐出真知,從而獲得問題分析、問題解決的能力,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生。

2.思想政治教育學的“灌輸”與“疏導”功能理論

正確先進的思想,不可能在頭腦中自發(fā)地產生,只有通過學習教育實踐才能自覺形成。思想政治教育學強調思想政治教育的“灌輸”與“疏導”[3],這里的灌輸是反對自發(fā),主張自覺,自覺又包含著主觀能動性和目標導向性,疏導則要求課堂上廣開言路、集思廣益,把不同的思想和言論引向正確的方向。探究式教學是思想政治教育學“灌輸”與“疏導”基本范疇的充分體現(xiàn),旨在通過課堂提問,互相交流探討,使學生達到知識、情感、思想方面的升華。

3.教育心理學相關理論

杜威認為,好的教學必須能喚起兒童的思維,這個思維的過程包括疑難的情境、確定疑難的所在、提出解決疑難的各種假設、進行推斷和驗證或修改假設。[4]探究式教學的過程與步驟,與思維五步的過程類似,二者思維的順序都不是固定的,思維五個階段為探究式教學提供了理論支持。

布魯納認為,在教學中學生是一個積極的探究者,教師為學生提供探究情境,認識是一個過程,而不是一種產品。[5]由此可知,學習的最終目的是讓學生參與思想政治學科知識體系的構建,學生是積極、主動的探究,在思維、認知、心理等方面能夠有所發(fā)展,而不是單純地死記硬背或者被動地接受。

三、運用現(xiàn)狀

(一)調查的基本情況

選取廣西兩所高中學校的師生作為調查對象。面向高一高二高三學生發(fā)放問卷200份,回收有效問卷192份,有效回收率為96%。針對教師的研究,主要在兩所學校的政治課教師中隨機抽取新老教師共10名進訪談。同時,運用觀察法、隨堂聽課,了解思政課教師課堂上的教學活動和學生在中探究式教學中的參與度,并在課后與師生座談。通過調查發(fā)現(xiàn),探究式教學在高中思想政治課中發(fā)揮了積極的作用,但也有需要改善之處。

(二)現(xiàn)狀分析

針對探究式教學在課堂的運用情況,調查結果顯示,在“目前你的思政課教師講課方式是什么樣的”中選擇“以講授為主的教學方法,進行探究活動”的高中生占25%?？梢娔壳八枷胝握n教師授課仍以講授為主,問題探究活動偏少,這不利于學生的思維發(fā)展。結合觀察、訪談,發(fā)現(xiàn)教師在實際教學中傾向于運用傳統(tǒng)的教學方法,在探究式教學上實踐和經驗相對缺乏。

針對參與探究式教學課堂情況,涉及“你在政治課上有主動回答問題嗎”,學生選擇“主動”“偶爾主動”“被動回答”的比例分別為12.50%、45.83%和36.46%,甚至有5.21%的學生選擇不思考和不回答,覺得課堂與自己無關。隨著時代的發(fā)展變化,競爭越加激烈,雖然學生逐漸意識到了學習的重要性并且也開始主動學習,愿意把時間和精力投入學習,但在課堂上對高中思想政治課探究活動的參與度偏低,結合課堂觀察也發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生還是傾向于被動回答。

針對探究式活動的效果調查,大部分學生愿意參加活動,并且有67.18%的學生認為討論激烈,但僅有27.08%的學生認為效果不錯。訪談中,有學生反饋,在探究過程中,大家有時討論很激烈,但也存在討論較少或者存在討論其他與課堂無關內容的現(xiàn)象。在遇到難題時,學生的反應多為查找資料、獨立思考后請教教師,說明學生具有自主學習意識。在反饋討論過程中,教師對學生的指導較為認真,對于探究過程中出現(xiàn)教學以外的內容,基本能做出良好的回應,以解決學生的困惑。最后在運用探究式教學的效果反饋中,41.67%和11.98%的學生覺得提升一般和沒得到提升,出現(xiàn)“偽探究”現(xiàn)象。

(三)存在的問題

1.學生對探究學習興趣不足

高中生處于身心發(fā)展的關鍵時期,對學習的重要性認識逐步加深,開始主動學習,但對探究學習的認識還停留在表層,學習體驗不夠深刻。究其原因,主要是學生對探究式教學認知不足,主動回答問題的積極性偏低。對“你在政治課上有主動回答問題嗎”的回答,僅有12.50%的學生選擇主動回答。在訪談中提到此事,學生提及不舉手的原因是緊張、恐懼。另外的問題涉及小組合作探究存在流于形式的現(xiàn)象,更多時候學生只是擺個討論的形式,實際思考較少,未出現(xiàn)探討的結果,教學效果因此打了折扣。新課程改革下,我國課程標準有了較大變化,要求教師把課堂的主動權還給學生,要充分發(fā)揮學生的主體作用。但通過調查和訪談發(fā)現(xiàn),學生對探究式學習存在認知偏差的同時,還存在著學生的身體素質未到成熟階段,思維受生理發(fā)展的限制,因此對探究學習的動力不足,缺乏探究意識和探究能力。

2.教師探究式教學的觀念和素養(yǎng)有待更新

在對教師的訪談中,大部分教師表明會在課堂教學中進行探究活動,但課堂教學仍以講授為主。主要原因在于探究式教學操作難度大、升學壓力大且教學時間不夠等。探究式教學要求教師引導學生獨立地研究,在實踐中獲取知識、解決問題的能力。但長期以來,部分教師受傳統(tǒng)教學方式與觀念的影響,傾向于直接給出問題,缺乏情境鋪墊與問題引導,忽略了學生自主思考的過程。教師缺乏探究式教學的素養(yǎng)和能力。訪談中發(fā)現(xiàn),也有教師想多使用探究式教學,但由于教學時間有限、能力有限,學校資源相對不夠豐富,不足以支撐探究式教學的開展,或者是開展效果不佳,導致教師更少選擇探究式教學。

3.學校對探究式教學重視不夠

通過訪談和觀察發(fā)現(xiàn),學校對教師教學、學生學業(yè)的評價更偏向成績,對學生的創(chuàng)新能力及實踐能力評價方式仍需完善。學校受傳統(tǒng)教學方式與觀念的影響,對探究式教學沒有創(chuàng)設更好的環(huán)境。高中思想政治課受傳統(tǒng)教學模式的影響較為封閉,探究式教學則是要求在一個更加開放的環(huán)境下進行,不僅要求理論知識與實踐的結合,更注重時事熱點、調查研究,鼓勵學生走出課堂,開闊思維,在廣泛收集資料的基礎上,進行信息的歸納、分析和判斷,從而獲得問題分析、探究創(chuàng)新的能力。綜合來看,學校需要加強對教學、學習資源建設,校園良好探究環(huán)境的營造,以及科學化評價體系的建設,從而促使教師和學生開展探究式教學。

四、優(yōu)化策略

(一)充分發(fā)揮學生主體性作用

探究式教學是一種雙邊互動、相互影響的過程,其中,學生是探究式教學的主要參與者,是探究式教學活動的出發(fā)點和落腳點。在探究式教學中既要發(fā)揮教師的主導作用,又要體現(xiàn)學生的主體地位。

1.重視基礎經驗,打牢理論基礎

探究式教學過程需要教師不斷引導學生感知理論知識,促使學生將新的刺激點與不斷成熟的內部思想實現(xiàn)自我平衡、協(xié)調,并將其內化于心,外化于行。因此,探究式教學對學生具有一定的基礎理論知識儲備要求。學生需利用好教材等各種學習資源開展自主學習,在原有的理論經驗上深化擴展,形成新的理論框架,為后續(xù)學習打牢基礎。

2.積極參與探究,發(fā)揮主動性

探究式教學的具體步驟需要學生的有效參與。在問卷調查與訪談當中發(fā)現(xiàn),學生的學習動機不足,會影響其對探究活動的參與度。而影響學習動機的因素,主要與自身需求、學校環(huán)境等有關。學生可以通過探究活動對思想政治課價值意義有進一步的認識;可以通過走訪調查、思想政治課外活動、紅色研學等在直觀感觸、體驗中提升學習興趣;可以在完成具有一定難度的問題時獲得成就感,并根據(jù)評價不斷完善自我。

3.重視實踐的重要性,知行合一

在教學中,教師需要及時了解教學成效,檢驗學生是否真正掌握知識并獲得能力的提升和思想的轉變。教師往往會通過隨堂測試或者課后作業(yè)進行成效檢驗和反饋。課后作業(yè)通常需要依靠學生的主動探索,缺乏教師的督促,學生存在完成質量不一的現(xiàn)象,富有學習激情的學生會積極投身于探究活動。因此,對待教師布置的課后探究活動,學生需要有正確的態(tài)度,在合理的時間內完成相應的計劃,必要時借助同學、家長、社區(qū)等他人的幫助,從實踐探究中獲取一定的感悟、啟發(fā),體驗知識的現(xiàn)實成就感,促進自我提升。

(二)提高教師實施探究教學的能力

1.更新教學理念,培養(yǎng)運用探究式教學的意識

要加快推進教育的現(xiàn)代化,以面向未來的現(xiàn)代意識創(chuàng)新教育教學理念。[1]隨著時代的高速發(fā)展與高考改革,教育對學生的創(chuàng)造性思維要求越來越高,更注重考查學生的探究能力、動手能力和個性表現(xiàn)。探究式教學是幫助學生理解教學內容、發(fā)展思維的關鍵法寶,教師要更新教學理念,培養(yǎng)運用探究式教學的意識,主動收集相關探究式教學的資料,積極參與教師培訓、研討等教科研活動,提升專業(yè)素質。

2.積極開展教學活動,提高運用探究式教學的能力

教師運用好最近發(fā)展區(qū)理論,重視學生的最近發(fā)展區(qū),創(chuàng)設探究情境,注重問題的巧妙設計,提高設問的趣味性、引導性,重視探究式教學的作用,實現(xiàn)多種教學方法的和諧統(tǒng)一,激發(fā)學生學習的興趣,發(fā)揮學生學習的主動性、創(chuàng)造性,進而培養(yǎng)學生的探究性思維、創(chuàng)新性思維。同時,秉承知行合一的教學原則,教師將學習到的教學模式運用于教學實踐,通過教學實踐實現(xiàn)知識經驗的積累,進而提升理論層次。

(三)充分發(fā)揮學校服務作用

1.增加教師探究式教學交流研討的機會

學校要根據(jù)教師開展探究式教學的實際需求,開展探究式教學法教研活動。要突出教研的實效性和針對性,以探究式教學課堂中所出現(xiàn)的問題為切入點,共同探討教學中遇到的問題,有針對性地探討與研究。在技能訓練中,應注重理論與實踐的結合,培訓要定期、持久。教研活動在形式上要靈活多樣,手段要具有時代性特征,如積極開展校外培訓、研討會及不同學科之間的交流會等。

2.完善教學設施,提供豐富的學習資源

高中思想政治課探究式教學的順利開展離不開多媒體、微課室等教學設施的使用與輔助。探究式教學的情境創(chuàng)設與問題導入,往往伴隨多媒體視頻播放及其他教學材料展示,使教學更富有生動性、趣味性,激發(fā)學生的興趣。豐富優(yōu)質的學習資源是學生自主探究學習的重要推動因素,也是教師進行教學、教研活動的資源基礎。這種學習資源包括校園文化、網絡資源和圖書文獻等,要適當增加“中國特色社會主義”“經濟與社會”等必修、選修課程的相關文獻資料,助力探究式教學的開展。

3.建立健全科學的評價體系

健全的評價體系是考查教師教學效果、考核學生學習狀況的有效反饋。立德樹人,不僅是教學的核心目標,也是學校辦學的根本宗旨,教育始終要落實到以人為本上,而高中思想政治課學科核心素養(yǎng)是培養(yǎng)具有政治認同、科學精神、法律意識、公共參與素養(yǎng)的社會主義接班人和建設者,學校的評價系統(tǒng)應更注重學生情感、態(tài)度和價值觀方面的評價,注重參與的過程,要有詳細的評價權重體系及權重系數(shù),有針對性地對教師和學生進行評價,圍繞立德樹人根本任務,堅持實事求是的原則,保證評價的科學性。

五、結語

探究式教學的過程與方式是開放的、可構建的,符合學生的認知發(fā)展規(guī)律,在學生獲取知識的同時,提升其學科核心素養(yǎng)。高中思想政治課探究式教學的運用,有利于落實立德樹人根本任務,有利于高中思想政治課教學目標的實現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn),探究式教學在高中思想政治課中發(fā)揮了積極作用,但仍有需要改善之處,提出優(yōu)化策略如下:一是探究式教學是一種雙邊互動、相互影響的過程,這勢必要充分發(fā)揮學生的主體性作用;二是加強教學研討,提高教師實施探究式教學的意識和能力;三是充分發(fā)揮學校服務師生實施探究式教學的資源支持和評價導向作用。