賈紅旗 李宜江

(安徽師范大學教育科學學院 安徽 蕪湖 241000)

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的能力和水平是提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系是實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)提升的重要保障。2015年6月，國務(wù)院印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》，首次提出“建立鄉(xiāng)村教師校長專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)”[1]，旨在通過構(gòu)建支持服務(wù)體系來促進鄉(xiāng)村專業(yè)化教師隊伍建設(shè)。2020年8月，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》(以下簡稱《建設(shè)意見》)提出：“培育符合新時代要求的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師，優(yōu)化教師在鄉(xiāng)村建功立業(yè)的制度和人文環(huán)境，激發(fā)教師奉獻鄉(xiāng)村教育的內(nèi)生動力。”[2]可見進入新時代，黨和政府注意到鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展不僅需要依靠“外援性”服務(wù)體系，更需要發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力。由此，探討提供什么樣的“外援性”支持服務(wù)能夠有效激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力具有重要的理論意義和實踐價值。

一、內(nèi)涵解讀：內(nèi)生動力與專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系的概念解析

(一)內(nèi)生動力：自覺、自主、自為的勢能

“內(nèi)生動力”也稱“內(nèi)驅(qū)力”“內(nèi)發(fā)力”或“內(nèi)部動機”，作為一個專業(yè)術(shù)語常出現(xiàn)在心理學研究中。期望理論(Expectancy Theory)認為“內(nèi)驅(qū)力”源自行動的結(jié)果期望或效價期望，期望值越高，內(nèi)驅(qū)力越強。使命理論(Mission Theory)主張內(nèi)驅(qū)力的大小受個人感知價值和組織價值一致性程度影響，一致性程度越高，內(nèi)驅(qū)力越大。美國心理學家羅伯特·伍德沃斯(Robert S.Woodworth)提出：“人的活動受驅(qū)動力和機制兩個因素的影響，驅(qū)動力是激活機制的原動力，是機制的內(nèi)部條件；機制是從刺激到反應(yīng)的具體構(gòu)造關(guān)系，是滿足驅(qū)動力的外部行為方式?！盵3]荷蘭教師教育學專家弗雷德·柯瑟根(Fred A.J.Korthagen)提出了由環(huán)境(environment)、行為(behavior)、能力(competence)、信念(belief)、認同(identify)和使命(mission)六個要素組成的嵌套式“教師發(fā)展洋蔥模型”[4]。鑒于此，可以將鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力理解為：鄉(xiāng)村教師在堅持忠誠鄉(xiāng)村教育事業(yè)的基礎(chǔ)上，在日常教育特別是教學實踐中，基于培育鄉(xiāng)村兒童的育人追求、振興鄉(xiāng)村教育的文化使命和重塑鄉(xiāng)村社會的鄉(xiāng)土情懷而生成的旨在追求自主、自覺、自為的專業(yè)發(fā)展情意，并外顯為不斷追求卓越的持續(xù)性內(nèi)部能力。

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的動力可以分為外援動力和內(nèi)生動力。內(nèi)生動力來源于教師自身，教師將自身需求和追求視為動力源，將教育信仰、責任擔當和育人情懷視為動力勢能，具有自主性、內(nèi)隱性和持久性的特點[5]。外援動力來源于教師之外的政府賦權(quán)、社會賦情和學校賦能，將教師視為動力接收器，重視教師的職業(yè)認知和專業(yè)超越，主要通過外部規(guī)約、績效考核、培訓指導(dǎo)、人際支持等形式推動教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，具有可操作、見效快、能推廣的優(yōu)勢[6]。唯物辯證法認為，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用[7]。依靠信念感、使命感促進鄉(xiāng)村教師自我啟動“內(nèi)生動力”固然最佳，但現(xiàn)實效果與理論期待存在一定偏差。而鄉(xiāng)村教師發(fā)展的內(nèi)生動力歸根結(jié)底源自教師的職業(yè)發(fā)展空間和職業(yè)認同[8]。因此，內(nèi)生動力的激發(fā)不能僅從理論層面期待鄉(xiāng)村教師自覺生發(fā)，更應(yīng)該重視教師職業(yè)發(fā)展空間和職業(yè)認同下的外援動力，將外援動力作用于內(nèi)生動力，實現(xiàn)外部支持與自主發(fā)展的互動共生。

(二)專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系：政府、社會、學校的“合奏”

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系是一項影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師自覺、自主、自為發(fā)展的系統(tǒng)工程。圍繞建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，學界進行了較有成效的研究。有研究者從政策演進的角度指出，隨著農(nóng)村教育政策總體性的變化，鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)體系由保障性政策階段轉(zhuǎn)向激勵性政策階段，教師的專業(yè)化發(fā)展開始從“合格”標準轉(zhuǎn)向“優(yōu)質(zhì)”取向[9]。也有研究者通過政策梳理總結(jié)，提出支持服務(wù)體系的服務(wù)目標定位經(jīng)歷了從服務(wù)鄉(xiāng)村教師學歷合格和能力勝任階段、學歷提升和能力增強階段轉(zhuǎn)向服務(wù)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展和能力全面提升的階段，而未來將會更加重視服務(wù)鄉(xiāng)村教師的終身學習和自主發(fā)展[10]。已有研究還從體系建設(shè)的角度，指出支持體系應(yīng)包含三個部分：保障性支持體系是前提，環(huán)境性支持體系是基礎(chǔ)，專業(yè)性支持體系是核心[11]。支持體系的構(gòu)建應(yīng)建立在政策制度支持的基礎(chǔ)上，并將專業(yè)制度、專業(yè)價值、專業(yè)信念和專業(yè)文化四個部分作為補充支持[12]。

已有研究多從政府政策、文化生態(tài)或?qū)W校管理等單一維度探討鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系構(gòu)建的問題，缺乏對三個層面的有效整合，弱化了服務(wù)體系建設(shè)激發(fā)鄉(xiāng)村教師內(nèi)生動力的價值追求。因而，服務(wù)體系應(yīng)考慮社會、政府和學校在激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力中的關(guān)聯(lián)價值，著力構(gòu)建社會賦情的人文性服務(wù)體系、政府賦權(quán)的保障性服務(wù)體系、學校賦能的專業(yè)性服務(wù)體系的“S-G-S”(Social-Government-School)三位一體融合共生的綜合系統(tǒng)，最大限度地實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的自覺、自主與自為。

二、鄉(xiāng)村教師內(nèi)生性專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系的現(xiàn)實需要

鄉(xiāng)村教師內(nèi)生性專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系旨在通過三位一體的政府政策性保障、社會人文性營造和學校專業(yè)性支持，激發(fā)鄉(xiāng)村教師自覺、自主和自為的內(nèi)生動力，最終實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展的系統(tǒng)性服務(wù)體系。其特征主要包括三個方面：一是地方政府主導(dǎo)，社會多元參與，學校主責主管[5-6]；二是以非學歷教育進修與專業(yè)培訓形式為主；三是以促進鄉(xiāng)村教師群體、個體自主、自覺、自為專業(yè)發(fā)展為旨歸。從當前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀看，構(gòu)建內(nèi)生性專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系有其現(xiàn)實需要。

(一)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力有待激發(fā)

任何一位教師在成長的過程中，內(nèi)生動力既是推動其持續(xù)專業(yè)化發(fā)展的前提性因素，更是提高教育質(zhì)量特別是課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。擁有持續(xù)、穩(wěn)定內(nèi)在發(fā)展動力的鄉(xiāng)村教師會將教育教學和學生管理等活動視為專業(yè)發(fā)展的契機，從中增強忠誠信念，汲取專業(yè)知識，提升從教能力，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育質(zhì)量持續(xù)提高。

在目前的鄉(xiāng)村教育環(huán)境中，鄉(xiāng)村學校管理并不都是從教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，而是從管理者需要的“高效管理”或“政績”出發(fā)，以制定與印發(fā)了多少政策文件為依據(jù)，追求“短平快”效果，忽視了教師的主體地位，打擊了教師專業(yè)發(fā)展的積極性，難以形成追求卓越的內(nèi)在動力。標準化的評價機制使鄉(xiāng)村教師難以發(fā)揮職業(yè)自主，讓鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展僅僅是為了體現(xiàn)執(zhí)行政策文件成效、提高學生成績和學校升學率的錯誤思想，阻礙了其內(nèi)生動力的生成。功利主義思想的沖擊造成鄉(xiāng)村教師的“奉獻精神”被部分群體曲解為“低能”，鄉(xiāng)村教師在“污名化”輿論影響下逐漸對職業(yè)產(chǎn)生懷疑與否定。無論是地方政府、社會輿論、學校管理和評價機制，還是自我認同度低等問題，都嚴重影響了鄉(xiāng)村教師的正常工作，也挫傷了鄉(xiāng)村教師作為專業(yè)人員理應(yīng)與時俱進、更新觀念的內(nèi)在發(fā)展動力。

(二)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展自主能力有待提升

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展自主能力指的是鄉(xiāng)村教師在教育教學活動中，為提升專業(yè)素養(yǎng)，有意識地自主更新教育教學觀念，自主學習專業(yè)知識，有目的地自主反思專業(yè)活動，有預(yù)設(shè)地自主實踐專業(yè)技能，從而集中表現(xiàn)出的內(nèi)化的專業(yè)發(fā)展能力。專業(yè)發(fā)展自主能力是教師專業(yè)發(fā)展的外在表現(xiàn)，是衡量一位教師能否走向卓越的關(guān)鍵。為培養(yǎng)自主發(fā)展能力，鄉(xiāng)村教師需要在日常的教育教學中，不斷地建構(gòu)專業(yè)知識，熟練地掌握專業(yè)技能，改進日常的專業(yè)行為。當教師具備了自主發(fā)展的能力，會自覺地尋找“鍛煉場地”或“專業(yè)對手”，將學校變?yōu)閷I(yè)發(fā)展的試驗場，將課堂變?yōu)閷I(yè)提升的訓練場，從中提升專業(yè)能力。

自主學習力是具備教師專業(yè)發(fā)展自主能力的基礎(chǔ)。與城市相比，鄉(xiāng)村的人文環(huán)境相對單調(diào)、文化觀念相對落后，教師自我更新知識的意識淡薄，多采取“一勞永逸”的態(tài)度面對課程、教材和教法，導(dǎo)致教學效果不顯著，形成自我效能感降低的惡性循環(huán)局面。自主反思力是激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展自主能力的動力，自查、自省、自批、自改是自主反思力的主要特征。部分鄉(xiāng)村教師在一定程度上缺乏身份認同和職業(yè)認同，從而降低了育人的職業(yè)追求，專業(yè)意識沒有覺醒，在日常教學工作中很少主動學習、自我反思，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的自我驅(qū)動力減弱。自主實踐力是提升教師專業(yè)發(fā)展自主能力的關(guān)鍵。目前，鄉(xiāng)村教師的實踐主要體現(xiàn)在課前備課、課堂教學、課后輔導(dǎo)等方面，大多圍繞程序化的任務(wù)展開實踐，缺乏自主性的探索和更新。自主學習力、反思力和實踐力是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展自主能力的重要組成部分，三者缺一便不完整。

(三)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的專業(yè)自覺亟待增強

教師是從事教育教學的專業(yè)人員，教師的專業(yè)自覺是“教師之為教師”在價值上的一種至高體現(xiàn)，本質(zhì)上是一種職業(yè)自覺和生命自覺。專業(yè)自覺是鄉(xiāng)村教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生性動力，能夠幫助教師直面、克服鄉(xiāng)村教育教學中的困境，在專業(yè)發(fā)展過程中實現(xiàn)反思與超越的主動意識。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)自覺表現(xiàn)在兩個方面：第一，鄉(xiāng)村教師能夠意識到專業(yè)發(fā)展的重要性，它不僅體現(xiàn)在提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量對教師專業(yè)的要求上，更是鄉(xiāng)村教師自我完善和自我實現(xiàn)的必需；第二，專業(yè)自覺也是衡量鄉(xiāng)村教師個體專業(yè)化實現(xiàn)程度的重要指標，是衡量一位優(yōu)秀教師是否成熟的重要參照?？傊l(xiāng)村教師專業(yè)自覺是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展過程中積極主動的職業(yè)發(fā)展意識，是教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力。

伴隨著鄉(xiāng)村學生大量流入城鎮(zhèn)，鄉(xiāng)村中小學出現(xiàn)“師多生少”的局面，面對寥寥無幾的學生，職業(yè)焦慮和存在感喪失成為鄉(xiāng)村教師尤其是青年教師的一般心境，普遍采用“當一天和尚敲一天鐘”的策略，主體性自覺逐漸喪失。同時，鄉(xiāng)村學校普遍存在大量的“候鳥型”青年教師，他們生活在城市、工作在鄉(xiāng)村，對鄉(xiāng)村來說是“異鄉(xiāng)人”、對城市來說是“棲居者”，處于城鄉(xiāng)二元文化的撕裂中，身份認同和職業(yè)認同得不到統(tǒng)一整合，長期處于主體性危機的邊緣。此外，受城市價值理念的影響，鄉(xiāng)村教師面臨鄉(xiāng)土意識淡化、鄉(xiāng)土知識匱乏和內(nèi)生動力弱化等現(xiàn)實問題，這些都不斷消解著鄉(xiāng)村教師的主體自覺和專業(yè)自覺。

(四)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的自為能力有待發(fā)掘

薩特認為在人的意識中，永遠不會滿足于“存在”的一切，而總是要想方設(shè)法去實現(xiàn)新的認知，發(fā)現(xiàn)新的可能性，這種可能性就是“自為”[13]。簡單理解，“自為”就是源自內(nèi)生動力的主動作為。由此，可以將鄉(xiāng)村教師的“自為能力”理解為：鄉(xiāng)村教師依靠自身的行為和努力，擴展專業(yè)發(fā)展的新認知、發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育新路徑的能力。鄉(xiāng)村教師的自為能力建立在對鄉(xiāng)村教育的覺醒基礎(chǔ)之上。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展既不能走城市教師專業(yè)發(fā)展的道路，亦步亦趨地跟隨其后，也不能放棄對教師理應(yīng)具備的知識與能力結(jié)構(gòu)上的追求[14]。現(xiàn)實中，人們多以“鄉(xiāng)村知識分子”定位鄉(xiāng)村教師，期待他們成為鄉(xiāng)村文明的引領(lǐng)者、鄉(xiāng)村文化的再造者和鄉(xiāng)村振興的引領(lǐng)者，這些角色都蘊含著超越鄉(xiāng)村教師職業(yè)的更高期待。而鄉(xiāng)村教師長期受到諸如身份鉗制、知識窄化和主體偏狹的影響，又制約著鄉(xiāng)村教師自為能力的提升。

三、體系建構(gòu)：鄉(xiāng)村教師內(nèi)生性專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系的設(shè)計

鄉(xiāng)村教師內(nèi)生性專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系不同于單維的服務(wù)體系，它以激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力為目標，充分發(fā)揮政府、社會和學校三方合一的協(xié)同優(yōu)勢，通過政府賦權(quán)、社會賦情、學校賦能，促進鄉(xiāng)村教師自覺、自主和自為專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)。推進鄉(xiāng)村教師內(nèi)生性專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系建設(shè)與實施，需要從整體上把握專業(yè)化發(fā)展背景下政府、社會、學校和鄉(xiāng)村教師之間的關(guān)系以及對內(nèi)生動力產(chǎn)生的影響。因此，借助于系統(tǒng)論頂層設(shè)計的方法，以服務(wù)主體為建構(gòu)維度，可以提出和構(gòu)建助力鄉(xiāng)村教師內(nèi)生性專業(yè)發(fā)展的總體框架，如圖1所示。鄉(xiāng)村教師內(nèi)生性專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系也可以稱為“‘S-G-S’服務(wù)體系”，由政府主導(dǎo)下的保障性服務(wù)體系、社會營造的人文性服務(wù)體系和學校主管的專業(yè)性服務(wù)體系組成，三個子體系既目標歸一，又各有所側(cè)重。

圖1 鄉(xiāng)村教師內(nèi)生性專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系結(jié)構(gòu)示意圖

(一)政府主導(dǎo)的保障性服務(wù)體系

保障性服務(wù)體系是實施鄉(xiāng)村教師內(nèi)生性專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系的基礎(chǔ)保證，是促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力產(chǎn)生的外在驅(qū)動力，包括政策法規(guī)和機制創(chuàng)設(shè)兩個關(guān)鍵要素，著力點在鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)、培訓等工作。政策法規(guī)為人文性服務(wù)體系的建設(shè)提供政策引領(lǐng)，為學校主管的專業(yè)性服務(wù)體系構(gòu)建指明發(fā)展方向，是構(gòu)建鄉(xiāng)村教師內(nèi)生性專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系的基礎(chǔ)。機制創(chuàng)設(shè)為激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力的產(chǎn)生提供政策指引，在鄉(xiāng)村教師自覺、自主的專業(yè)發(fā)展中提供方向引領(lǐng)，為鄉(xiāng)村教師發(fā)揮主體自為能力提供保障。具體實踐中，不僅要保障政策法規(guī)的完善和機制創(chuàng)設(shè)的靈活，還要發(fā)揮政策法規(guī)的定向引領(lǐng)功能，使兩個關(guān)鍵要素有機結(jié)合。通過政策規(guī)范，更好地發(fā)揮社會引導(dǎo)、學校主管的能力和水平，打通影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)、培訓的機制障礙，優(yōu)化社會、學校和鄉(xiāng)村教師之間的權(quán)責關(guān)系，并保障人文性服務(wù)環(huán)境和專業(yè)化服務(wù)環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化，最終促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力的持續(xù)涌動。

(二)社會營造的人文性服務(wù)體系

人文性服務(wù)體系是實施鄉(xiāng)村教師內(nèi)生性專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系的前提保證，是促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力產(chǎn)生的外生性力量，包括鄉(xiāng)風建設(shè)、輿論宣傳、教育風俗、文化交流等要素。鄉(xiāng)村社會是鄉(xiāng)村教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的豐沃土壤，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力根植于鄉(xiāng)村文化環(huán)境與鄉(xiāng)村教師需求的和諧共生。鄉(xiāng)風文明建設(shè)是鄉(xiāng)村振興的靈魂，是鄉(xiāng)村文明的集中體現(xiàn)，也是鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村、奉獻鄉(xiāng)村的精神寄托?！敖逃衽d鄉(xiāng)村、振興鄉(xiāng)村教育”應(yīng)成為鄉(xiāng)村振興的重要著力點，通過輿論宣傳，引導(dǎo)鄉(xiāng)村社會重視教育，形成尊師重教的良好風尚。文化交流是解決鄉(xiāng)村文化單一、匱乏的重要手段，通過城鄉(xiāng)間的文化交流，在保留鄉(xiāng)土優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，吸取新文化，滿足鄉(xiāng)村教師對新文化的渴求。只有通過不斷地改良鄉(xiāng)村教師所處鄉(xiāng)村社會的人文環(huán)境，增加對鄉(xiāng)村社會人文環(huán)境的投入，提升鄉(xiāng)村社會的文化品位和文化品質(zhì)，進而優(yōu)化鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)實生存條件，才能喚醒鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的自覺情感，激發(fā)他們自主發(fā)展的動力，引導(dǎo)他們走向?qū)I(yè)自為。

(三)學校主管的專業(yè)性服務(wù)體系

專業(yè)性服務(wù)體系是實施鄉(xiāng)村教師內(nèi)生性專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系的核心，是促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展“外生”與“內(nèi)生”融合互動的關(guān)鍵，其專業(yè)性體現(xiàn)在校本培訓、團體教研、合作文化與綜合評價等要素上。校本培訓應(yīng)將鄉(xiāng)村學校的資源環(huán)境、教師需求和現(xiàn)實問題作為出發(fā)點，采用靈活的培訓形式。培訓內(nèi)容要有針對性地貼近教師教學生活、貼近鄉(xiāng)村學校實際、貼近學生的真實問題，只有實用與適用的培訓才能真正激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的興奮點。合作是解決個體無法解決問題的最好形式。面對鄉(xiāng)村教育資源短缺、技術(shù)落后和問題復(fù)雜等境遇，鄉(xiāng)村教師應(yīng)樹立合作意識，在團體中分享經(jīng)驗，發(fā)揮特長，貢獻智慧，形成合力，在問題解決中提升專業(yè)發(fā)展水平。鄉(xiāng)村學校作為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的獨立環(huán)境，需要搭建鄉(xiāng)村教師校本培訓的“腳手架”，只有改良鄉(xiāng)村學校的合作環(huán)境，提升鄉(xiāng)村學校團體教研的質(zhì)量和水準，進而優(yōu)化鄉(xiāng)村學校的專業(yè)性環(huán)境，才能激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，在專業(yè)環(huán)境中實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

四、鄉(xiāng)村教師內(nèi)生性專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系實踐路徑

為持續(xù)有效地激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力，發(fā)揮專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系的保障和激勵優(yōu)勢，還需要在內(nèi)生性專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系框架的基礎(chǔ)上設(shè)計具體的實施路徑。具體包括以政策推動培訓研修高效運作，打造重教鄉(xiāng)風文明與宜教數(shù)字平臺，完善鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展校本環(huán)境。

(一)以政策推動教師培訓研修高效運作

建立全方位、全過程的教師培訓體系。系統(tǒng)的教師培訓體系應(yīng)該是面向全體教師終身教職生涯、促進所有教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的職前職后培訓體系。全方位、全過程的教師培訓體系應(yīng)該具備兩個重要特點：立足教師自身內(nèi)在需要，全方位供給；立足教師整個教職生涯，全過程支持。全方位教師培訓體系應(yīng)立足鄉(xiāng)村教師持續(xù)性發(fā)展需要，提供全方位可供選擇的培訓內(nèi)容。在培訓內(nèi)容的選擇上，不僅要滿足教師的知識需要，還要提升教師的持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)。除此之外，還要開設(shè)符合鄉(xiāng)村教師需要的鄉(xiāng)土類實用知識，滿足鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化發(fā)展需要。全過程教師培訓體系應(yīng)是立足鄉(xiāng)村教師整個教職生涯，提供全過程的服務(wù)體系。職前師范教育階段是形成教師專業(yè)化發(fā)展的奠基階段，它只能影響新教師的質(zhì)量，并不能決定教師未來專業(yè)化發(fā)展水平的高低；在職培訓是對教師專業(yè)化發(fā)展提供全過程、多層次的支持。后者的實踐性意義大于前者。因此，開放、有序、全過程的教師教育培訓，對教師職后持續(xù)性專業(yè)能力的塑造尤其關(guān)鍵。因此，專業(yè)化教師隊伍的形成不僅需要“扶上馬”的師范教育，更需要“送一程”的職后教師繼續(xù)教育。

完善鄉(xiāng)村教師培訓內(nèi)容體系。第一，授之以“魚”，教授自主專業(yè)發(fā)展知識。通過培訓讓鄉(xiāng)村教師掌握本體性和條件性專業(yè)發(fā)展知識，這是促進鄉(xiāng)村教師實現(xiàn)自主、自覺專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。第二，授之以“漁”，傳遞自主專業(yè)發(fā)展方法論知識。教師培訓的課程設(shè)置既要有“什么知識是專業(yè)發(fā)展知識”，又要有“如何實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的知識”。第三，授之以“譽”，厚植自主專業(yè)發(fā)展價值感。教育的價值感和榮譽感是教育信仰的重要體現(xiàn)。擁有榮譽感和價值感的鄉(xiāng)村教師更有超越現(xiàn)實藩籬、超越自我困境的行動力量。第四，授之以“欲”，激發(fā)自主專業(yè)發(fā)展動機感。教師的專業(yè)動機是教師專業(yè)活動的動力基礎(chǔ)。在教師培訓中既可以用政府對教師的激勵政策激發(fā)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展動機，也可以通過鄉(xiāng)村振興偉大工程的歷史機遇激發(fā)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展動機。鄉(xiāng)村教師應(yīng)從知識學習走向經(jīng)驗建構(gòu)，自由選擇教師專業(yè)發(fā)展的路徑，對自我教育生活進行自覺反思與總結(jié)，進而形成一套完整的屬于自己的經(jīng)驗體系。

(二)打造重教鄉(xiāng)風文明與宜教數(shù)字平臺

營造鄉(xiāng)村重教氛圍，增強教師職業(yè)榮譽感。沒有教育的鄉(xiāng)村就是文明的荒漠，一個鄉(xiāng)村對教師和教育的重視程度，反映了鄉(xiāng)村對知識、文明的尊重程度，更決定了鄉(xiāng)村未來的發(fā)展。從社會層面看，要提高教師的社會地位，建立鄉(xiāng)村教師榮譽制度，以國家名義對深耕在鄉(xiāng)村教育一線的教師給予精神和物質(zhì)獎勵，樹立鄉(xiāng)村教師楷模，引領(lǐng)社會風氣，重振傳統(tǒng)文化，在鄉(xiāng)村社會中掀起尊師重教的風氣，引導(dǎo)鄉(xiāng)民認可教育的價值、尊重教師的付出。從教育層面看，教師是學校教育教學的主體，是促進學生德智體美勞全面發(fā)展的專職人員，要在提倡以學生為中心的基礎(chǔ)上，提高教師的職業(yè)地位。從教師層面看，鄉(xiāng)村教師應(yīng)努力恪守良好的師德師風，不越紅線，堅守底線，維護教師的崇高形象，杜絕權(quán)錢交易和有償家教，公平對待學生，提升自身的教育教學水平，以高尚的師德、廣博的知識和橫溢的才華感染學生求知進取。當崇師尚賢被當作鄉(xiāng)村習俗時，鄉(xiāng)村教師的教育自信被喚醒，便會促進其自覺地關(guān)注自身職業(yè)發(fā)展，自主、自覺地提升專業(yè)化水平。

重新定位鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村振興中的角色。第一，提高鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村文化振興中的地位。政府應(yīng)尊重鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村治理中的知識話語權(quán)，滿足其在職業(yè)生涯中的多元需求；各級政府在研究涉及中小學發(fā)展政策、鄉(xiāng)村治理規(guī)劃等重大事項時，應(yīng)邀請足量的鄉(xiāng)村教師代表參加，充分尊重并保障鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村治理中的話語權(quán)。第二，激勵更多的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師成為具有示范引領(lǐng)作用的“新鄉(xiāng)賢”?！督ㄔO(shè)意見》指出：“注重發(fā)揮鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢示范引領(lǐng)作用?！盵2]他們以自身的專業(yè)性知識教授學生掌握現(xiàn)代科學知識，以教育情懷感化學生愛鄉(xiāng)、愛校、愛學，培養(yǎng)新農(nóng)村的時代新人。無論是作為個體的鄉(xiāng)村教師，還是群體性“新鄉(xiāng)賢”的鄉(xiāng)村教師，擁有了文化使命感，就會積極地投身鄉(xiāng)村文化發(fā)展和鄉(xiāng)村教育事業(yè)，積極主動、自覺自主地豐富自身的教育知識，提升自身的教學技能，提高自身的為師素養(yǎng)，進而促進其專業(yè)性發(fā)展。

(三)完善鄉(xiāng)村學校教師專業(yè)發(fā)展的校本環(huán)境

構(gòu)建鄉(xiāng)村學校合作文化，喚醒鄉(xiāng)村教師合作意識。高品位的學校文化一定是具有教育性的，學校文化本身也應(yīng)體現(xiàn)指向未來和超越的本質(zhì)[16]。真正面向未來的學校文化，恰恰是扎根于傳統(tǒng)與現(xiàn)實的文化土壤，才能孕育出超越歷史與現(xiàn)實的文化。對于鄉(xiāng)村學校來說，作為學校文化主導(dǎo)者、播種者的教師，在學校文化建設(shè)中起主導(dǎo)作用，通過班級建設(shè)、課堂管理和同事交流等活動實現(xiàn)對校園文化的繼承與創(chuàng)新。當前學校發(fā)展已經(jīng)轉(zhuǎn)向依靠學校范圍內(nèi)教師群體共同學習、共同研修、共同成長的“專業(yè)化團隊發(fā)展”?！皩I(yè)化團隊發(fā)展”是以合作文化為基礎(chǔ)，著眼于教師專業(yè)發(fā)展，通過合作形式增強教師的歸屬感和自主能力的學校發(fā)展共同愿景。在教育水平相對落后的鄉(xiāng)村學校，應(yīng)該積極營造合作文化，達成共識，將教師聚攏，形成強有力的“專業(yè)化發(fā)展團隊”，以個體專業(yè)化成長推動學校專業(yè)化團隊形成，以學校專業(yè)化發(fā)展團隊保障教師個體專業(yè)化成長，最終形成鄉(xiāng)村學校教師自主、自覺和可持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展共同體。

提升校本反思性研修的內(nèi)涵和質(zhì)量。校本研修是以學校為本的教育教學研究，正是由于教師在校本教研中自己研究問題、研究自己的問題，所以校本教研呼喚“內(nèi)生性”的自省式、反思式的教學研究。對于鄉(xiāng)村教師來說，學校內(nèi)部教師群體合作教研是最高效、最經(jīng)濟、最便捷的研究方式，也是促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的最優(yōu)選擇。以“微專題”校本教研為例，這是基于鄉(xiāng)村教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)的“微”問題，探究處理問題的微方法，并將研究的成果直接應(yīng)用到鄉(xiāng)村學校的教育教學實際中的教研方式?！拔ｎ}”研究具有兩個鮮明的特征。一是“微”。對于鄉(xiāng)村教師來說更容易把握和駕馭，讓鄉(xiāng)村教師從教學中的細節(jié)問題、課堂中的局部角度和學生管理中的微觀視角確定研究方向和思路。二是“?！?。對于鄉(xiāng)村教師來說更容易深入，讓鄉(xiāng)村教師在實踐中有針對性地進行研究，便于將研究成果應(yīng)用到教育教學的實踐過程中去。掌握“微專題”教研理念和方法的鄉(xiāng)村教師，具備問題意識和研究意識，能夠獨立、自主地開展教研活動，解決日常教學活動中的問題，在日積月累中提升自身的專業(yè)發(fā)展能力。

進入新時代以來，圍繞如何打造一支“下得去、留得住、教得好”的專業(yè)化鄉(xiāng)村教師隊伍，政府出臺了相關(guān)的激勵政策，正在努力構(gòu)建一套完善的支持服務(wù)體系，這些舉措在改善鄉(xiāng)村教育生態(tài)、優(yōu)化鄉(xiāng)村學校環(huán)境、提升鄉(xiāng)村教師待遇等方面取得了可喜的成績。內(nèi)生性專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系旨在從師德、師情和師能等方面為鄉(xiāng)村教師提供全方位服務(wù)和全過程支持，以期激發(fā)鄉(xiāng)村教師潛藏的發(fā)展動能，喚醒鄉(xiāng)村教師內(nèi)存的育人精神，點燃鄉(xiāng)村教師內(nèi)在的教育熱情。展望教育的未來，鄉(xiāng)村教育振興是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而一支數(shù)量充足的熱愛鄉(xiāng)村、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的鄉(xiāng)村教師隊伍就是實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵。構(gòu)建適合鄉(xiāng)村教師內(nèi)生性專業(yè)發(fā)展的服務(wù)體系，是促進鄉(xiāng)村教師實現(xiàn)自主、自覺和自為發(fā)展的重要保障，更是以高素質(zhì)教師推動實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的重要支撐。