崔昆濤，孫文力，孫文強，林彬

（1.大連海事大學(xué)航海學(xué)院，遼寧 大連 116026；2.大連海事大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116026）

2019 年7 月，交通運輸部發(fā)布了《數(shù)字交通發(fā)展規(guī)劃綱要》，著力推進數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的決策部署，促進先進信息技術(shù)與交通運輸深度融合，有力支撐交通強國建設(shè)。

在此背景下，無論是從未來航海技術(shù)工程人才的需求，還是從未來高級船員適任性角度看，傳統(tǒng)的航海技術(shù)專業(yè)課程體系和教育模式勢必面臨深刻的轉(zhuǎn)型發(fā)展，以順應(yīng)新業(yè)態(tài)對航海技術(shù)人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的新要求。因此，如何更好地通過創(chuàng)新教育與航海技術(shù)專業(yè)的有效融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，以及創(chuàng)新方法和理論的運用能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新實踐能力的切實提升，并達到應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的最終目標[1]。

1 航海技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代，高等學(xué)校除對大學(xué)生進行專業(yè)知識技能的教育外，還應(yīng)進行系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法的運用能力，對于提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，具有重要意義[2]。未來合格的船員將需要掌握人工智能、大數(shù)據(jù)等方面的專業(yè)知識，能夠有效應(yīng)對未來的職業(yè)挑戰(zhàn)[3]。

以人工智能、大數(shù)據(jù)等為代表的新科技革命的沖擊，使海上交通正發(fā)生著深刻的變革，航海技術(shù)專業(yè)的傳統(tǒng)崗位也不斷演化，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)航海技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)方面也正面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的航海技術(shù)培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，難以適應(yīng)航海新科技革命的發(fā)展要求。

目前，在航海技術(shù)的人才培養(yǎng)過程中，受國際海事相關(guān)公約的約束，教育教學(xué)往往注重人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)一標準，而忽視了創(chuàng)新教育、創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的復(fù)雜性、長期性、隱蔽性。與創(chuàng)新教育實踐目標要求仍存在較大差距。此外，航海技術(shù)專業(yè)專創(chuàng)融合師資隊伍建設(shè)相對滯后，教師隊伍本身創(chuàng)新能力和創(chuàng)新潛能不強，難以達到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。

作為傳統(tǒng)的工科專業(yè)，與其他工科相比，航海技術(shù)專業(yè)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求更為迫切，也同時更加需要依據(jù)自身專業(yè)特點，投入大量精力開展專創(chuàng)有效融合的系統(tǒng)性工作。目前，在教育教學(xué)工作中，從認識到創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，到形成創(chuàng)新教育能力轉(zhuǎn)化，仍存在較大的提升空間。

2 PBL 教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

項目式學(xué)習(xí)（PBL，Project-based Learning）是當前STEAM 教育理念中最熱門的一種教學(xué)模式。項目式學(xué)習(xí)PBL 的理論基礎(chǔ)和設(shè)計原則包括：建構(gòu)主義理論、實用主義理論、社會化的學(xué)習(xí)模式、以學(xué)習(xí)者為中心的理念和情境化的學(xué)習(xí)方式。

（1）建構(gòu)主義理論。在建構(gòu)主義的理論框架中，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，教師通過各種針對性的教學(xué)方式和方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過掌握和反思現(xiàn)實社會中的材料和知識，對外部信息進行主動地選擇、加工、處理和重構(gòu)，實現(xiàn)知識的有意義的建構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式是發(fā)展性的，這也是PBL 教學(xué)模式的基礎(chǔ)[4]。

（2）實用主義理論。實用主義教育思想是產(chǎn)生于約翰·杜威提倡的實用主義哲學(xué)基礎(chǔ)的教育教學(xué)理論。實用主義理論強調(diào)教育過程中的學(xué)習(xí)者、經(jīng)驗與活動等三個主要因素，注重引導(dǎo)學(xué)生對知識的自主探索、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建，反對傳統(tǒng)教育理論把重心放在教師和教科書上的模式[5]。

（3）社會化的學(xué)習(xí)模式。社會化的學(xué)習(xí)模式能夠有效推動PBL 教學(xué)的實踐和開展。社會化的學(xué)習(xí)模式包括教學(xué)程序的民主化和平等化，以及向社會廣泛拓展學(xué)習(xí)資源?；诖耍裰骰?、平等化的教學(xué)程序和教學(xué)關(guān)系，能夠營造社會交往性環(huán)境，極大地提高課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)力與素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（4）以學(xué)生為中心的教育理念。以學(xué)生為中心的教育理念強調(diào)尊重學(xué)習(xí)者的個性化、體驗性，強調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)與社會生活、科學(xué)活動是相互關(guān)聯(lián)的，是具有整體性的，把學(xué)生作為教育活動的根本，為學(xué)生提供良好的環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，進而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也是PBL 教學(xué)模式的重要實踐依據(jù)之一。

（5）情境化的學(xué)習(xí)方式。情境化的學(xué)習(xí)方式認為學(xué)習(xí)應(yīng)在一種真實性、挑戰(zhàn)性、選擇性和負責(zé)任的環(huán)境中進行。情境化的學(xué)習(xí)方式通過有目的地引入或創(chuàng)建生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，使學(xué)生的心理機能得到有效的發(fā)展，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的形成意義建構(gòu)的目的。

3 項目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建

結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向OBE 理念，本節(jié)提出的項目式教學(xué)模式的體系架構(gòu)流程如圖1 所示。

圖1 PBL 教學(xué)模式的體系架構(gòu)流程

3.1 設(shè)計階段

設(shè)計階段需要依據(jù)專業(yè)特點及課程的培養(yǎng)目標，研究分析確定學(xué)生在該課程中的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。在前期分析過程中，需要結(jié)合專用的社會需求，對學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)實施環(huán)境、專業(yè)特征等關(guān)鍵要素進行客觀深入的分析，以便于確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標；根據(jù)學(xué)科的特點，以及相應(yīng)的需求，制定有針對性的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動方案。在預(yù)期學(xué)習(xí)成果和培養(yǎng)目標環(huán)節(jié)，在前期分析基礎(chǔ)上，結(jié)合航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點，形成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，確定課程的培養(yǎng)目標。

3.2 實施階段

在實施階段，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)組織形式，并開展相應(yīng)的教學(xué)活動。為保證學(xué)生能夠達到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果目標，結(jié)合項目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心進行合作的學(xué)習(xí)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。在實施項目式教學(xué)組織的過程中，步驟包括：項目選定、制定計劃、開展研究、成果研討、成果評價等六個環(huán)節(jié)，分別對應(yīng)相應(yīng)的教師活動和學(xué)生活動。在開展項目式教學(xué)活動時，根據(jù)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施步驟，確定形成相應(yīng)的教師活動和學(xué)生活動，并形成新的教育教學(xué)模式。

3.3 評價階段

在評價階段，主要進行對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的完成情況進行評價，評價內(nèi)容既包括教師評價，也包括學(xué)生自評和團隊互評。根據(jù)項目的特點，選擇和設(shè)計不同形式的分類評價方式，對項目過程進行評價分析；完成項目評價后，對評價結(jié)果進行反饋分析，并對教學(xué)過程進行持續(xù)改進和完善。在實施項目式學(xué)習(xí)教學(xué)方法中，應(yīng)結(jié)合項目式學(xué)習(xí)的相關(guān)評價方式，依據(jù)具體課程的章節(jié)、單元的項目教學(xué)內(nèi)容，選擇設(shè)計不同形式的學(xué)習(xí)成果分類評價方式。

4 結(jié)論

高校要積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)[6]。深入開展“專創(chuàng)融合”理論實踐工作，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，探索專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐層面的融合是新時代教育發(fā)展的重要課題[7-8]。結(jié)合航海技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實際，積極探索PBL 教學(xué)模式在航海技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，對于推動航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力提升，具有重要意義。